小学科学它们去哪里了教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学科学它们去哪里了教学设计学情分析教材分析课后反思

《它们去哪里了》教学设计

【教学目标】

科学概念目标

有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。

科学探究目标

1．通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。

2．能用放大镜观察较小的物体。

3．能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。

科学态度目标

1．认识到可以用对比的方法观察现象。

2．认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。

科学、技术、社会与环境目标

感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。

【教学重难点】

重点：

有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。

难点：

通过对比的方法，观察物体放入水中的变化情况。

【器材准备】

为学生准备：

3个装水的透明杯子、3个小玻璃盒、放大镜、搅拌棒、小勺、食盐、红糖（块状）、小石子、学生活动手册等。

教师准备：

学生实验材料一套、班级记录单。

【教学过程】

一、教学导入，聚焦问题

一．导入

（1）上节课我们大家一起认识了水，谁还记得水都有哪些特征？

设计意图：

通过回忆上节课所学内容，为后续学习物质放入水中是否会发生变化做好了铺垫。

（2）生活中我们离不开水，谁能说一说水有什么用处？

（3）水还有一个本领，可以加很多东西进去，比如妈妈做汤时会放一些作料在水中，使汤更加鲜美。

类似的情况你们还见过哪些？

在哪里见过？

（在这里，学生可能会根据一些生活经验，提到“溶解”这个词）

（4）所有的东西放入水中，都能化了（溶解）吗？

（设计意图：

从生活实际引入，使学生感受到身边处处都有科学存在。

）

（一）聚焦问题

如果我们把食盐、红糖和小石子放入水中，水会发生变化吗？

会发生什么变化？

食盐、红糖或小石子会发生变化吗？

设计意图：

教师对学生已有生活经验进行探查，同时，也可以根据他们的回答引出本节课的探究主题，即“它们去哪里了”。

激发学生的学习兴趣，明确学习目标。

（板书课题）

二、学习新课，探究发现

（一）探索一

1．描述并记录现象。

（1）师：

老师为每一组都准备了这三样物品，请你们认真仔细地观察它们分别是什么样子的？

教师指导放大镜的使用方法。

（课件出示三种被观察的物质）

（2）小组成员分头观察，交流汇报。

设计意图：

让学生先观察物体原始特征，为稍后对放入水中前后的对比观察做好准备。

在观察的过程中继续培养学生认真、仔细地科学态度。

同时，在交流过程中，继续指导学生养成良好的表达习惯和倾听习惯。

（3）师：

要想看到它们放入水中是什么样子的，你们打算怎么做？

（4）学生分组研讨，拿出实验方案，教师加以指导。

指导要点：

①使学生明确要用小勺来取物质，放入等量的水中，然后静静地观察这些物质进入水中的情况，并与物质之前的状况进行对比；②提醒学生不能晃动水杯；③在物质进入水中一段时间后，用搅拌棒充分搅拌，让物质与水充分混合；④搅拌停止后，再次观察、对比物质的变化情况、混合液的情况以及杯底的情况。

同时，教师还要提示学生将观察结果及时记录在活动手册中。

可以用文字表达，也可以通过图画来表示。

要特别强调没有变化与有变化同样重要，所有观察结果都要记录下来。

设计意图：

调动学生的主观能动性，运用他们已有的生活经验分组商量实验方法。

但学生毕竟年龄小，需要在教师指导下完善实验方案，明确实验步骤，为下一步准确地进行操作打下基础。

同时在交流过程中，教师需继续指导、培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。

（5）学生小组实验观察并做好记录。

（6）教师巡视和指导。

设计意图：

使学生会用搅拌的方法让水中的物质充分混合。

通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。

教师要关注学生是否按照操作流程在一步步地进行实验，合作是否愉快，在每一个环节是否做到仔细观察，是否在学生活动手册上及时记录等。

（二）探索二

（1）老师为每一组都准备了这三样物品，请你们认真仔细地观察它们分别是什么样子的？

（课件出示三种被观察的物质）

（2）小组成员分头观察，交流汇报。

设计意图：

让学生先观察物体原始特征，为稍后对放入水中前后的对比观察做好准备。

在观察的过程中继续培养学生认真、仔细地科学态度。

同时，在交流过程中，继续指导学生养成良好的表达习惯和倾听习惯。

（3）师：

要想看到它们放入水中是什么样子的，你们打算怎么做？

（4）学生分组研讨，拿出实验方案，教师加以指导。

（5）学生小组实验观察并做好记录。

（6）教师巡视和指导。

设计意图：

从固体溶解到液体溶解，使学生会用搅拌的方法让水中的物质充分混合。

通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。

教师要关注学生是否按照操作流程在一步步地进行实验，合作是否愉快，在每一个环节是否做到仔细观察，是否在学生活动手册上及时记录等。

（三）研讨

（1）把盐、红糖、小石子放入水中后，你观察到了什么现象？

引导学生分别描述3种物质放入水中的变化情况，询问学生哪些发生了变化、哪些没有发生变化，并对比3种物质变化的相同点和不同点。

教师加以说明，食盐和红糖在水中溶解了，小石子在水中没有溶解。

（播放课件）

（2）盐、红糖、醋、酱油、油放入水中后，真的“消失”了吗？

引导学生在说出自己判断结果的同时，说出支持自己观点的理由（结合生活中的经验和实验现象来说明）。

盐放入水中后，盐水是咸的，说明盐还在水中，只是看不见，红糖放入水中后，水是有颜色的、甜的，说明糖还在水中，只是看不见（课堂上不允许学生品尝，学生归纳的“咸”和“甜”是基于生活经验）。

设计意图：

教师引导学生将盐、红糖在水中的共同现象与小石子在水中的现象进行对比，明确“盐和红糖都在水中溶解了，而小石子在水中没有溶解”，从而引导学生初步认识溶解现象。

同时，鼓励学生对现象进行解释，指向更深层次的思考，激发他们研究的欲望，发展他们的为自己观点寻找证据的能力。

在学生交流环节，继续强调落实说和听的习惯养成。

不同的学生可能持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理由，不必急于纠正他们的想法。

可以鼓励他们继续学习、研究，寻找能够被人信服的证据。

三、课堂延伸联系生活

1．通过我们的研究你有哪些收获？

谁愿意来谈一谈？

2．课堂伊始，大家说俩人很多能在水中溶解的物质，现在再想一想生活中还有哪些东西会溶解在水里？

哪些不会溶解？

有兴趣的同学可以用学到的方法试一试，课下跟大家分享。

（播放课件）

生活中，盐溶解在食物中供人食用，适量利于健康，过量有害身体；把蔬菜水果放入水中清洗，蔬菜水果上残留的农药溶解于水中洗掉，有利于我们的身体；奶粉溶解于水中，便于宝宝引用；医院里，将药品按一定溶度溶于盐水和糖盐水注中身体，便于快速使药物起效。

有利于人们身体健康；洗衣粉或者肥皂溶解于水中清洗衣物，有利于我们的身体健康。

生活中溶解现象很多，只要我们有一双善于发现的眼睛，仔细观察，就会发现生活中许多的秘密。

设计意图：

教学首尾呼应，扩展延伸，巩固所学。

感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。

学情分析

经过前几节课的学习，学生已经有了运用感官进行观察再描述的基础，对水和固态物体的许多特征有了初步的认识。

并根据生活经验知道，把食盐或糖放入水中会慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中则不会“化”。

本节课学生将运用一种不同于前面几课的实验方法——混合，把一些物质放入水中，观察混合后发生的变化。

混合实验将丰富学生对前面研究的物体属性的认识，学生将从实验中观察并认识到，有一些物质较难溶解在水中，有一些物质较易溶解在水中。

一年级下学期的学生，他们在行为能力上有所提高，但课堂中仍不能较长时间集中注意力；学习中自我意识较强，团体合作意识、自我控制力较弱；观察能力、表达能力，倾听习惯等都需要培养。

效果分析

l.聚焦

通过回忆生活中的常见现象引发学生思考：

在水中放入盐、红糖、后可以观察到什么？

这是对学生已有生活经验的探查，同时，也可以根据他们的回答引出本节课的探究主题，即“这些物体去哪里了”。

2.探索

这部分内容主要包含1个探究活动，这是一个包含两方面问题的对比观察活动。

一个是对同一物体放入水中前后的对比观察，另一个是对不同物体放入水中现象的横向对比观察。

教科书在该部分以图文并茂的方式呈现了实验步骤和方法。

教师在准备实验时要注意，杯中的水量要能将一勺食盐或者红糖完全溶解。

为了减少学生观察溶解现象时的干扰，建议教师在实验中使用较为纯净的红糖和洗干净的石子。

教科书的图1呈现了探究使用的材料，需放入水中的三种物体和所用的实验工具。

辅助的文字指导学生先观察物体原本的特征，并提示要用放大镜观察。

图2指导学生要用小勺子来取等量的三种物体，并放入等量的水中，然后静静地观察这些物体进入水中的情况，与物体之前的状况进行对比。

这时教师要提醒学生不能晃动水杯。

图3指导学生在物体进入水中一段时间后，用搅拌棒充分搅拌，让物体与水充分混合。

图4指导学生在搅拌停止后，再次观察、对比与水混合后三种物体的变化情况，在探究过程中，学生要按照教科书提供的操作流程一步步地观察和记录。

教师要注意提醒学生，如果观察到没有变化也要记录下来，这与观察到发送变化一样重要。

3.研讨

这一部分内容主要包括两个问题。

问题1旨在引导学生对观察到的现象进行讨论。

盐、红糖在放入水中前都是小颗粒状的，放入水中后，这种小颗粒会慢慢减少，并逐渐消失在水中。

在充分混合后，食盐水是透明的，盐的颗粒不能被看见。

红糖水也是透明的，有颜色的，红糖颗粒也不能被看见。

与盐和红糖相比，小石子放入水中后的情况有明显区别。

它不会减少，且几乎看不出有什么变化。

搅拌后静置，会发现小石子沉在杯底，而水仍然像原来那样。

要注意的是，如果红糖中有杂质，杯底就会有少量沉淀，教师需要向学生说明，这些杂质不是红糖。

在讨论的过程中，教师要将红糖、盐在水中的共同现象与小石子在水中的现象进行对比，向学生指出“红糖和盐都溶解在水中了，而小石子没有溶解在水中。

”从而引导学生初步认识溶解现象。

教材分析

本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第6课。

在上节课《观察一瓶水》的基础上，学生将通过把水与其他物质混合，来进一步研究水的特征。

本课的学习主要分为三个活动：

1．聚焦问题；2．探索活动；3．研讨交流；4.课堂拓展。

通过观察食盐、红糖和小石子放入水中后的变化，加入液体醋、酱油、油，在水中的溶解，学生将进一步了解水的特征——有些物质能溶解在水中，有些则不能。

考虑到“溶解”一词一年级学生理解起来有一定的难度，本课并不为他们建立溶解概念，不给出具体的解释，而只在词汇表中给出“溶解”这一科学词汇，学生只需要通过实验现象来初步认识“溶解”即可。

评测练习

姓名————

课后反思

准备这节课时，我首先思考的是这样两个问题：

我要带学生走到哪儿？

怎么带着他们走？

走到哪儿？

这主要是教学目标定位。

《它们去哪了》这节课，要达到什么目标呢？

我是从这么几个方面来理解的。

首先是科学知识，我在新课标里翻了一下。

关于一年级物质科学一类中可以找到相关的只有这么一句话：

观察、描述常见物体的基本特征。

那么这节课，科学知识上其实到学生通过观察，能了解，这样的是溶解，这样的很难溶解。

就可以了。

本课最后有一个核心探究问题是“它们去哪了”，到底去哪儿了呢？

除了通过观察来寻找物质还存在水里的证据，我认为，以动画模拟的形式再次传达给学生这样一个信息：

它们还在水里，只是因为变得太小了，我们看不见了而已。

也是给他们埋下一颗种子，像科学家一样，继续探究，总会有新的发现。

其次是科学探究，课标里出现最多的一句话就是，在教师的指导下。

什么是在教师指导下，就是领着他们走，让学生一步一步在模仿中做科学探究。

在这个方面，我主要是通过视频展示和学生复述式地提醒来达到目的。

这种走的方式，好处是视频的光影效果比教师讲述对学生的吸引会更强一些，（因为我们面对的低段孩子，要适当考虑该年龄段孩子的心理特征），并且这样学生对于实验操作的细节也能看得更清楚。

在科学探究方法上，我认为本课有一条明线，就是通过观察的方法来研究物质。

另外还有一条暗线是，通过对比的方法来了解物质在水中的变化。

盐、红糖、沙子三者的横向对比，低段教学中，这样的实验方法应该是潜移默化的一种渗透。

大家可以发现，我对本课的结构安排上有一个改变就是，先比较细致地带着学生研究盐，再放手让他们去用相同的方法研究红糖和沙子。

可能很多学生一开始还不能很好地模仿和独立操作，但我认为这不是一下子可以促成的，日积月累下逐步的训练，我相信孩子一定会越做越好。

在材料准备上，我把小石子替换成了沙子，也是基于“真实地探究”这样的目的。

沙子的特点是形态上更接近盐和红糖，具有迷惑性。

最后是科学态度，这节课有一个很重要的科学态度需要传达，就是尊重事实。

科学记录不同于美术画，不能加入个人喜好因素，它不是要美观和供人欣赏，科学记录是要实事求是。

我在传递给学生的信息中有这样一句话：

看到是什么样的，就画成什么样。

画不画得出来是一回事，但我们要传达这么一个意思。

这种科学态度的培养肯定不是一朝一夕的事，学生耳濡目染之下，我相信，总有一天，我们种的这颗种子是会发芽的。

课标分析

本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第6课。

新课标中的课程目标包括了科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个维度。

课程内容划分为物质科学、生命科学、地球与宇宙科学和技术与工程四个领域。

一年级的科学课，这就需要我们更加关注我们的学生，研究我们的学生，让他们真正成为科学学习的主动参与者，在教师的指导下开展属于她们“自己的研究”。

在上节课《观察一瓶水》的基础上，学生将通过把水与其他物质混合，来进一步研究水的特征。

本课的学习主要分为三个活动：

1．聚焦问题；2．探索活动；3．研讨交流。

通过观察食盐、红糖和小石子放入水中后的变化，学生将进一步了解水的特征——有些物质能溶解在水中，有些则不能。

考虑到“溶解”一词一年级学生理解起来有一定的难度，本课并不为他们建立溶解概念，不给出具体的解释，而只在词汇表中给出“溶解”这一科学词汇，学生只需要通过实验现象来初步认识“溶解”即可。