小学科研课题申报书对小学数学线上线下融合教学的探究.docx

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小学科研课题申报书对小学数学线上线下融合教学的探究

对小学数学线上线下融合教学的探究

学科分类：

基础教育

课题类别：

一般课题

关键词：

小学数学线上线下融合

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题提出

　　2020年春，新冠肺炎来袭，我省线下教学便无法开展，便迎来了线上教学。

我校也不例外，经过一学期的湖北教育云课堂、钉钉课堂等线上教学的不断深入，我们普遍感受到了线上教学有着线下教学不可替代的作用，有其独特的优势。

　　义务教育课程标准基本理念指出信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。

数学课程的设计与实施，应根据实际情况合理的运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。

要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的，探索性的教学活动中去。

现代信息技术必将成为我们学习数学和解决问题的有力工具。

可以帮助我们有效的改进教学。

　　基于此，结合平时的线下教学，为了更好的促进我们的教学工作，最大限度的服务于学生，提高教学效果。

我们将扬长避短，对小学数学线上线下融合教学进行探究。

（二）课题界定

　　线上线下融合教学：

把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

　　（三）研究综述

（1）.对心理动机与学习之间关系的研究

　　喻庆明（2020）、何金晶（2020）以“第三空间”理论为切入点,分析“第三空间”的构建理念、评价机制,引入社会心理学相关概念,探讨在该环境下学习主体的心理状态及其对学习主体的学习行为及效率的影响。

林楠（2019）、何毅,徐绿山,陈立华（2018）有效配置学习策略,引导自主学习；及时开展学习反馈,激发学习动机；优化整合内容设计,促进知识内化。

王玉龙,李骁,雍成纲（2017）从在线学习者的基本信息、外部学习环境因素和内部学习动机因素三方面开展调研,梳理了在线学习者的在线学习心理特质。

（2）.对构建线上互动课堂的研究

　　杨海霞（2020）通过线上平台应用,结合信息化手段构建高效线上线下混合式教学模式,探讨线上线下混合式教学模式方案在课程教学中的设计与实践。

杨姗姗,龙秋菊（2019）根据自主学习理论、远程学习圈理论、个性化学习理论、现代学习理论,探索出学习氛围浓郁,能有效实现实时互动,提供学生多模态表达,延伸学生学习范围的基于在线直播课的“线上线下”混合式教学模式,并提出模式实施的对策建议。

李维（2019）、刘傲（2017）、张慧慧,苏畅（2017）、袁征（2011）通过挖掘交互式电子白板教学功能,抓住激发学习兴趣、情境化学习、深层次互动、动态化生成、精准评价反馈等核心概念,构建高效课堂,探索学生生动活泼学习的新途径。

　　（3）.文献述评

　　我结合文献梳理发现，线上线下教学，在高等学校和初、高中研究则多一些，小学阶段研究则相对较少。

本课题着重探究疫情结束后，准确把握学生心理建构、家长意愿、老师呼声。

切实对小学数学线上线下一体化教学进行探究，最大限度的服务于学生。

　　（四）选题意义与研究价值

（1）.选题意义：

在疫情期间“停课不停学”背景下，着力研究小学数学线上线下教学优化设计策略对基础教育改革有一定促推作用，为日后展开“智慧教育”积淀基础。

在教学过程中，教师应当充分发挥网络教学信息丰富、益于多维呈现、便于反复学习的优势，利用微信、钉钉作为个性化教学工具的特点，把握好重点讲授、资源提供、互动参与、及时反馈等关键环节。

我校前期有基于微课教学课题的研究，本课题的研究既是基于本校微课教学课题研究的延续，更是新冠疫情“停课不停学”线上教学的深入探究。

（2）.研究价值：

教师应当主动利用年级组开展的同步教学设计、作业设计、组织实施、成效评价等专题分享，提升教学质量，进一步优化小学生线上线下学习课程内容设计。

小学数学学科教师可以合理利用这次疫情所带来的课程资源，设计出贴近本学科特色的教学模式。

　　2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。

（一）研究目标

（1）.提高学生线上学习能力。

线下教学更多的依赖教师的教学方法和监督作用，而疫情期间的线上教学则更多依靠学生自律意识和自学能力。

线上教学时间灵活、内容丰富、形式多样。

可以激发起学生的学习兴趣，提高了同学的参与度。

（2）.开发学生线上教学资源。

疫情期间，小学教学采用线上课堂，复课以后。

教师在教学过程中要正确掌握学生心理状态，合理开发线上教学资源。

加强小学数字学习方式的变革，促进教研组间的智慧分享。

　　（3）.优化线上和线下教学策略。

我们以此次疫情期间的线上教学为契机，充分利用已有的线上教育资源与教学经验，结合传统的线下教学，展开研讨，探索开展线上线下混合式教学。

巩固和提高教学效果。

（二）研究内容

（1）.结合已有的线上线下教学展开问卷调查，分析学生心理状态，在线跟进并评价学习效果；

　　2.对参与在线学习的学生心理状态进行归纳整理，教研组教师依托集体备课研讨线上线下教学策略；

　　（3）.总结形成线上线下混合式教学的模式：

课前线上网课预习教学，课中穿插微课、视频课、知识胶囊等教学、课后网格化线上线下互动教学，即时反馈式教学，分层教学等。

　　（4）.结合教学中的课堂教学实例，不断调试小学线上线下教学策略。

　　（三）研究重点

（1）.研究重点：

　　疫情背景下正确掌握学生心理建构，线上线下一体化教学教学模式和测评策略的有效性。

（2）.研究难点：

　　小学教师习以为常的线下课堂讲授方法很难适用于线上课。

本来学生在家学习就很难集中注意力，再加上线上课互动变少，学习的效果也就大打折扣。

　　（四）创新之处

（1）.研究视角具有创新性

　　本课题分析了影响小学生线上互动存在的问题与困惑的因素，并从学校、家庭、学生心理本身三方面重构疫情背景下正确掌握学生心理建构高效师生互动策略，转变了以往只从教师方面进行分析的视角。

（2）.研究方法具有创新性

　　本课题采用定性与定量相结合的研究方法，结合问卷调查，对学生和家长心理及线上教学实践进行探究，并结合国内外文献进行分析，探讨小学数学线上线下混合式教学模式。

　　3、研究思路、研究方法、实施步骤。

（一）研究思路

　　首先，阅读整理国内外研究文献，确定本课题的研究主题，找到正确掌握学生心理建构的理论基础和践行小学数学线上线下高效教学策略和研究思路，说明其重要性和必要性。

　　第二步，找出当前疫情期间小学线上教学师生互动存在的问题，分析其原因。

　　第三步，运用课内外观察法、问卷调查法和访谈法对小学线上线下高效师生互动策略构建现状进行了解，得到相关数据和资料。

　　第四步，搜集整理典型案例，进行个案分析，总结其教学规律，撰写教学案例。

　　第五步，在前期研究的基础上，从行动研究法出发建构小学线上线下高效教学策略。

　　最后，总结本课题研究成果。

（二）研究方法

（1）.文献研究法

　　本研究通过搜集并阅读与心理状态、小学教学线上线下互动等相关的理论著作、学术论文、国内外期刊等文献资料，运用文献研究法对其进行梳理、分析，对在线课堂、师生互动模型等的内涵、特征、表现等进行基本概述，为本研究提供理论指导。

（2）.问卷调查法

　　在本研究中，问卷调查对象是学生及家长，问卷主要涉及调查对象的基本信息、师生互动策略，线上课堂教学实施现状等，多方位调查得出小学数学线上线下混合教学的客观现状，通过现状分析发现问题，为小学数学线上线下混合教学探究提供基础。

　　（3）.行动研究法

　　在今后的教学中，针对学生心理对线上线下混合教学实践中所面临的实际问题提出改进计划，及时调整设计方案，进一步对线上线下混合教学进行有效的探究。

　　（4）.教学实验法

　　将设计好的线上线下混合教学模式应用于教学实践，对实验结果进行定量和定性分析，之后对线上线下一体化教学模式进行调整和完善。

　　（三）实施步骤

　　准备阶段（2020.07---2020.08）

　　召开研讨会，设计并撰写课题研究方案、设计调查问卷，组建课题组；课题组分工，进行开题论证，提出改进意见。

　　实施阶段（2020.09---2022.03）

（1）.开展课题实践研究，对基于疫情期间的线上教学，进行问卷调查。

在线下教学的同时，合理、适当的延续践行线上教学功能。

在实践中发现问题，并召集课题组成员探讨线上线下混合教学的最佳方法、技巧和策略模式。

组织实验小组成员外出学习、交流。

（2）.进行课题研究阶段成果分析及展示活动。

　　阶段性小结和提高阶段（2022.04）

（1）.课题组成员撰写研究设计、线上线下融合教学案例、课堂教学反思等资料。

（2）.设计调查问卷，开展课题研究成效分析，进行阶段性回顾总结。

　　总结阶段（2022.05---2022.08）

（1）.对研究资料进行整理，编印《对小学数学线上线下混合教学的研究论文集》。

（2）.进行课题结题鉴定。

　　4.主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。

　　xxx，男，35岁，中级教师，2008年参加工作，本科学历，数学与应用数学专业毕业，湖北省教育学会会员。

自参加工作以来，一直担任数学教学工作。

2013年至今担任数学教研组长。

曾参与《湖北省小学数学“综合与实践”学与教的课题研究》，《基于微课的课堂教学模式与应用效果的研究》。

授人以鱼不如授人以渔是我的教学观点，在教学中我主张教会学生会学习，轻松学习，重在渗透数学思想。

　　xxx，女38岁，中级教师，教务主任，教学能力强，曾多次参加湖北省青年教师竞赛并获奖。

曾参与过多项课题研究，主持编写了《基于微课的课堂教学模式与应用效果的研究》课题研究。

核心观点没有爱的教学，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。

　　xxx，女，36岁，本科学历，2008年毕业于湖北师范大学数学与应用数学专业。

从事数学教学工作十二年。

曾参与湖北省小学数学“综合与实践”学与教的课题研究，《基于微课的课堂教学模式与应用效果的研究》。

曾有多篇论文（案例、教学设计）获省级奖项。

寓教于乐，是我的教学观点。

在教学中我力争做到在轻松中教学，让学生在开心中学习，尽量让每一个孩子都体会到学习的乐趣!

　　xxx，女，42岁，副高级教师。

多次参加省市级教学竞赛，成绩优异。

参加课题研究项目多个，对课题研究经验丰富，曾指导我校多项课题研究。

　　xxx，女，33岁，本科学历，教研组长。

教学能力强，乐于奉献，教学成绩名列前茅。

在教育部2019年一师一优课，一课一名师活动中，教学课例《数形结合问题》被评为部级优课。

核心观点是自信是成功的第一秘诀。

　　xxx，女，49岁，本科学历，中级教师。

从事语文教学工作24年，擅长心理学。

期间曾担任过团支部书记，大队辅导员，并一直担任班主任工作。

曾参与“北京生命安全教育”课题研究，并有多篇论文（案例、教学设计）获国家级奖项。

同时还积极参与课改研究及学习，撰写的教育教学论文分获省市级奖项。

“耐心加方法”是我的教学理念。

工作期间，利用业余时间参加了心理咨询师的培训学习，理论联系实际，关注每一个孩子的身心健康发展。

2019年在重庆参加的中华青少年生命教育年度峰会活动中获“生命教育指导师”，于会期间上交的两篇论文分获一、二等奖。

在教学中不断创新，以培养孩子兴趣为出发点，力求让每一个孩子快乐学习，健康成长!

　　xxx，女，38岁，中级教师，教研组长，2005年毕业于襄樊学院数学系，数学与应用数学专业。

从事数学教学工作15年。

曾参与与湖北省小学数学“综合与实践”学与教的课题研究。

多篇论文（案例、教学设计）获各级奖项。

教核心观点问渠那得清如许，为有源头活水来。

　　xxx，女，本科学历，毕业于华中师范大学。

从教十九年，长期担任数学教研组长。

曾参与过湖北省小学数学“人教版教材纵向研究”课题研究，微课数学课题研究。

曾在国家级刊物发表过数学论文。

同时多篇论文、案例、教学设计获得国家级、省级奖项。

教学风格“朴实、扎实、落实”，教学中始终坚持“教育路上爱先行”，用心爱每一个孩子，尊重孩子的个体差异，因材施教，让孩子们爱学习，爱数学！

　　5、开展本课题研究的主要参考文献。

　　[1]喻庆明.高中生学习倦怠与心理健康的关系[J].中小学心理健康教育,2020（04）:

14-17.

　　[2]杨海霞.线上线下混合式教学模式方案的设计与实施分析[J].海外英语,2020（02）:

272-273.

　　[3]何金晶.浅析“第三空间”视角下软化环境对学习行为的心理影响[J].科教文汇（中旬刊）,2020（01）:

149-151.

　　[4]林楠,龙女,张文,黄佳佳,陈加.家长对学校的态度与中学生学业成绩的关系:

心理素质和学习习惯的链式中介作用[J].西南师范大学学报（自然科学版）,2019,44（12）:

119-124.

　　[5]何毅,徐绿山,陈立华.基于在线学习心理特点的军事职业教育策略研究[J].继续教育,2018,32（03）:

70-73.

　　[6]王玉龙,李骁,雍成纲.MOOC在线学习者学习心理调查研究——以梦课平台学习者为例[J].高等教育研究学报,2017,40（03）:

31-38.

课题编号：

9173