新人教版秋修订七年级上册语文全册教学设计表格式.docx
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新人教版秋修订七年级上册语文全册教学设计表格式
教学课时计划(教案)
课题《春》
课堂教学目标
知识点
学习水平
识记
理解
应
用
分
析
综
合
①反复朗读,感知内容,体会美
②理清思路,揣摩词语,品味语言。
③联系实际,广泛阅读,开阔视野。
思想教育内容
反复朗读,感知内容,体会美
教学重点
反复朗读,感知内容,揣摩词语,品味语言。
教学难点
反复朗读,感知内容,揣摩词语,品味语言。
课型
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程(达标措施、反馈矫正)
第一课时
一、新课导入:
1、一年四季中的春天让你们印象最深的是什么?
参考:
春天万物生机勃勃;春天的雨;春天的花
2、想一想以前是否学过有关“春”的句子。
参考:
《春夜喜雨》、(杜甫)、《春晓》、(孟浩然)、《清明》
3、春,会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。
春天是美丽的,当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候,我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花;我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。
今天,我们一起学习一篇现代散文《春》。
(展示课件)
二、作者介绍:
1、这篇文章的作者是谁呢?
——朱自清
2、他是一个什么样的人?
(提醒学生看P64注解①)
3、(展示课件)补充介绍。
三、初步感知课文:
1、课件展示:
生字词。
(要求学生找写在作业本上)
2、听朗读(配画配乐)
要求:
对照课文,找找看是不是有不一样的地方;注意停顿;给生字词注音,解释。
3、解决生字词。
(请学生到黑板上写出来,教师利用课件订正)
4、文章的题目是“春”,那么作者写了春天中哪些东西?
分别是在课文的第几段?
参考:
春天的草(3);春天的花(4);春天的风(5);春天的雨(6);春天中的人们(7)。
四、具体分析:
1、春天的草。
⑴“偷偷的”,“钻”——写出小草破土而出的挤劲,顽强的生命力,写出不经意间,春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识,有了情感(修辞:
拟人)
。
⑵“嫩嫩的,绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。
⑶哪一句可以看出小草的生长的状态?
——第二句——长势喜人,面积大。
⑷除了写这些,还写了在草地上玩耍的人们,为什么要写呢?
参考:
写人是为了衬托草,因为春天的草太可爱了,软绵绵的,所以有许多人想亲近它。
(间接描写)
▼⑸小结:
(展示课件,全班齐读后提醒停顿,再读)
⑹拓展:
你能给这幅春草图配一句古诗吗?
参考:
“野火烧不尽,春风吹又生”;“浅草才能没马蹄”
2、春天的花。
⑴齐读
(要求:
思考“写春天的草作者用了拟人,那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢?
)
⑵评价朗读。
⑶写了哪些地方的花?
可以看出作者是怎样观察的?
参考:
树上的桃花、杏花、梨花,地上的小野花。
作者的视线是从上往下的。
⑷写树上的花,从哪几个方面来写的呢?
参考:
先写树上的花竞相开放。
再写花的颜色多种多样(从视觉)。
接着写花的香(从嗅觉、味觉)。
⑸写春草用了实写与虚写相结合的方法,写花用没用这种方法呢?
参考:
用了,用想象中秋天果实的丰收,和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。
⑹这段里面用了哪些修辞手法?
找出例子。
参考:
拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。
▼⑺小结:
课件展示。
⑻拓展:
你也来给这幅春花图配一句古诗。
参考:
“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”、“乱花渐欲迷人眼”、“红杏枝头春意闹”
五、作业设计:
我们今天学了如何写春天的草和花,作者用了许多修辞的手法现在已经是秋天了,秋天果实最多,你们试着来写写秋天的果实,要求用上两到三种的修辞手法;字数不少于50个字。
教学课时计划(教案)
课题《春》
课堂教学目标
知识点
学习水平
识记
理解
应
用
分
析
综
合
①反复朗读,感知内容,体会美
②理清思路,揣摩词语,品味语言。
③联系实际,广泛阅读,开阔视野。
思想教育内容
反复朗读,感知内容,体会美
教学重点
反复朗读,感知内容,揣摩词语,品味语言。
教学难点
反复朗读,感知内容,揣摩词语,品味语言。
课型
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程(达标措施、反馈矫正)
第二课时
一、认知性朗读,读准字音,疏通字词,朗读中教师正音,学生圈点。
二、潜心精读:
1、春天的风。
(1)、春天的风有什么样的特点?
——柔和(触觉)
(2)、作者除了用到了触觉,还从哪些方面不定期写春天的风?
嗅觉听觉。
(3)、这一段中作者用了什么修辞方法?
——引用
2、春天的雨。
(1)、春雨有什么特点呢?
——像牛毛(密)、像花针(亮)、像细丝(细)、薄烟(轻)
(2)、作者在这里用了什么修辞方法?
——比喻、排比
(3)、作者还写了雨中的什么景物?
是用了什么方法、顺序?
——写了雨中的树、草、灯、人的活动。
从静写到了动,从近写到了远。
(4)写春天的雨,作者一方面从正面写春雨的特点,另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。
3、春天的人们。
(1)、以上几幅图都是写景那么春天的人们又是怎样的呢?
——欢天喜地的出来迎春,感受春的美丽。
(2)作者是从哪几个方面写起的?
——从“风筝,引到了孩子,扩展到“家家户户、老老小小”。
3)表现了人们什么样的精神状态?
——春天给人们带来了希望,写了人们对美好未来的向往。
三、小结:
文章一共写了五幅图:
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
四、作业设计:
思考:
1、为什么人们要迎春呢?
除了迎春图写了人们对春天的感受,文章哪里还写到了?
作者对春天是什么样的感觉?
2、文章最后的三句在文章中的作用是什么?
3、背诵课文。
教学课时计划(教案)
课题《春》
课堂教学目标
知识点
学习水平
识记
理解
应
用
分
析
综
合
①反复朗读,感知内容,体会美
②理清思路,揣摩词语,品味语言。
③联系实际,广泛阅读,开阔视野。
思想教育内容
反复朗读,感知内容,体会美
教学重点
反复朗读,感知内容,揣摩词语,品味语言。
教学难点
反复朗读,感知内容,揣摩词语,品味语言。
课型
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程(达标措施、反馈矫正)
第三课时
一、齐读课文。
二、抽查背诵。
三、精读前后两部分。
1、“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了”
这一句用了两种修辞方法,能找出来吗?
能讲讲它们的作用吗?
——叠用:
把作者“盼春”的急切心情表现了出来;拟人:
形象,准确地表达出了春天还未到来。
◆“盼望着,盼望着”——期待春天的心情多么殷切。
东风来了——报告春天的消息。
春天的脚步近了——赋予春以人的动作,表现了作者殷切而又喜悦的心情。
2、课文的最后三句“赞春”如何“赞”的呢?
◆课文最后三段的三个比喻句,总写春天的新(娃娃)、美(小姑娘)、力(青年)。
春天是新的,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活泼生动;春天是健壮的,她充满了力量。
四、教师小结
在理清了文章的思路之后,同学们针对自己喜爱的图画,抓住重点的字词句,仔细品味、赏析,真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。
文章开头写盼春,以
“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,终于拟人,体现了结构的美妙和严谨。
作者用心灵去感受春天的景物,将自己的情感倾注其中,表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感,是不可多得的美文。
让我们追随着作者的思路,感受作者的感情脉搏,调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。
五、声情并茂地朗读,体会作品的意境、风格,读出对春天的由衷的赞美,可以小组展开朗读竞赛,学生可以互评。
看画面朗读,背诵。
六、体验与反思
①质疑交流
阅读了本文,你的感受是什么?
面对着这大好春色,你准备做些什么?
你还有哪些问题没解决?
学生讨论后,可以向老师质疑,可以向同学提问,以形成对文章的进一步学习与探讨。
[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨,如同一幅幅细致的工笔画,侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。
作者像是一位丹青高手,通过细致观察,用心灵,通过含情的画笔,描绘了春天的各种景物,赋予各种景物以鲜明的感情色彩。
结尾以三个形象的比喻,进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。
②拓展延伸
有人说:
“春天是插花的能手”
“春天是一位伟大的画家”
“春天是个美丽活泼的仙子”
古今中外写春的作品很多,同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。
七、作业设计:
《我看冬天》,仿照《春》写一篇文章,字数不限。
教学课时计划(教案)
课题《 济南的冬天》
课堂教学目标
知识点
学习水平
识记
理解
应
用
分
析
综
合
①流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。
②学习作者抓住景物特征展开描写,情景交融的写法。
③体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用,品味优美的语言。
④培养学生热爱祖国河山的感情,培养学生审美能力。
思想教育内容
培养学生热爱祖国河山的感情,培养学生的审美能力。
教学重点
①流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。
教学难点
②体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用,品味优美的语言。
课型
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程(达标措施、反馈矫正)
第一课时
教学内容:
整体感悟、研读赏析2—5小节。
教学设计:
一、整体感悟:
①导人新课
春天是昂扬向上的,她不仅带给人以视觉上的享受,还带来希望和力量。
冬天带给我们的则是刺骨的寒冷,满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。
今天,我们就来追随现代著名作家老舍的足迹,去感受“济南的冬天”。
(板书课题,济南两字写大,突出一下)
②教师配乐范读课文。
要求:
注意语气、语速、语调及重音的把握。
③学生自由朗读课文,思考以下问题。
(多媒体或投影显示问题组)
a.为什么说济南是个“宝地”?
b.济南是有山有水的地方,文中写了哪三幅山景图,写水是从什么角度写的?
c.第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?
d.文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?
e.标题可否换为“冬天的济南”?
(四人小组讨论)
[明确](b.c.d.略)
a.济南的冬天无风声、无重雾、无毒日,天气“温晴”;济南天是慈善的,有美丽的山景;冬天水不结冰,水是绿色的。
四面环山,像在“小摇篮里”,┅┅
e.不可以。
因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天;“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。
④课堂小结:
文章先与北平、伦敦、热带作对比,突出济南天气“温晴”的总特点;然后具体描绘济南的冬天特有的景致,写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山,又绘水色,处处渗透对济南冬天的喜爱。
二、研读赏析
①研读第2—5小节:
学生默读课文思考:
(四人小组讨论)
a.文中写了三幅山景图,还写了水色,各突出了什么特点?
(抓关键词概括)
b.三幅山景图之间有什么关系?
c.四幅景物图你最喜欢哪一幅,为什么?
[明确]
a.阳光朗照下的山——温静;薄雪覆盖下的山——秀气;城外的远山—一淡雅。
水色——绿。
b.第一幅图是总写,第二、三幅图是具体写。
c.略
三、作业:
1、练习:
一
2、熟读课文,预习5小节——结尾
教学课时计划(教案)
课题《雨的四季》
课堂教学目标
知识点
学习水平
识记
理解
应
用
分
析
综
合
1.了解作者,积累语言,品味语言。
2.学习作者抓住景物特征的手法。
3.领悟作者热爱自然,热爱生命的意趣。
思想教育内容
领悟作者热爱自然,热爱生命的意趣。
教学重点
了解作者,积累语言。
教学难点
理解课文基本内容。
课型
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程(达标措施、反馈矫正)
情景激趣:
刘湛秋(1935——),当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗之王”。
兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。
著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
雨是文人的宠儿,对雨的情感,随文人的情感而各有不同,对雨的描写亦随作者的风格而有所不同。
在刘湛秋先生笔下,抒发了怎样的情感?
写出了怎样的形象,让我们一起走进《雨的四季》
探究生趣
第一步,泛读课文。
指导学生阅读时,要求用着重号标出散文写作的对象,用横线标出文章的线索、文眼等,用序号标出意义段,用波浪线标出抒情或议论的文字。
分别找出描写不同季节的雨的特征的文字,批注自己的阅读体会,列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音,积累词语:
探究结构
学法指导:
理解文章整体结构,要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。
散文的一般结构方式为提出对象,对对象进行直接描写和间接描写,点明意义。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
1.本文有怎样的行文线索?
明确:
一条是以四季景物的描写为线索,一条是对雨的情感为线索。
即:
喜欢(美)爱恋(活力、滋润、流动)
2.划分段落,概括大意
第一部分(①):
我喜欢四季的雨
春雨:
美丽、娇媚
第二部分(②~⑤)四季的雨的特征夏雨:
热烈、粗犷
秋雨:
端庄、沉思
冬雨:
自然、平静
第三部分(⑥)四季的雨对我的影响。
总结固趣:
作者用诗化的语言、抓住各季节雨的特征绘出如画的四季雨景,在其中融入了作者的情感。
布置作业
深入阅读课文,并对课文作个性理解。
情景激趣
刘湛秋的散文有一种田园美,被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。
其文字自然、亲切、优美,一事一物、一草一木、一色一声,他都能轻松道来,吸引着你,并跟着他的行文一走到底。
今天我们继续学习课文,就是要体会他的行文的风格,领悟他在文中所表现的意趣。
探究生趣
第二步,精读课文,深入理解课文。
一、朗读第一二自然段,然后探究
1.作者喜欢四季之雨的原因是什么?
明确:
四季之雨给他的形象和记忆,永远是美的。
2.一场春雨,给大地带来了怎样的变化?
明确:
让树枝变柔软了,萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的波浪;让整个大地变美丽了。
小草复苏,发出春天才能听到的沙沙声。
完全驱走了冬天,才使世界改变了姿容。
3.请找出最能表现春雨特征的语句,并概括出春雨的特征:
明确:
语句:
水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。
特征:
美丽、娇媚。
拓展学习:
虞美人听雨
蒋捷
少年听雨歌楼上,红烛昏罗帐。
壮年听雨客舟中,江阔云低断雁叫西风。
而今听雨僧庐下,鬓已星星也。
悲欢离合总无情,一任阶前点滴到天明。
教学课时计划(教案)
课题《雨的四季》
课堂教学目标
知识点
学习水平
识记
理解
应
用
分
析
综
合
①了解诗词有关知识。
②品味语言,体味诗词意境。
③有感情地反复诵读并熟练地背诵。
④启发学生热爱祖国古代文化的思感情,提高文化品位和审美情趣:
思想教育内容
启发学生热爱祖国古代文化的思感情,提高文化品位和审美情趣:
教学重点
品味语言,体会意境,诵读并背诵。
。
教学难点
品味语言,体会意境,诵读并背诵。
。
课型
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程(达标措施、反馈矫正)
第2课时
二、朗读第三自然段,然后探究
1.“而夏天,就更是别有一番风情了”,这句话有怎样的表达作用?
明确:
总领下文内容,能引起读者的阅读兴趣。
2.夏雨给大地带来了怎样的变化?
明确:
大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑:
花朵怒放着,树叶鼓着浆汁,数不清的杂草争先恐后地成长;暑气被降低了,雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。
3.找出最能表现夏雨特征的语句,并概括出夏雨的特征:
明确:
语句:
夏天的雨也有夏天的性格,热烈而又粗犷。
特征:
热烈、粗犷。
三、朗读第四自然段,然后探究
1.秋雨能对人产生怎样的作用?
明确:
使人静谧,使人怀想,使人动情。
2.找出最能表现秋雨特征的语句,并概括出秋雨的特征:
明确:
语句:
雨,似乎也像出嫁生了孩子的母亲,显得端庄而又沉思了。
特征:
端庄、沉思。
四、朗读第五自然段,然后探究
1.冬雨能产生怎样的影响?
明确:
给南国城市和田野带来异常的谧静。
2.找出最能表现冬雨特征的语句,并概括出冬雨的特征:
明确:
语句:
它既不倾盆瓢泼,又不绵绵如丝,或淅淅沥沥,它显出一种自然、平静。
特征:
自然、平静。
五、朗读第六自然段,然后探究
1.一年四季的雨对作者产生了怎样的影响?
明确:
给他的生命带来活力,给他的感情带来滋润,给他的思想带来流动。
2.“但在北方干燥的城市,我们的相逢是多么稀少!
只希望日益增多的绿色,能把你请回我们的生活之中。
”这几句话表达了怎样的内容?
明确:
对北方少雨感到遗憾,希望日益增多的绿色能改变北方少雨的现状,进一步表达了作者对雨的喜爱。
探究中心
学法指导:
理解中心,要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容,根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心,并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处,并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。
1.本文表达了怎样的中心?
明确:
作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,寄托了作者对雨的赞美与喜爱,进而表现了作者对生命与大自然的热爱。
第三步,选读相关内容,个性解读,读写结合。
一、个性解读。
学法指导:
指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探究:
1.你对本文还有哪些与众不同的见解?
2.本文的主旨对你有何启示?
二、读写结合。
学法指导:
找出文中最主要的写作手法,体现作者是如何表达的,有怎样的表达效果?
2.以《我生命中一场难以忘怀的雨》为题,写一篇不少于600字的文章,要注意借鉴刘湛秋在《雨的四季》中的写作技巧。
总结固趣
本文通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息,表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义,把雨表现得可感可触,表现得亲切可爱。
文章用诗化的句子,增强了形象感和动作性的表达。
体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。
布置作业:
1.预习《秋天》,要求能概述文章内容,拟出不懂或有质疑之处。
2.课外阅读有关雨的诗文,如余光中的《听听那冷雨》、梁遇春的《春雨》等。
趣味教学资料
刘湛秋简介
刘湛秋,男,1935年出生,安徽芜湖人,当代著名诗人,翻译家,评论家,《诗刊》前副主编,中国散文诗学会副会长。
其作品清新空灵,富有现代意识,手法新颖洒脱,立足表现感觉与情绪,既面对生活,又超越时空。
早在八十年代中期,他就被一代大学生誉为“抒情诗之王。
”他结集出版有诗歌、散文、评论、翻译、小说等三十余种,其诗集《无题抒情诗》获过中国新诗奖。
他译的《普希金抒情诗选》、《叶赛宁抒情诗选》为广大读者喜爱,并一度成为畅销书。
近几年,他写作散文颇丰。
以抒发情感,人生为主,笔触细腻,如行云流水,有其独特的唯美的散文风格。
台,港文坛对其散文评价颇高。
作品被译为英,法,日,意,俄,德,西等多种文字。
教学课时计划(教案)
课题《4 古代诗歌四首》
课堂教学目标
知识点
学习水平
识记
理解
应
用
分
析
综
合
①了解诗词有关知识。
②品味语言,体味诗词意境。
③有感情地反复诵读并熟练地背诵。
④启发学生热爱祖国古代文化的思感情,提高文化品位和审美情趣:
思想教育内容
启发学生热爱祖国古代文化的思感情,提高文化品位和审美情趣:
教学重点
品味语言,体会意境,诵读并背诵。
。
教学难点
品味语言,体会意境,诵读并背诵。
。
课型
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程(达标措施、反馈矫正)
第一课时
学习《观沧海》
东临碣石,以观沧海。
水何澹澹,山岛竦峙。
树木丛生,百草丰茂。
秋风萧瑟,洪波涌起。
日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。
幸甚至哉,歌以咏志。
作者及写作背景
曹操,字孟德,东汉末政治家、军事家、诗人。
当时正处于事业的最高峰。
他已削平了北方群雄,现在又打跨了乌桓和袁绍残部,消除了后患,统一了北方。
如果再以优势的兵力去消除南方割据势力,他就可以荡平宇内,一统天下。
《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。
大战之前,身为主帅的曹操,登上了当年秦皇汉武也曾登过的碣石山,又当秋风萧瑟之际,他的心情像沧海一样难以平静。
他将以自己宏伟的抱负、博大的胸襟融会到诗歌里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为一篇流传至今的优秀作品。
想一想:
1、全诗以哪个字展开的?
2、这首诗写了几层意思?
从写景的虚实看,哪些诗句是写实景?
哪些诗句写的是虚景?
3、诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
东临碣石,以观沧海。
水何澹澹,山岛竦峙。
树木丛生,百草丰茂。
秋风萧瑟,洪波涌起。
日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。
幸甚至哉,歌以咏志。
第一层:
点题,交代观海的地点。
“观”字统领全篇,以下十句写观海所见。
第二层3-8句:
描写海水和山岛。
第三层9-12句:
借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。
海水荡漾,是动态;山岛耸立,是静态,相互映衬,显示了大海的辽阔和威严;再写草木,仍然是静态,次及“洪波”,又回到动态,显示了大海的惊人力量和宏伟气象。
这一层全是写实景。
若若“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。
名句赏析
大海的形象正是诗人形象的化身。
诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。
在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了一统天下、建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。
次北固山下王湾五言律诗
客路青山外,行舟绿水前。
首联
潮平两岸阔,风正一帆悬。
颔(hàn联
海日生残夜,江春入旧年。
颈联
乡书何处达?
归雁洛阳边。
尾联
想一想:
1、诗的四联各写了什么内容?
四联之间有怎样的联系?
2、哪些诗句直接表达了思乡之情?
3、自主探究想象“湖平两岸阔,风正一帆悬”诗怎样的情景?
如果你身临其境,将会有什么样的感受?
首联:
点题。
“青山”当指北固山,诗人在船上,“客路”即驿道,想像船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之意。
颔联:
写船上所见景色。
“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好:
“潮平”,两岸才显得宽阔;“风正”,帆才有悬空的态势。
“潮平”句,又是为颈联中“江春”句作铺垫。
颈联:
既写景又点明了时令。
“残夜”指夜将尽而未尽之际。
残夜而东方海日已升,