人教教八年级上册生物教学设计第六单元生物的多样性及其保护.docx
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人教教八年级上册生物教学设计第六单元生物的多样性及其保护
第六单元 生物的多样性及其保护
第一章 根据生物的特征进行分类
第一节尝试对生物进行分类教学设计
教学目标
1．知识目标
①掌握生物分类的必要性、生物分类概念及依据。
②尝试对植物和动物根据其结构特征进行分类；列举生物的主要类群。
2．能力目标
①培养学生的观察、思考、比较、分析判断能力。
②培养学生逆向思维的能力。
③通过探究生物分类方法、分类活动，培养学生严谨的学习态度和解决实际问题的能力。
④通过小组讨论合作，培养学生团结协作能力，发现问题和解决问题的能力，掌握分类技能。
⑤通过分类活动，培养学生发散思维能力，增强学习自信心。
3．情感目标
①通过做一个小小分类学家的活动，让学生充分体验科学研究的乐趣。
②通过尝试对生物进行分类的活动，使学生进一步了解生物的多样性，增强保护生物的多样性、保护环境的意识，激发同学们保护大自然、珍爱生命的情怀。
③通过观察图片，影片欣赏，使同学们在欣赏自然界里形形色色的生物同时，受到美育教育，从而陶冶同学们的情操。
重点和难点
1．重点
①尝试根据生物的特征对生物进行分类。
②探究并掌握生物的分类方法。
2．难点
①尝试根据生物的特征对生物进行分类。
②通过观察与思考，总结出生物分类的方法和依据。
策略方法
在教师的启发引导下，利用多媒体课件辅助教学。
以学生实践活动为基础，侧重“自学加游戏”的自主探究式学习为主。
教师：
主要用到实物展示法、激情激励法、启发式教学法、直观教学法。
学生：
主要用到观察法、比较法、资料收集、调查法、讨论交流法、合作学习、组间互动。
课前准备
1.学生
①带7年级上册课本。
②收集植物的种子，如玉米、菜豆、松子、葵花籽……
③收集我们身边常见的动物的资料。
④调查我们生活中常见的分类活动。
2.教师
①自制多媒体课件辅助教学。
多媒体课件特点是容量大，内容充实，可达到资源共享的目的。
可作为学生课堂学习的导航标，对所学知识以直观形式及时归纳总结，并有助于学生课下进行进一步学习和知识拓展。
②准备小游戏：
“给杂物进行分类”的材料。
（将数量不一的大头针、不同颜色的曲别针、书夹子、订书钉、纸团混在一个盒子里。
并告诉学生在活动中要注意安全。
）
③准备实物展示：
a.玉米叶子、向日葵叶子；b.桃、松球果；c.准备几种植物或动物的图片及标本。
④准备有关生物种类多样性的图片、录像。
教学过程
（一）从生活实际出发，导入新课
（教学策略：
小游戏──“给杂物分类”，动动手、想一想。
）
教师：
同学们，在你们眼前的桌子上放有一个杂物盒，你们能迅速将里面的杂物区分开吗？
看看哪个组的同学分得最细、最快！
（游戏规则：
分好的小组请迅速举起手，音乐响起时开始动手，音乐停止时活动停止。
）
学生：
（动动手，交流成果。
）
教师：
很好，大家的速度也很快。
其实，刚才同学们把这些杂物分开的时候，就是在进行“分类”的工作。
请同学们想一下，在日常生活中，你还见过一些什么样的分类活动？
学生1：
超市肉、鱼、蔬菜等物品分放在不同的区域。
学生2：
家里的药品根据用途不同分类存放。
学生3：
邮局将信件分类后送出。
教师：
同学们说得都很好。
现在我们一起来分析这些身边常见的分类现象，分类需要什么样的前提条件？
分类需要一定的依据吗？
学生：
分类的前提条件是品种繁多。
学生：
分类需要依据一定的特征进行归类。
（二）尝试对植物进行分类
教师：
通过对分类现象的了解，看来，同学们对分类的技巧都已经各有心得了。
我们有没有信心，今天自己也来做一回分类学家？
学生：
有！
教师：
现在就让我们一起走进生物圈，在绚丽多姿的生物圈里约有生物200多万种，它们更有分类的必要了。
生物又是如何进行分类的呢？
请大家想一想，我们已经学过哪几类生物？
学生：
（植物、动物、细菌、真菌、病毒。
）
教师：
上学期，我们已经学习了植物，你能简单回顾一下，植物又分几大类吗？
它们又是根据什么进行分类的？
学生：
（不知植物分类的依据。
）
教师：
现在，就让老师带领大家进入安详宁静的植物王国，对植物进行分类吧！
同学们请观察几组植物的图片，这些植物都有种子吗？
学生：
有的有，有的没有。
教师：
请同学们以四边互动的形式，根据种子的有无将这些植物分成两大类。
学生：
葫芦藓、肾蕨、海带、衣藻没有种子；
玉米、雪松、向日葵有种子。
（教师根据图解辅助学生分类。
）
教师：
恭喜你们。
葫芦藓、肾蕨、海带、衣藻都是没有种子的植物，想一想，它们都有根、茎、叶的分化嘛？
学生：
（茫然）
教师：
让我们一起来重温这几种植物的主要特征吧。
学生：
衣藻、海带没有根、茎、叶的分化，葫芦藓和肾蕨具有茎和叶。
教师：
葫芦藓和肾蕨都具有真正的根吗？
（引导同学再将有茎叶的葫芦藓和肾蕨分成两类。
）
学生：
葫芦藓不具有真正的根，只具有假根，肾蕨真正具有根、茎和叶的分化。
（简要分析）
教师：
根有固定植物的作用，同时还吸收水分和溶解在水中的无机盐。
哪位同学能根据这四种植物的形态结构特征给它们找到家──它们分别属于哪类植物？
学生：
D—蕨类植物；E—苔藓植物；F—藻类植物。
（实物展示，联系生活实际。
）
教师：
同学们已经成功地给无种子植物进行了分类，现在我们一起来观察两种常见的植物的器官，（桃和松球果）,它们都是植物的果实吗？
学生：
桃是果实，松球果是种子。
（简要分析）
教师：
桃树的种子外面有果皮包被着是被子植物；松的种子是裸露的，外面没有保护它的果皮，
松树是裸子植物。
请根据种子有无果皮包被着这一结构特征将玉米、雪松、桃三种种子植物进行分类。
学生：
玉米、向日葵种子有果皮包被，雪松种子无果皮包被。
教师：
我们能不能把玉米和向日葵再进行分类？
请大家一起来观察它们的叶子。
（实物展示）
学生：
玉米叶脉是平行脉，向日葵叶脉是网状脉。
教师：
在我们的身边你还常见到那些平行脉、网状脉的植物？
学生：
（举例）
教师：
老师再来给你们介绍几种常见的平行脉植物和网状脉植物。
请大家留意，进行思考分析，植物的叶脉与植物种子胚的子叶数量有关系吗？
梧桐树、君子兰都是我们常见的植物，但却不容易见到它们的种子，你能根据今天学的知识判断一下它们种子里胚的子叶数量吗？
学生：
双子叶植物是网状脉，因此，梧桐是双子叶植物。
单子叶植物是平行脉，因此，君子兰是单子叶植物。
教师：
同学们找到的规律基本正确。
大多数双子叶植物是网状脉，大多数单子叶植物是平行脉。
教师：
我们再一起为这三种种子植物找找家──它们分别属于哪类植物？
学生：
A、B—被子植物，C—裸子植物。
教师：
同学们能否把上述植物的所属类群按从低等到高等的顺序排列？
学生：
藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物。
教师：
现在让我们一起来找寻一下植物从低等到高等进化的规律。
生活环境──水生到陆生；细胞──单细胞到多细胞；结构──从接单到复杂。
教师：
在刚才我们对植物进行分类的过程中，你是依据什么进行分类的？
学生：
形态结构。
教师：
（小结植物分类的依据）生物学家在对植物进行分类时，要仔细观察植物的形态结构，如被子植物的根、茎、叶、花、果实和种子的形态结构，从这些器官中发现它们共同的或不同的特征，从而确定它们的亲缘关系。
在被子植物中，花、果实和种子往往作为分类的重要依据。
通过对植物进行分类，我们会发现生物分类是研究生物的一种基本方法。
你想了解什么是生物的分类吗？
让我们集体来阅读理解吧！
学生：
（齐声朗读）生物分类是研究生物的一种基本方法。
生物分类主要是根据生物的相似程度把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类的形态结构等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。
分类的依据是生物在形态结构等方面的特征。
分类的基本单位是种。
（三）尝试对动物进行分类
教师：
告别安详宁静的植物王国，让我们带着对生物分类的初步认识，一起来领略博大神奇的动物殿堂的魅力吧！
请同学们和老师一起来分享非洲的脉动。
这里介绍了几类非洲的动物？
欣赏短片的过程中，请同学们速记说出屏幕中出现动物的名称，
学生：
（短篇欣赏）抢答。
教师：
在200多万种的生物界中，动物自己就独占150多万种。
你能利用刚才我们给植物分类的经验，根据动物的外部形态结构正确的给他们进行分类吗？
请尝试将老师给出的十种动物进行分类。
学生：
（四边互动，尝试给动物进行分类①──根据动物的外部形态结构进行分类；汇报，互动学习。
）
教师：
（点评）看来，仅凭动物的外部形态结构很难正确的给动物进行分类，往往还要比较动物的内部构造和生理功能。
同学们来摸摸自己背后，我们人类有脊柱，蚯蚓有脊柱吗？
学生：
没有。
教师：
现在我们就根据脊椎骨构成的脊柱的有无，重新对这十种动物进行分类。
学生：
（四边互动，尝试给动物进行分类②──尝试根据脊柱的有无给动物进行分类；汇报。
）
教师：
（点评）非常正确。
看来同学们在日常生活中就非常关注我们身边的动物朋友。
动物的种类繁多，分类自然也是格外的细，你们能不能根据“各种环境中的动物”中我们所学的知识，再度帮画面上的脊椎动物和无脊椎动物找找家？
想一想，它们在生物分类学上分别属于什么类动物？
这些动物朋友们为了帮助同学们进行分类，尽快帮自己找到家，也向大家简要的介绍了自己的情况。
那就让我们赶快行动起来吧！
学生：
（四边互动，尝试给动物进行分类③──尝试将脊椎骨和无脊椎动物下属的动物再度进行细化分类；汇报。
）
教师：
（点评）同学们分得真是又快又准。
通过刚才我们一起对生物分类的了解，我们知道科学家们给生物进行分类的目的是“弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系”。
那么，你能不能将这十种动物所属的动物类群再按照进化顺序从低等到高等进行排序哪？
学生：
（四边互动，尝试给动物进行分类④──尝试将列出的十种动物所属的动物类群按照从低等到高等进行排序；汇报。
）
教师：
通过给常见的动、植物进行排序，你能总结出生物进化的顺序吗？
学生：
生活环境──水生到陆生；细胞──单细胞到多细胞；结构──从简单到复杂。
教师：
除了以上十种动物涉及到的动物种类，你还知道其他动物的种类吗？
学生：
（略）
教师：
动物的种类远不止这些，如果你还想知道更多，课下请跟随“知识链接”进行解密吧。
（演示链接）
同学们，现在我们已经出色地完成了生物分类学家的使命，给动物也各自找到了家。
现在请同学们追溯一下我们给动物分类的整个历程，一起来总结一下，动物分类的依据是什么？
学生：
（讨论）
教师：
动物的分类除了要比较外部形态结构外，往往还要比较动物的内部构造和生理功能。
（四）拓展与实践
教师：
祝贺同学们,你们都是成功的小分类学家。
通过尝试给生物进行分类，我们一起更好地了解了生物界。
这节课，你还有什么收获呢？
学生1：
这节课学我会了分类的技能。
学生2：
感受到分类不仅要有一定的依据，而且分得要有意义，有价值。
学生3：
我回家首先要用今天掌握的分类技能整理我的房间，要让妈妈大吃一惊，以后不用妈妈帮助我整理房间了。
教师：
生活中学会分类，会使我们的生活更方便、有规律，身体更健康；学习中学会了分类，会使我们的学习变得更轻松、愉快。
现在，就让我们一起携手来走进这收获的季节，一起来感受这收获的喜悦吧！
（实践活动：
①整理自己的学习用品，分析用什么方法分类有利于自己的学习；②实践中不断完善分类方案；③2周后交流分类成果。
）
（五）收获的季节
教师：
现在，我们就利用刚才掌握的生物分类的知识来解决一些生活中常遇到的问题吧。
①小试牛刀：
（知识达标）
试就下表中每一项特征，写出正确的植物或动物类群名称，并分别举例写出1～3种植物或动物的名称。
特征
类别的名称
举例
有花，两片子叶，叶脉一般具网状脉
身体表面有硬而干燥的鳞片，卵生，体温不恒定
无花，种子裸露
简单的植物，不具根、茎、叶
胎生，雌性用乳汁哺育幼儿
②活学活用：
（知识、能力、情感达标。
）
益智寓言：
蝙蝠的“家”
在一片森林里，哺乳动物和鸟类之间经常发生战争。
哺乳动物获胜了，蝙蝠迅速飞到哺乳动物一边说：
“我有牙齿，我是哺乳动物”；鸟类获胜了，蝙蝠又迅速的飞到鸟类的一边，说：
“你们看，我有翅膀，我是鸟。
”后来，哺乳动物和鸟类明白了，它们拥有共同的家园，应该齐心协力保护这个家园，于是它们成了最好的朋友。
但是蝙蝠很痛苦，因为它们都不喜欢蝙蝠……
你能帮蝙蝠说服哺乳动物和鸟类，帮它找到真正的家吗？
教学反思
本节课是对分类进行尝试，侧重于分类技能的掌握，就知识而言可以说这节课既是对以前所学内容的总结，也是本章后面知识的基础。
我注意到在教参建议里，本节课设计应是2课时，利用的是“生物分类”的活动来培养学生分类的技能，而“生物分类”目的是“弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系”。
所以，尽管生物教学均存在课时不足的问题，但必须压减本课时为1课时。
在本节课的设计中，我仍大胆的将植物、动物的进化规律作为贯穿课堂的第一主线。
我对教材的处理方法，也引起了听课老师们一些褒贬不一的争议，但我觉得，我们的课堂应该具有一定的挑战性，这样，才能激励学生积极思考参与，兴趣盎然的投入课堂的讨论学习中，才能让学生在体验探究的乐趣的同时，感受到成功的喜悦，提高学习兴趣。
第一，较好的利用了四边互动合作讨论方式。
分类活动如果是由一个人来完成，确实有难度，可喜的是，平日训练的四边互动合作讨论方式在本节课有了充分的体现，取得了非常好的活动效果。
在四边互动合作讨论过程中，各种不同认识的交流和争论，激发学生思维的火花，使学习过程在交锋中取长补短，互相矫正。
这样的讨论能使每个同学都积极参与，交流中解决了很多难题，提高了课堂效率，而且讨论结果的正确率非常高。
第二，教师的有效提问与参与促进了互动学习。
我在提问时，注意每一个提问的有效性，提问的阶梯性，指导学生沿着正确的讨论方向一步步独立的、顺利的完成任务；参与讨论过程中，除了帮助解决一些难题，提供给学生解决问题的必要知识补充，还把一些思路、方法交给学生；在班级的课堂交流中，通过学生帮助，教师指导，实现了师生互动，取得了很好的教学效果。
总之，选择本课题的目的，我是想通过公开课的形式，汇报、交流一下教改以来，自己在教学中的一些心得感悟。
这节课是八年级上册最后一部分内容，由于对教材不断探索、整合，以及对学生知识衔接与能力的考虑，我大胆地将其提到八年级上册的前半部分，这充分体现了教师对教材的分析及处理能力
第二章 认识生物的多样性
第二章 认识生物的多样性 课堂实录
教学目标
1.使学生领会生物多样性的涵义，能列举出生物多样性的三个层次，并概述它们之间的关系。
2.要求学生对我国生物多样性的丰富和独特性有初步的认识。
3.能够说明保护生物多样性的重要意义。
4.在对资料、问题的处理过程中，培养学生的整理、分析、归纳能力，合作探究能力。
5.让学生了解国情，培养学生的民族自豪感，培养学生关注生命，保护环境的意识。
教学重点和难点
1.认识生物多样性的三个层次，及它们之间的关系。
2.理解基因的多样性。
3.归纳能力、推理能力的培养；生态意识、环保意识的强化。
课前准备：
教师准备：
1.多媒体课件包括：
①不同生长环境的生物图片。
②与生物多样性有关的典型事例的视频资料。
③破坏与保护生物多样性方面的图片。
2.给学生们编号、分组。
学生准备：
1.调查身边的生物的种类。
2.调查身边利用生物体制作的物品种类和其他与生物有关的事情。
3.复习与基因、生态系统相关的知识。
课时分配 1课时
教学设计思路
本节从认识生物多样性的三个层次上看：
生物种类的多样性很直观，是知识的切入点；基因的多样性是关键，是知识的深化；生态系统的多样性强化了知识的联系。
在教学活动中，采用简洁、愉快的方式，启发性的语言，由感性认识入手，调动学生的学习主动性。
如：
“你知道哪些生物的名称？
”用这样的问题引入新课，然后由浅入深，循序渐进，环环相扣，利用旧知与身边资料引导、点拨学生去思考问题，整理出所需要的知识，在归纳知识的同时，了解国情，完成对学生的爱国主义教育。
采用典型事例激发学生广阔思考与探究，让他们在合作探究中去体验劳而获的自信与快乐。
抓住“多样性的意义”这个必须掌握的常识，而且最容易引起学生共鸣的知识点，去贯穿生物多样性的三个层次，并在这个过程中，实现对三个层次及其关系的理解与把握。
总之，按照“引导—点拨—自得（自己获得知识）—应用”的步骤，让学生在轻松中步入知识的殿堂，在好奇心和表现欲的作用下，加上民主的气氛，让他们自己感到知识的匮乏，产生获取知识的渴望，从而以主人的身份去获取知识，积极动脑、动手，主动去合作，自主去探究，大胆拓展实践，实现知识掌握的螺旋上升式循环，即：
“感性—理性—感性”。
在这个过程中，不仅使学生拥有获取知识的科学方法，而且增强认识客观事物的能力，进而提高学生的生物科学素养和人文素养。
课堂实录
主讲教师：
杨文才
学 校：
鞍山海城市析木中学
班 级：
八年二班
时 间：
2005年12月
师：
上课！
同学们好！
生：
老师好！
师：
在生活中我们有些同学常常会感到孤单与寂寞，感叹自己没有知心朋友，羡慕那些有伙伴的同学。
在这里我想对忍受寂寞的人和享受快乐的人说，在你们的身边还有着不计其数的生命个体，正在默默地为你存在着，为你甘愿牺牲自己的一切。
你饿了，它们高兴的成为了你的腹中美餐；你累了，它们变成温暖的床，支撑你疲惫的身躯；你冷了，它们成了你御寒的被子，身上的棉衣；你想打扮一下自己，它们成了五颜六色的粉彩和靓丽的时装；你生病了，它们变成药物毅然决然地肩负起与疾病斗争的光荣使命，为你的健康保驾护航；它们在你渴望知识时，又粉身碎骨，历经煎熬，化成一张张洁白的纸，让人类的文明延续。
同学们，你知道它们是谁？
生：
各种各样的生物。
师：
各种各样的生物是我们人类忠实的朋友，我们要爱护它们就要先认识它们。
今天我们来学习第二章：
认识生物的多样性。
（板书：
课题）下面请同学们思考并告诉大家至少两种生物朋友的名称，注意不要与其他同学的重复。
准备好的同学可以起立回答。
生1：
猫、猪、黄瓜
生2：
白菜、萝卜、山羊
生3：
酵母菌、青霉
……
师：
出示生物图片：
大熊猫、藏羚羊、丹顶鹤、蓝鲸、珙桐、细菌和真菌菌落、中华鲟、朱鹮、金丝猴、白鳍豚、扬子鳄、银杉，让学生识别。
生：
踊跃回答。
师：
（及时肯定、表扬。
对学生不认识或说错的生物作简单介绍和纠正，并强调哪些是我国及世界上濒危、珍稀、重点保护的物种，渗透友爱、环保意识教育。
）
同学们，在生物圈中，生物的种类除我们提到的这些还有很多：
据科学家统计，到目前为止，地球上已被描述和命名的生物有一百六十万种左右，实际存在的生物有五百万至一亿种之多。
请同学们用一个词来概括地球上的生物。
生1：
不计其数的生物。
生2：
多种多样的生物。
师：
大家看哪个更好些?
生：
多种多样的生物更好一些。
师：
那么，让我们一同来探究一下生物多样性的第一个层次：
生物种类的多样性（板书：
标题）。
首先，我们来分析一下教材中的资料──《中国生物多样性国情研究报告》（投影：
表格），并回答下面两个问题：
1.在动物和植物中，除上表所列出的类群外，还有哪些类群？
除动物和植物外，你还知道哪些生物类群？
2.在表格中，我国哪一类生物在世界上占有的百分比最高？
哪一类相对较少？
试计算我国上述的几种生物类群总数占世界的平均百分比。
下面同学们分组讨论，通过组内合作，形成统一的结论，然后代表发言答题，本组成员发现不妥可以及时补充。
我们看看哪组回答的精彩！
生：
分组讨论，统计分析资料。
师：
巡视指导，鼓励得出结论的小组抢先回答问题。
生1：
（展示讨论结果）我认为还有无脊椎动物中的腔肠动物、软体动物、甲壳动物、环节动物和节肢动物等；植物中的藻类植物、苔藓植物；还有细菌、真菌和病毒。
生2：
我国的裸子植物在世界上占有的百分比最高；爬行动物在世界上占有的百分比相对较少；我国上述几种生物类群总数占世界的平均百分比为14.96%。
师：
大家如果没有异议，请给以掌声！
生：
鼓掌。
师：
我国是裸子植物最丰富的国家，谁知道我国又被称为什么的故乡？
生：
裸子植物的故乡。
师：
中国幅员辽阔，生物种类多种多样，有好多的世界之最。
我们应该为自己是一名中国公民而骄傲和自豪。
同学们，如果有一天生物圈里只有一个物种──人类，请你以主人的身份设想一下人类的未来是个什么样子？
生：
（思考、讨论，得出结论）人类只能等死！
师：
为什么？
生1：
因为人类没有食物，没有御寒的衣服，没有治病的药物，会饿死，会冻死，会病死。
生2：
人类没有了朋友，会因寂寞而死。
师：
大家说得非常好，生物圈里不能只有人类，生物种类的多样性是人类生存的保障，对人类的意义太大了！
而且随着科学技术的发展，生物种类的多样性对人类的意义会更大！
综上所述，我们要不要保护生物种类的多样性呢？
生：
要保护！
（异口同声）
师：
大家继续思考问题：
不同生物种类间的生物的性状特征一样么？
同一生物种类不同个体的生物的性状特征一样么？
请举例说明。
生：
不一样。
如：
小鸟与大象，它们差别太大了；又如：
同样是人，长的却不一样。
师：
说得好！
出乎老师的意料。
那么到底是什么造成了不同种生物间及同种生物间不同个体的性状特征不一样呢？
生物的性状特征是由什么决定的呢？
生：
（异口同声）基因决定的。
师：
基因决定了生物的性状特征，那么请问：
生物种类的多样性的实质是什么呢？
生：
基因的多样性。
师：
（板书：
标题）说得非常好，verygood!
既然基因控制着个体的性状，那么一个个体有多少个基因控制性状呢?
生：
数以万计，甚至更多。
师：
一个个体的基因数量就数以万计，那么它所属的生物种类的基因数量，肯定是一个天文数字！
哪位同学能用一个词形象地描述一下这个巨大的基因团队呢？
生1：
基因海洋。
生2：
基因库。
师：
大家认为哪一个更好一些?
生：
基因库的名称好。
师：
我也觉得基因库好。
这样我们就可以说：
每种生物都是一个丰富的基因库。
整个生物圈，就是一个巨大的基因库。
请大家观看视频资料，然后继续讨论：
1.基因多样性对我们有什么意义？
2.我国在基因利用方面的实际情况及贡献。
视频1：
美国曾在20世纪50年代发现栽培大豆患萎黄病，其症状是生长受阻、植株矮缩、叶片黄化、荚小粒少，严重时使根系腐烂以至全株死亡。
这种病害使美国的大豆产量大幅度下降，大豆生产出现危机。
70年代末，美国科学家在我国找到了他们所需要的野生大豆，并引进到美国，与当地品种杂交，培育出一批抗大豆萎黄病的优良品种，挽救了美国的大豆生产业，使美国从大豆进口国一跃成为最大的大豆出口国。
视频2：
杂交水稻之父──袁隆平的助手李利胡，技术员冯克山在海南省发现一株天然变异雄花不育野生稻，为袁隆平的杂交水稻的研究打开了突破口。
视频3：
2003年10月15日“神州五号”飞船携带了南瓜、小麦等种子发射升空，种子在太空中接受宇宙射线辐射，基因产生突变，从而改良了物种。
生1：
（观看，总结，表达交流）袁隆平利用基因多样性培育出杂交稻；我国大豆的抗萎黄病基因挽救了美国的大豆业；太空诱变育种增加了基因的资源，我国对世界的贡献真大！
同时也看出我国是基因多样性最丰富的国家之一，我为中国人骄傲！
生2：
通过对上述实例分析，我认为，基因的多样性为动植物的遗传育种提供了宝贵的遗传资源。
师：
我想每一个中国人看到上面的消息都会为祖国喝彩。
综上所述，基因的多样性意义就在于为动植物的遗传育种提供了宝贵资源。
大家思考：
如果生物圈中基因单一化了，其后果会怎样？
生：
生物圈会毁灭。
师：
有谁知道哪些因素会影响基因的多样性？
生：
生物种类的灭绝。
师：
还有近亲繁殖
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