地理初中一年级第六章第一节自然环境教学设计.docx
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地理初中一年级第六章第一节自然环境教学设计
第六章我们生活的大洲——亚洲
第一节自然环境
第1课时世界第一大洲地形和河流
教材分析
本节内容主要使学生从自然环境的角度去认识亚洲的位置、地形、河流和气候。
由于学生已学习了相关的基础知识，具备相应的知识背景，因此，教学中要充分调动学生的主动性，让学生独立思考，提出问题，通过观察、分析、讨论、查找资料、论证等方法来体验解决问题的过程。
教师只需适时引导，提供资料，答疑解惑。
同时，注意培养学生形成系统的知识结构框架，使学生明确如何通过对地图和相关资料的分析，归纳出亚洲自然环境的特征，并能举一反三，学会描述一个大洲自然环境的方法，从而开拓思路。
教学方法上主要侧重于探究或互动学习，灵活应用教具、地图、资料等。
锻炼学生的识图用图能力、观察思维能力、语言表达能力和综合分析能力，培养学生的创新意识和实践能力，形成和谐、气氛活跃的师生关系。
●教学目标
知识与能力
初步认识亚洲是世界第一大洲，并能说明依据。
能结合地图描述亚洲的纬度位置和海陆位置及范围。
初步掌握使用地形图和地形剖面图及相关资料的能力，学会总结归纳亚洲地形和河流特点。
理解河流分布与地形之间的关系。
情感、态度和价值观
培养学生热爱我们所居住的大洲——亚洲的良好情感，激发学生的自豪感。
通过参与观察、分析、讨论、竞赛、辩论等课堂活动，培养学生的创新意识、实践能力和合作精神。
●教学重点
亚洲的位置特点。
亚洲地形与河流分布的关系。
●教学准备
录像资料、教学挂图、幻灯片、投影片、自制教具等。
●课时安排
1课时
●教学设计
师生活动
提示和建议
导入
师：
请大家看一段录像，猜一猜片中展现的景观在哪儿?
（播放一段有关亚洲的录像资料，如长城、泰国景观、蒙古人
摔跤、日本富士山、沙漠中的阿拉伯人、喜马拉雅山脉等景观
资料，或读一段文字材料）
生：
（发言积极）中国、亚洲、日本……
师：
这些景观都位于亚洲。
我们中国也是亚洲大家庭中的一员。
亚
洲在许多方面值得我们亚洲人自豪。
今天，我们就来学习、认
识亚洲。
（展示“东西两半球图”）
师：
请指图说出七大洲与四大洋的名称。
生：
（上讲台，指图向老师和其他同学讲述）
师：
要认识一个大洲，首先要明确它的位置。
观察一下亚洲位于东
西半球中的哪个半球?
生：
（异口同声）东半球。
师：
（引导）是完全位于东半球吗?
生：
（有争议）不是，是主要位于东半球，其东北部一小部分位于西
半球。
师：
再看看亚洲在南北半球中的位置。
生：
亚洲大部分位于北半球，一小部分位于南半球。
师：
（总结）亚洲主要位于东半球和北半球，这是它的纬度位置。
（也
可结合具体纬线分析）
（引导）了解一个地区的位置还要了解其海陆位置。
观察图中亚
洲周围有哪些大洋?
各位于亚洲的哪个方位?
生：
（看图回答）太平洋位于亚洲的东面；印度洋位于亚洲的南面；
北冰洋位于亚洲的北面。
师：
再找出亚洲周围有哪些大洲?
各位于亚洲的哪个方位?
生：
（讨论后回答）欧洲位于亚洲的西面；非洲位于亚洲的西南面；
北美洲位于亚洲的东面；大洋洲位于亚洲的南面。
师：
（总结）这样我们就明确知道了亚洲的纬度位置和海陆位置。
（展示“亚洲的范围图”）
（引导）亚洲和其他大洲之间，有些是以海洋作为天然洲界，有
些大陆相连的地区则是人为划定的洲界线。
如亚洲与欧洲，亚
洲与非洲之间。
生：
（读图）亚洲西北以乌拉尔山脉、乌拉尔河、里海、大高加索山
脉、黑海和土耳其海峡与欧洲分界；
西南临非洲，以苏伊士运河为洲界；
东北隔着白令海峡与北美洲相望；
东南与大洋洲隔海相望。
师：
（过渡）请大家大致读出亚洲所跨的纬度范围，与其他大洲比较
一下，看有什么不同?
生：
（讨论，回答）亚洲南北跨约90°（纬度），约从10°S～80°N。
与其他大洲相比，亚洲所跨纬度最广。
师：
亚洲不但跨纬度最广，而且还有许多世界之最。
（展示“七大洲面积比较”图）
从此图可看出什么?
生：
（齐答）亚洲面积最大。
师：
我们再来比较一下亚洲和其他大洲的东西距离，看能得出什么
结论?
（展示“东西两半球图”）
生：
（用尺子量算，讨论）亚洲东西距离最大。
师：
根据以上的观察和分析，我们对亚洲的位置、面积、范围有了
初步的认识，可以用简练的语言概括一下吗?
生：
（讨论）亚洲是世界第一大洲。
师：
（引导）由于亚洲面积广大，国家众多，有50多个国家和地区，
人们根据地理方位的不同，又结合人文和自然环境特征的差
异，把亚洲分成几个分区。
共有几个分区?
中国位于哪个分区?
（展示“亚洲地理分区图”）
生：
（观察图，讨论）亚洲共分成六个分区：
东亚、东南亚、南亚、
中亚、西亚、北亚。
中国位于东亚。
师：
再观察，同在东亚分区的还有哪些国家?
生：
还有蒙古、日本、朝鲜、韩国。
师：
（继续引导）其他的分区是不是都与中国接壤?
分别位于中国的
哪个方位?
生：
（讨论）结论：
有五个分区与中国接壤，北邻北亚，西邻中亚和
西亚，西南邻南亚，南邻东南亚。
师：
（过渡）身为亚洲人，亚洲在许多方面值得我们自豪。
要了解一
个大洲的自然环境，除地理位置外，还需认识它的地形、河流、
湖泊及气候等方面。
作为世界第一大洲的亚洲，它的地形有什
么特点呢?
（展示“亚洲地形图”）
师：
这种地形图上不同的颜色代表不同高度，可以直观地看出不同
地形类型，这是哪类地形图?
生：
（思考）分层设色地形图。
师：
观察图下方的陆高海深表。
结合地图判断不同的颜色各代表什
么地形。
我们来认识一些主要的地形区，描述一下它们的位置
和大致海拔。
（逐组提出不同的地形区）
A组：
青藏高原、喜马拉雅山脉及主峰
生：
（查图讨论）青藏高原位于亚洲中部，深褐色表明海拔在3000
米以上，许多地区高于5000米；
喜马拉雅山脉位于青藏高原南部边缘，主峰是珠穆朗玛峰，海
拔8844米。
可以看出，这一片地区是亚洲地势最高处。
师：
（展示有关青藏高原、喜马拉雅山脉和珠穆朗玛峰的资料，让
学生进一步了解其特征）
B组：
帕米尔高原、蒙古高原
生：
（继续读图分析）帕米尔高原位于亚洲中部，深棕色表明海拔约
在3000米以上；
蒙古高原也位于亚洲中部，深黄色表明海拔约在1000～3000
米之间。
C组：
西西伯利亚平原、华北平原、印度河平原和德干高原、
伊朗高原
生：
西西伯利亚平原位于亚洲北部，海拔1000米以下；
华北平原位于亚洲东部，海拔200米以下；
印度河平原和德干高原位于亚洲南部，海拔1000米以下；
伊朗高原位于亚洲西部，海拔1000～2000米。
师：
很好。
从图上还可以看出，亚洲大陆的边缘地区海岸线曲折，
多半岛和岛屿，请找出：
D组：
阿拉伯半岛、马来半岛
生：
阿拉伯半岛位于亚洲西南部，海拔约在1000米以下；
马来群岛位于亚洲东南部，海拔约在l000米以下。
师：
（展示阅读材料——“阿拉伯半岛”“马来群岛”，了解其特
征）（引导）根据以上的读图分析，从位置和海拔两方面考虑，
能看出亚洲的地形有什么特点吗?
生：
（讨论总结）亚洲地形起伏很大，地势中间高，四周低。
师：
（引导）还有一种地形图可以更直观地看出某一区域地势高低起
伏的状况，是哪种地形图呢?
生：
地形剖面图。
师：
请大家仔细观察下面两幅图，找出它们的区别。
（展示“亚洲大陆沿30°N的地形剖面图和北关洲沿40°N的
地形剖面图”）
生：
亚洲的地势在东西方向上表现出起伏大、中部高、两侧低的特
点，而北美洲在东西方向上地势西高东低。
师：
（过渡）河流是构成自然环境的另一重要因素。
你所知道的亚洲
著名大河有哪些?
生：
（列举）长江、黄河、珠江、恒河……
师：
俗话说“人往高处走，水往低处流”，一般大河多发源于什么
地区?
流向哪儿?
生：
（观察图，讨论）发源于高山、高原地区，流向周围地势低处，
最后大多流人海洋。
师：
（展示“亚洲地形图”）请大家在图上自己找出几条大河，观察
河流的位置、流向及注入的海洋。
生：
（七嘴八舌）鄂毕河、叶尼塞河位于亚洲北部，自南向北流人北
冰洋；黄河、长江位于亚洲东部，自西向东流入太平洋；湄公
河、恒河、印度洋位于亚洲南部，自北向南流，其中湄公河流
入太平洋，恒河和印度河流入印度洋等。
师：
从图上可看出亚洲的大河在分布上有什么特点?
生：
（讨论）多发源于中部地势高处，向周围呈放射状分布，流入周
围海洋。
师：
那河流为什么会这样分布?
生：
受地形影响。
亚洲地势的中高周低决定了河流多发源于中部，
向四周放射状分布的特点。
师：
在这些高山大川之间，还有一些著名的湖泊。
请大家在图上找
出：
里海、贝加尔湖、死海。
（展示阅读材料中有关里海、贝加
尔湖、死海的资料，指导学生结合地图进一步了解其特征）
师：
通过以上的观察分析，大家认识的亚洲有许多值得我们自豪的
地方，请谈一谈你有哪些收获?
生：
（积极发言）
亚洲位于北半球、东半球……
亚洲是世界第一大洲……
亚洲的面积最大……
亚洲的地形中部高，四周低……
亚洲的河流呈放射状分布……
用录像资料导入，也可用图片或其他视频资料等。
用一些常见的景观图像能引起学生的浓厚兴趣，便于学习的深入。
学生答出国名或地名都是正确的。
空白图，未注明大洲与大洋名称此处可作为对旧知识的复习，锻炼学生的识图与口头表达能力。
引导学生自己发现失误，培养学生仔细、认真、准确的良好习惯。
学生会根据已有的知识得出正确的结论，培养学生联系新、旧知识的好习惯。
此处使学生了解可以通过大洲在哪个半球来描述其位置特点。
对相对位置的描述，引导学生注意使用表示方位的词汇，可以站在亚洲立场上的方位或周围大洲在亚洲的哪个方位两种不同角度回答，引导学生能够换位思考，灵活应对。
此处也可引导学生通过读图自己发现洲界的两大类别。
观察时注意洲界的图例。
引导学生先大致目测，与亚洲相比，南极洲、欧洲、大洋洲和北美洲都明显小于亚洲，因此，只需比较南美洲和非洲，让学生逐渐形成求实、简洁的作风。
七大洲按面积从大到小的顺序排列，有口诀可帮记忆，“亚非北南美，南极欧大洋”。
通过生动活泼的双边活动，训练学生的归纳总结能力。
教材介绍亚洲分区的目的是让学生进一步体会区域的差异，为后面章节的学习作铺垫，
可通过问题讨论的方式，发挥学生学习的主动性。
提示：
图中一种颜色代表一个分区。
有的同学会注意到西亚的阿富汗是否与中国接壤，会有争议，教师只管提示学生观察图，不要直接下断言。
也可用《亚洲雄风》歌曲引入，鼓励学生搜集文艺作品中对亚洲的表述，加深学生对亚洲的热爱。
读分层设色地形图是学习地形的核心，首先要指导学生基本的读图方法：
明确不同颜色各代表什么地形类型；
引导学生找出主要地形区，观察其位置和海拔；
总结出一个区域的地形特征。
阅读材料“亚洲地理集锦”中所提及的地形区和湖泊，应让学生在地形图中找出，进一步熟悉阅读地形图的方法。
可请不同组的同学展开竞赛，抢答，活跃气氛，增强组内的合作意识。
进一步训练学生的综合分析能力。
对地形剖面图的判断可以进一步验证已得出的亚洲地势特征的结论。
阅读地形剖面图的方法是：
先读出剖面线的方向和经纬度位置、注记及图示说明，再根据剖面图上的地面起伏线，读出剖面线上各点的海拔，判断相对高度，最后分析海陆分布和地形分布特征。
提供北美洲地形剖面图的目的是使学生能够举一反三，掌握利用地形剖面图分析大洲地形特点的方法。
设置开放性问题，培养学生的观察能力。
可让学生分组展开竞赛，看哪一组总结的最好。
“地形的分布对河流的影响”是一个重要的知识点，启发学生自己得出结论，强化对知识的掌握。
引导学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会发现问题、分析问题、解决问题的方法。
引导学生总结，可先请学生自己列举，再帮助他们理清思路，形成系统的知识结构，如表述一个大洲应先了解其位置，再了解其自然环境中的各要素特征，从而学会分析某一大洲的方法。
第2课时复杂的气候
●教学目标
知识与能力
初步掌握亚洲气候特征。
能运用气候类型分布图、气温曲线和降水量柱状图及相关资料分析亚洲的气候特征及主要影响因素。
理解亚洲东部和南部的降水与夏季风的关系以及对农业的影响。
初步学会从位置、河流、气候等方面归纳一个大洲的自然环境特征。
情感、态度和价值观
通过学习亚洲气候与位置、地形、农业的关系，分析气候特征的影响因素，逐渐形成追根求源的探索意识，强化“事物之间足普遍联系”的辩证观。
引导学生积极参与读图分析、讨论竞赛等活动，发展逻辑思维、培养创新与合作意识。
●教学重点
气候特点及其主要影响因素。
●教学难点
对比不同城市的气温曲线和降水量柱状图，分析造成气候差异的主要原因。
●教学准备
多媒体教室，自制课件。
（或录像资料、教学挂图、投影片等）
●课时安排
l课时
●教学设计
师生活动
提示建议
导入
师：
人们经常谈论天气和气候。
根据自己的生活体验，想想我们山
东的气候有什么特点?
生：
（讨论）山东的气候是夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。
师：
气候是自然环境的主要组成部分，对人类生活的影响很大。
作
为世界第一大洲的亚洲，面积广大，地形复杂，气候差异也很
大。
（展示“亚洲气候类型图”）
亚洲主要有哪几种气候类型?
生：
（看图回答）主要有9种：
热带雨林气候；热带季风气候；亚热
带季风气候；温带季风气候；温带大陆性气候；亚热带和热带
沙漠气候；地中海气候；高原山地气候；寒带气候。
师：
（引导）全世界的主要气候类型约有11种，仅亚洲就有其中9
种，说明了什么?
生：
（讨论）亚洲气候复杂多样。
师：
观察其中分布范围最广的气候类型是什么?
主要分布在哪儿?
生：
（观察后回答）温带大陆性气候，约占亚洲面积的一半以上，主
要分布于亚洲中西部。
师：
（继续引导）距海洋的远近如何?
生：
（讨论）距海遥远，深入亚欧大陆内部。
师：
（展示“亚洲气候类型图”，并在上面点出雅库茨克、乌兰巴
托、孟买和哈尔滨的位置）
师：
（讲述气候有两大要素：
气温和降水。
温带大陆性气候有哪些
特点?
我们来观察位于这个气候区内的两个城市：
雅库茨克和乌
兰巴托，分析它们的气温和降水的季节变化特点。
（展示“雅库茨克气温曲线图”和“乌兰巴托降水量柱状图”）
生：
（分小组分析讨论）
师：
（总结）温带大陆性气候的特点就是全年温差大，冬冷夏热，降
水少且集中在夏季。
（过渡）降水对于人类的重要性不言而喻，人类生存离不开水，陆
地上的淡水来源主要来自于大气降水。
（展示“亚洲气候类型图”）
师：
（引导）我们亚洲降水比较多的气候类型除了位于赤道附近马来
群岛的热带雨林气候外，还有几种季风气候全年降水量相对比
较多，是哪几种?
主要分布在哪儿?
生：
（观察图，回答）
主要分布在亚洲的东部和南部。
师：
（讲述）这样分布广泛的季风气候区在其他大洲是不多见的，使
得亚洲东部和东南部成为世界著名的季风气候区。
我们简单了
解一下季风气候，所谓季风是指季节不同而风向也不同的风。
由于亚洲北、东、南三面临大洋，内陆面积广大，造成海陆差
异明显。
一般冬季风从亚洲中北部吹向太平洋和印度洋，干燥
寒冷；夏季风从印度洋、太平洋吹向亚洲南部和东部的广大沿
海地区。
夏季风是从海洋吹来的湿润气流，请问夏季风吹来的
时候会带来什么?
生：
（思考回答）丰沛的降水。
师：
但也不是每年的夏季风都会带来丰沛的降水。
（引导）比如我们山东的降水主要是由夏季风带来的，比较去年和今年夏季的降水，一样多吗?
生：
（议论）不一样，去年降水多，今年大旱。
师：
（启发）想想看降水的多少与夏季风有什么关系?
生：
（分组讨论）
师：
（继续启发）
如果降水过多或过少会造成什么后果呢?
（展示阅读材料：
有关干旱和洪涝的电视片段、图片或文章）
生：
（阅读材料，分析回答）
对农业生产的影响会很大。
师：
（总结）所以在亚洲东部和南部季风区内，由于夏季风的影响易
发生旱涝灾害。
（引导）根据以上分析，从气候类型及分布范围来看，亚洲的气候
主要有什么特点?
生：
（查阅，分析得出结论）
气候复杂多样；
季风气候显著；
温带大陆性气候分布最广。
师：
（过渡）为什么会形成这么复杂的气候?
主要受到了哪些因素的
影响?
我们以亚洲的几个城市为例来找答案。
（展示“雅库茨克和孟买两地的气温曲线图”）
师：
（提示）孟买约在19°N，雅库茨克约在62°N，观察两地的气
温变化有什么不同?
主要原因是什么?
生：
（分析讨论）雅库茨克各月气温都很低，因为在高纬度地区；孟
买各月气温都很高，因为在低纬度地区。
主要原因是受纬度位
置的影响。
师：
（提示）我们已经知道了亚洲跨纬度最广，共跨了哪几个温度带?
生：
（看图回答）热带、北温带、北寒带。
师：
（总结）所以亚洲各地的气温差异非常大。
（展示“哈尔滨和乌兰巴托两地的降水量柱状图”）
师：
（提示）这曲地都在45°N附近，降水量及季节变化上有什么异
同?
生：
（看图讨论）
同：
降水集中在夏季
师：
（引导）纬度基本相同的情况下，为什么降水差异这么明显?
生：
（看图，找原因）哈尔滨距海近，乌兰巴托距海远，深居内陆。
结论：
受海陆位置的影响。
师：
（总结）可以看出，影响亚洲气候的主要因素是纬度位置和海陆
位置，其中纬度位置是主要因素。
生：
（有疑问）只受这两种因素的影响吗?
应该还有其他因素吧?
师：
（鼓励评价，引导）影响气候的因素还有一些。
（展示亚洲气候类型图，标出30°N线）
师：
（提示）沿30°N附近地区，气候特别复杂，共有几种气候类型?
生：
（观察回答）六种。
（列举略）
师：
（引导）不考虑纬度位置，除了海陆位置造成了沿海和内陆地区
的差异，还有什么发现?
生：
（讨论热烈）高原山地气候……
结论：
地势高低的影响。
师：
（总结）现在我们可以认识到影响亚洲气候的因素，除纬度位置
和海陆位置外，还有地势及其他因素。
但主要的是纬度位置和
海陆位置。
（引导）利用以上的分析来做一个练习。
（展示“非洲气候图”）
师：
（提问）在这幅图中，非洲的气候分布有什么特点?
分析主要的
影响因素?
生：
（讨论发言）
赤道穿过非洲中部；
以热带气候为主，热带雨林和热带草原气候分布很广；
气候类型南北对称，以赤道为中心；
影响因素：
纬度位置，还有地势高低……
可从今日的天气等话题导入，密切联系生活实际。
提示：
冬夏两季的气温差异和降水差别。
可按某种顺序每人说一种，让尽量多的学生有参与发言的机会。
引导学生分析温带大陆性气候的特点，注意逻辑层次，由简到难，由分到总。
阅读气温曲线和降水量柱状图的方法，学生已学过，此处只需简单复习即可。
通过一步步分析，得出结论，使学生明白分析气候特征的过程及角度，达到深刻理解且能举一反三的目的。
季风气候显著是亚洲气候的特征之一，对于什么是季风气候需要教师作简单解释，可在亚洲图上画箭头示意，注意简练明确，不要讲得过多过细。
教师可以补充这三种季风气候的降水季节分配图和降水年际变化图，帮助学生分析季风气候降水的特点。
气候对农业的影响是本小节的重点之一，尤其是季风气候的雨热同期对农业的有利影响，以及季节变化和年际变化大所造成的旱涝灾害对农业生产的威胁。
可引导学生通过分析阅读材料，或联系我国的实际情况，简要说明。
在分析了亚洲的气候特点后，可提示学生，学会分析总结一个大洲的气候特点的方法和步骤：
气候类型的分布规律；哪种气候类型分布最广。
提示大家回忆上册学过的“影响气候的主要因素”知识，有些同学会有一些印象。
注意新、旧知识的联系。
引导学生总结出气候与位置的关系及气候与地形的关系。
许多同学会注意到高原山地气候，教师要适时引导鼓励，启发学生自己得出结论。
根据前面的学习，学生会对非洲的气候做出正确的分析。
对待学生的各抒己见要给予充分肯定，并顺势引导，培养学生的综合分析能力。
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