高中化学课程资源开发和利用研究.docx
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高中化学课程资源开发和利用研究
《高中化学课程资源开发和利用研究》
结题报告
冯新平
目录
一、课题的现实背景及意义
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
三、课题的界定
四、研究的内容
五、课题研究的预期目标
六、课题研究的方法
七、课题研究的过程
八、课题的主要研究成果
（一）、高中化学课程资源开发和利用研究的现状调查与分析。
（二）、高中化学课程资源开发和利用的途径与方法
专题一《化学教材开发和利用的研究》。
专题二《化学实验课程资源开发与利用的研究》
专题三《学生资源开发与利用的研究》。
专题四《校本教材的开发与利用的研究》。
九、研究的初步成效
（一）教师方面
（二）学生方面
十、当前的困惑
高中化学课程资源开发和利用研究结题报告
摘要课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。
《新课程标准》明确指出：
“新课程科的实施，需要特定的课程资源”。
所以新课程的实施中课程资源的开发和利用越显得重要，而课程资源的开发和利用可以有多种途径、多种方式。
本研究主要从化学课程教材资源的开发与利用、化学实验资源的开发与利用和学生资源的开发与利用以及校本课程的开发等方面分别方面进行了积极探索与实践。
在研究中针对不同的课型，完成了不同课型的课程资源开发与利用的教学模式的设计，为高中化学课堂教学中课程资源的开发和利用形式提供参考依据。
同时针对不同的化学实验内容，提供了高中化学实验资料卡的建立模式，可以使实验教学过程达到规范化，并且为实验的不断改进与创新提供了参考依据。
通过研究改变了教师的教学理念，提高了学生的科学素养，推动了学生学习方式的转变，全面提高了学生的科学素养。
关键词化学课程；课程资源；开发和利用
一．课题的现实背景及意义
（一）课题的现实背景
《新课程标准》强调要改变过于注重教材的倾向，课堂教学不能局限于传统意义上的教材，要加强课程内容与社会、科技和学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，所以，对课程资源的开发和利用，是新课程能够顺利实施有力保证。
新课程标准同时要求各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其它社区成员的积极性，要根据学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式开发与利用丰富的课程资源，共同促进学生科学素养的提高和发展。
可是，长期以来，我们对课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学参考书”和“教材”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教材”。
所以一个很重要的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够，一方面是课程资源严重不足，另一方面却是由于课程资源意识的淡薄造成许多有价值的课程资源被闲置与浪费；一些教师甚至把教科书当成唯一的课程资源，课程资源的概念意识十分狭隘。
在新课程理念下，老观念和老做法已不能适应科学教育改革和发展，也不能适应社会发展对学生科学素质的要求和学生对科学学习广泛而丰富多样的需要。
新课程背景下，要想全面提高学生科学能力和综合素质，开发利用科学课内课外课程资源，必将成为不容忽视的重要举措。
课程资源是传统教育实践中严重缺失的一个理念。
面对高中新课程,化学教师要树立新课程资源观,并积极投身到高中新课程资源的建设与应用上来，要成为新课程的实施者，更要努力成为课程资源的建设者、管理者和共享者。
（二）课题研究的意义
教学在日常教学中完全依赖于现有的课程资源是不能把教学搞好的，这就要求我们在实际的教学中能积极主动地进行可行的课程资源的开发，要把沉睡在广袤的生活土壤里关于化学的一些资源激活起来。
新课程背景下的课程资源观，是一种开放的、动态的、不断生成的课程资源观。
这就要求教师、学生等共同去开发一些必要的新的课程资源。
课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义，它可以超越狭隘的教学内容，让师生的生活和经验进入教学过程，也可以改变学生在教学中的地位，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教学观念，在课程改革的背景下，课程资源的作用比以往任何时候都重要。
专家认为，课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操这是传统教科书所无法代替的。
二．国内外关于同类课题的研究综述
发达国家的课程注重充分利用各种化学课程资源，为学生提供充分的学习材料，倡导学生在探究、解释和解决个人和社会实际问题的过程中学习和应用科学知识。
受发达国家化学课程改革的启示和学生、社会发展的需要，我国基础教育新一轮课程改革正在逐步展开，新课程标准要求面向全体学生、立足学生的发展、体现科学知识的本质、突出科学探究。
从课程目标上看，新课程要求全面提高学生的科学素养；从课程内容上看，它要求从封闭走向开放，要求增强与生活和社会的联系、与现代科技的联系、与人文环境的联系；从学生的学习方式上看，它要求变被动接受为主动探究，充分调动学生的积极性和主动性，增进学生对科学探究的理解和提高学生开展科学探究所需要的能力；从评价上看，它要求改变过分强调甄别和选拔功能而忽视内在激励和发展功能的观念，从提高学生的科学素养出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。
所有这些新课程的理念和目标，没有科学课程资源的支持是不可能实现的。
长期以来，高中化学教学资源实际上被有形无形的限制于化学教材、教参和学生用书，而其中相当大的部分又以“应试”为目标。
同时，我们在教学过程中虽然也强调对学生自学能力的培养，但偏重自学课本和弄懂知识，而忽视了从接近真实生活的情境中发现问题并进行探究性的学习；比较注重用实验验证知识和培养技能，而忽视了实验作为科学探究重要途径的整体功能，也忽视了用探究来激发学生的内部动机；比较强调培养学生的独立能力，但却忽视了学生协作意识和能力的培养。
所以在教学中如何开发化学课程资源，以及有了这些课程资源，教学中又如何运用，这是本研究需解决的问题。
本课题创新程度虽然已经进入课改地区的高中化学新课程资源开发与利用的研究已经有了一定的成果，但因不同的地域，可资开发与利用的课程资源不同，其构成形式和表现形态各异；不同的文化背景下，人们的价值观念、风俗习惯、等具有独特性，相应的课程资源各具特色；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平的不同，学校和教师可以开发与利用的课程资源自然有差异；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同，可供开发与利用的课程资源必然也是千差万别。
因此，研究我校化学课程资源的开发与利用更强的现实意义，也更具有理论价值。
在研究过程中针对不同的课型，完成不同课型的课程资源开发的教学设计的模式，为高中化学课堂教学中课程资源的开发和利用形式提供参考依据。
针对不同的化学实验内容（如性质验证型、物质制备型、实验探究型、定量实验型）建立了高中化学实验资料卡，不仅使实验教学的重要性得以体现，而且可以使实验教学过程达到规范化，并且为实验的不断改进与创新提供了参考依据，所以本课题创新程度较高。
本课题应用价值本课题的研究成果，可为解决我校及其普高中化学课程资源不足问题提供一些可行的、可操作的、有价值的经验和资料；对推动我校新课程的不断深入，进而提高普通高中化学教学质量，提高普通高中学生的科学素养能起到很好的推动作用。
三、课题的界定
1．课题的界定
课题名称：
《高中化学课程资源开发和利用的研究》
课程资源：
所谓课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。
开发和利用：
“开发”是指探寻一切具有教育教学价值的并可以进入化学教学活动的课程资源；“利用”指导学生因地制宜的使用化学课程资源，从而达到提高学生科学素养的最终目的。
所以化学课程资源的利用与开发是密切在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的，开发的进程本身包含着一定的利用，利用的过程中也会促进进一步的开发。
四、研究的内容
本课题在调查研究的基础上，针对我校高中化学课程资源缺乏和利用率不高的现状，着眼于我校化学教育现状和现实条件，结合本人的特长，将研究的内容分解为四个专题：
专题一：
《化学教材开发和利用的研究》。
化学教材是最重要的课程资源但不是唯一的课程资源。
新的课程标准对教材的使用提出了新的要求，要求“用教材教”而不是“教教材”；不是简单地学教材，而是根据实际情况对其进行必要的取舍与加工；即要求“用好教材，超越教材”，要开发教材，要对课程内容进行整合。
不同的课型，开发和整合课程资源的途径与要求不同。
完成不同课型的课程资源开发的教学模式的设计，为高中化学课堂教学中课程资源的开发和利用形式提供了参考。
专题二：
《化学实验课程资源开发与利用的研究》。
化学是一门以实验为基础的学科，是学生学习科学方法、提高科学素养的重要途径。
我校经过校园改造，化学实验条件较以前有了很大的改善，化学实验室也有了很大的投入，但是由于观念和习惯以及目前的高考考试方式等原因，老师在教学过程中还存在着不少问题。
因此，本专题研究主要使教师充分体会新课程理念，要重视开发和利用好现有化学实验资源，针对不同的化学实验内容（如性质验证型、物质制备型、实验探究型、定量实验型）提供了高中化学实验资料卡的建立模式，并且为实验的不断改进与创新提供了参考依据。
专题三：
《学生资源开发与利用的研究》。
新课程认为学生不仅是教育的主体和教育的对象，学生经验和体验更是优质的化学课程资源，在学生大脑里有一个优质的化学课程“资源库”。
学生的学习习惯、兴趣爱好、生活背景、经历情感、个体差异、错误等都是很重要的课程资源。
挖掘学生资源，也是新的课程改革的一个重要理念。
为此，我们在研究过程中注重有意识地了解学生的见闻、经历、体验和感受，对他们的已有的经验和体验进行有效地利用。
专题四：
《校本教材的开发与利用的研究》。
校本课程是基于学校的课程资源，为形成学校的办学特色与满足学生的实际需要，以学校的教师为课程开发的主体开发的课程，是试图消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之间的隔阂，帮助学生理解知识的多样性。
同时可以超越狭隘的教学内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活起来”。
校本课程资源的开发，是现有课程资源的补充和延伸，必将引起教学方式和学习方式的转变，对于体现当前课程理念和新一轮教学改革有着实质性的突破。
五．课题研究的预期目标
1、服务于高中课程改革。
当前课程改革的首要问题之一是课程资源开发与利用问题，课程资源开发有利于推动我校新课程的不断深入。
2、促进教师教学观念的转变和教师的专业化成长。
通过研究过程，使教师改变过于注重教材的倾向，树立新的课程资源观，加强课程内容与STS的联系，引导帮助学生走出教材，走出课堂，充分利用教学教学资源，在社会的大环境里学习和探索化学知识。
3、改变学生的学习方式。
通过研究，可以更好的体现新课改中倡导的自主学习、合作学习、探究学习的方式。
课程资源的开发还可以培养使生生之间、师生之间团结协作、互助的精神。
六、课题研究的方法
1．运用文献资料研究法，了解本课题在国内外同一研究领域的现状，学习相关理论和经验，作为本课题研究的借鉴。
2．运用调查法，全面了解我校及其周边学校高中化学课程资源开发利用的现状；在课题总结阶段，了解开发利用化学课程资源的成效。
3．运用行动研究法，尝试研究开发高中化学课程资源，边研究，边总结，边调整，试图找出有效途径和方法。
4．运用经验总结法，在研究的过程中，不断总结经验，试图提炼出可供他人借鉴的、可操作的开发利用高中化学课程资源的有效途径和方法。
七、课题研究的过程
第一阶段：
准备阶段（2010年5月—2010年7月）
这一阶段的主要任务是：
做好课题的研究论证工作，明确课题研究的目的，学习相关理论，用科学理论支撑课题研究。
第二阶段：
实施阶段（2010年8月—2011年2月）
在这个阶段开展调查研究。
对我校及其周边学校的化学教师进行问卷调查，了解化学教师资源开发和利用的现状。
对调查的情况进行分析，在此基础上形成了调查报告，确定研究方案。
第三阶段：
总结与结题阶段（2011年3月—2011年4月）
汇集课题研究的论文、课堂实录、案例分析、课件等成果，完成化学新课程教学资源的整体开发和利用的研究，完成《新课程理念下高中化学新课程教学资源开发与利用的研究》报告。
八、课题的主要研究成果
（一）高中化学课程资源开发和利用研究的现状调查与分析。
为了进一步了解传统课程目标下的教师有一种怎样的课程资源观，学生有何种学习资源观，广大师生在教育教学资源利用方面，处于一种怎样的状况，存在怎样的问题?
笔者分别对已经进入高中新课程的我市有代表性学校的教师和我校高一年级的学生进行了问卷调查。
本研究用问卷调查方法，使用自编调查问卷（见附表1和2），调查对象：
兰州2中、兰州3中、兰州5中、兰州27中、兰州33中五所普通高中化学教师共44人发放44份，回收43份。
我校高一年级的学生200份，回收198份。
结果显示：
1、教师对化学课程资源的理解水平
（1）我们列出了17种课程资源进行调查：
A.教材和教参B.教师C.学习资料D.网络资源E.活动材料
F.教学材料G.学生H.课件I.课外书籍J.教学仪器K.音像资料
L.专家M.教学案例N.校内各种设施和场地R.民俗名胜等乡土资源
P.家长Q.校外各种场馆设施等社会资源。
被调查的教师认为最重要的前5位课程资源排序是教材和教参、教师、学生、网络、教学材料。
社会资源排在13位，民俗名胜等乡土资源排在第17位。
此项调查反映出教师对课程资源范围的认识水平较低，且急待提高：
只重视教科书（教材和教参等）甚至将教科书当成了唯一的课程资源；重视了校内课程资源的开发，忽视了校外课程资源的拓展；重视了“教师教”的资源，忽视了“学生学”的资源。
（2）现阶段教师使用课程资源的主要来源情况（见表三）
表三：
教师使用课程资源的主要来源（%）
教龄
3年以下
3～10年
11～20年
20年以上
学校现有的
94%
48%
33.1%
74%
自主开发
0
13%
34%
13%
网络多媒体
12%
42.9%
31%
13%
其他教师的
5%
0
0.9%
0
学生家长
0
1.1%
0
0
调查显示，总体上有62.3%的教师使用学校现有资源，自己开发和借助学生、家长开发的资源只有7.6%。
其中参加工作3年以下和20年以上的教师利用学校现有资源居于前两位。
分析其原因，刚刚参加工作的青年教师缺乏教育实践经验，而参加工作时间较长的老教师，又停留在“经验”的水平，被他们冠以“学校现有资源”更多的也只是使用教科书及参考书。
2、教师对课程资源开发的认识水平
（1）教师对课程资源开发主体的认识（见表四）：
表四：
教师对课程资源开发主体的认识（%）
政府教育主管部门及专门研究机构
专家
学校
教师
学生和家长
41.31%
24.89%
10.53%
20.32%
2.95%
调查显示，41.31%的教师认为开发课程资源是当地政府、教育主管部门和专门研究机构的事；38.37%的教师认为开发主体应是专家、学校及学生和家长；只有20.32%的教师认为自己应该在课程资源开发中发挥主体作用。
教师忽略自己处于课程资源开发的主体地位，说明教师缺乏课程资源开发的意识，这是课程资源开发利用实效性差的主要原因之一。
（2）教师对课程资源开发目的的认识：
有41.84%的教师认为课程资源开发的目的是提高学生学习兴趣；有32.56%的教师在开发课程资源中关注的重点是促进学生学习方式的转变，23.68%的教师注重促进自身的专业发展，13.74%的教师认为课程资源开发的目是实现教学方式的转变。
这进一步说明教师没有形成科学的课程资源观，对课程资源开发推动教师自身专业发展的问题认识不足，这可以说是课程资源开发利用实效性差的另一个原因。
事实上，教师课程资源开发意识薄弱在在教师中普遍存在着。
教师课程资源开发意识薄弱是一个历史遗留问题，造成这一问题的根本原因不能完全归罪于教师，而主要是因为单一课程管理体制和应试教育的影响。
长期以来，教师只知道如何执行指令性的课程计划，很少接触到课程资源的概念，缺乏对课程资源的识别、开发和运用能力。
不少教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至把教科书当作惟一的课程资源，把课程改革仅仅视为教科书的改编。
由于教师课程资源开发意识薄弱和开发能力欠缺，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。
课程资源开发，广大中学教师是中坚力量，要充分发挥教师的积极性、主动性和创造性，要为教师创造专业发展的机会，提高教师课程资源开发的专业技能和自主创新能力，要始终把教师队伍建设放在首位，通过教师这一最重要课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。
3、学生对化学学习资源观的理解与认识
问卷中,设计了什么是化学学习资源、学生的化学学习兴趣与教师的哪些因素有关、化学学习资源有什么作用等选项,让学生选择回答,同时给出了22个常见的化学学习资源和17个可能影响学生获取知识或提高学习成绩的因素,让学生根据自己对学习资源的认识做出选择。
通过对调查结果的统计分析,发现学生的学习资源观念存在较为严重的问题。
根据对200份调查问卷统计结果来看,选择“化学学习资源是指一切有利于提高学生化学学科素养的资源”的有123人,选择“化学学习资源就是化学课本、学习参考书、学习辅导资料及习题集等”仍然有43人,特别令人深思的是选择“化学学习资源是指有助于化学学习的一切人的和物的资源等”只有63人。
在对影响化学学习兴趣的因素调查中,对教师的教学水平（159）、师德水平（143）、教学态度（142）、敬业精神（139）、人格魅力（108）选择排在前5位,对“教学艺术”的选择率相对较低,排在第6位。
学生对化学参考书的选择,主要集中在知识辅导类（126）,排在第2位的是试题类（87）,较少同学选择科普类（34）和学科综合类（52）。
在对“化学学习资源有什么作用”的选择中,排在前5位的选项分别是提高化学学习成绩（140）、提高化学学科素养（121）、帮助理解化学学科知识（121）、更容易接受化学知识（103）、辅导化学学习（100）,“直接获取化学知识”的选择率最低。
学生在对22个常见的化学学习资源进行选择时,化学课本（169）、化学教师（154）、化学实验室（131）、化学刊物（130）、教辅资料（129）分别排在前5位,但令人吃惊的是家庭生活用品（59）、工农业生产（55）、科研院所（51）、教学大纲（45）、课程标准（37）的选择率相当低。
学生在对给出的17个获得化学知识的有效渠道选择中,选择率较高的为课堂教学（171）、同伴的帮助（114）、做实验（106）、题海战术（78）、阅读图书（75）,有趣的是17个选项中除“课堂教学”为广大被调查者所公认以外,其他选项的选择率都很低。
通过调查,我们可以发现以下一些问题:
（1）受调查的中学生对学习资源有一定的认识,但不够全面,也很狭隘,甚至有些观念相当落后,如有超过三分之一的学生认为“题海战术”能提高学习成绩。
（2）中学生获取化学知识的渠道呈现出一定的多样性,从除“课堂教学”以外的选项选择率都不高说明不同类型学校的学生获取知识的方式是千差万别的,同时反映出各级各类学校发展的不平衡。
（3）中学生更关注是校内的学习资源,对校外的学习资源认识不够,了解不多,关注更多的是知识学习类的资源,而忽视学科素养类的资源,这是应试教育的典型特征,从一定程度上讲,这些年的素质教育仍然没有落到实处。
（4）学生的选择更多地是在传统的“三中心（课本中心、课堂中心、教师中心）”观念下做出的,因此,中学生不仅存在学习资源观问题,还存在着学习观念问题、学习方法论问题。
结论：
按照实施新课程的标准要求，虽然大部分教师具备较强的课程资源识别、
判断能力，但课程资源的开发意识不强,对课程资源利用能力普遍较低，社区中的隐性课程资源几乎被完全闲置。
目前大多数教师的课程资源开发和利用能力特别薄弱，要确保新课程的顺利实施，必须针对发现的问题，采用一些行之有效的策略，强化他们的课程资源意识，提高他们的课程资源开发利用能力和水平。
（二）高中化学课程资源开发和利用的途径与方法
经过调查研究，针对我校高中化学课程资源缺乏的现状，着眼于我校化学教育现状和现实条件，结合本人的特长，对高中化学课程资源进行了系统而全面的研究，查阅了大量的文献资料，了解本课题在国内外同一研究领域的现状，学习相关理论和经验，完成了论文《新课程理念下如何开发化学课程的教学资源》，发表者国家级刊物《中学化学教学参考》2010年第6期上。
同时为了使得研究更加切合我校实际，使研究结果更具有实用性和可操作性，本课题又将有关的研究内容分解为四个专题：
专题一：
《化学教材开发和利用的研究》。
化学教材是最重要的课程资源但不是唯一的课程资源。
新的课程标准对教材的使用提出了新的要求，要求“用教材教”而不是“教教材”；不是简单地学教材，而是把教材作为“引子”，作为“材料”；不是把教材奉为神圣不可侵犯的“圣经”，而是根据实际情况对其进行必要的取舍与加工；即要求“用好教材，超越教材”；强调课本知识与现实生活和科技发展的联系，强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习，教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而是课程知识的建构与开发过程，因此要求教师在教学时不但要用好教材，还要超出教材，要开发教材，要对课程内容进行整合。
本人认为，要科学合理地整合教材，首先要吃透和领会新课程理念和标准，所以系统学习了《普通高中新课程方案导读》、《课程资源:
界定特点状态类型》等相关的理论知识，对新课理念下对化学教材的使用有了深刻的体会和认识，学习体会《对“用教材教”而不是“教教材”的几点思考》、《对高中化学基础知识的再认识》、《新课程背景下化学课堂教学目标的设计》分别发表在省级刊物《中学化学》2008年第11期、2009年第12期和2010年第7期上。
《浅谈化学课堂教学中如何实现有效“互动”》发表者国家级刊物《化学教学》2010年第1期上。
同时被中国人民大学资料中心《中学化学教与学》全文收录并刊发在2010年第7期上。
同时在教学实践中积极尝试课程资源的开发和利用教学模式在各课型的应用研究，主要选择了新授型理论课、新授型实验课、新授型元素化合物课和高考专题复习课，通过对这些课型的研究，为高中化学课堂教学中课程资源的开发和利用形式提供了参考。
具体内容见附表3。
专题二：
《化学实验课程资源开发与利用的研究》。
化学是一门以实验为基础的学科，实验探究是中学生体验科学过程、学习科学方法、提高科学素养的重要途径。
随着化学课程改革的深入，中学化学实验的数量和类型都有所增加，也开始注重探索性实验的设计。
我校经过校园改造，化学实验条件较以前有了很大的改善，化学实验室也有了很大的投入，但是由于观念和习惯以及目前的高考考试方式等原因，老师在教学过程中还存在着不少问题。
如：
“讲实验”、“背实验”、“黑板上做实验”的现象依然严重，
重视演示实验甚于操作实验和实验设计；③验证性实验远远多于探索性实验；④重视实验技能甚于实验探究能力；⑤利用实验理解概括多于应用实验解决问题；化学实验内容的取材多属于概念、理论等科学知识方面，联系生产、生活、社会实际和具有实用价值的实验内容比较少，且实验手段比较传统，引进现代实验手段的内容则少有涉及，这和新课程特别注重培养学生的探究能力和科学素养的要求背道而驰。
因此，本专题研究主要使教师充分体会新课程理念，要重视开发和利用好现有化学实验资源，同时倡导教师创新的意识，自己开发和利用教学资源，完成教
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