诗歌教案用什么导入.docx

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诗歌教案用什么导入

诗歌教案用什么导入

诗歌教案用什么导入

【篇一：

幼儿园语言诗歌教案】

中班语言诗歌活动

《梳子》

12.8谭程铖

一、设计意图：

《纲要》中指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

”在活动中，我直接出示梳子导入，并让幼儿谈一谈“谁帮你梳过头发？

什么感觉？

”培养幼儿敢于说的能力，引出诗歌的名称《梳子》，激发幼儿学习的兴趣。

然后通过出示与诗歌相对应的图片，鼓励幼儿通过观察、想象，积极说出自己对画面的理解。

二、活动目标：

1、仔细倾听诗歌，感受诗歌美好的意境，初步学会朗诵。

2、在理解诗歌的基础上，尝试仿编。

3、激发孩子对妈妈的爱。

三、活动重点：

理解“风真的是树的梳子及船真的是海的梳子吗？

”幼儿通过自己对画面进行观察与理解。

四、活动难点：

通过相对应的图片，幼儿通过观察、想象，说出自己对画面的理解并进行创编。

五、活动方法：

直观法，电教法。

六、活动形式：

集体为主，小组为辅。

七、活动准备：

1.梳子一把

2.ppt图片

3.背景音乐

八、活动过程：

1、导入部分：

教师直接出示梳子导入，激发幼儿的兴趣。

老师提问：

小朋友，看看，这是什么？

（梳子）梳子有什么作用？

有谁帮你梳过头发？

你是什么感觉呢？

今天老师带来了一首好听的诗歌，名字就叫《梳子》，请小朋友仔细听听，诗歌里面都说了些什么？

2、基础部分：

（1）完整欣赏诗歌，初步了解内容，感受诗歌优美的画面和意境。

教师有感情地朗诵诗歌，幼儿倾听。

提问：

诗歌的名字叫什么？

诗歌中，说了些什么？

片，分两部分欣赏诗歌，通过提问帮助幼儿进一步理解诗歌内容。

①教师朗诵第一部分：

妈妈用梳子—我也用梳子梳着妈妈的头。

诗歌中妈妈为什么要帮我梳头发？

我为什么也帮妈妈梳头发呢？

（启发幼儿说出：

妈妈爱我，我爱妈妈）

②教师朗诵第二部分：

风是树的梳子—梳着海的头发。

提问：

风是谁的梳子？

梳着谁的头发？

诗歌中是怎么表达的？

风真的是梳子吗？

为什么说风是树的梳子？

船是谁的梳子？

梳着谁的头发？

诗歌里面是怎么描述的？

为什么诗歌中会这么说？

（3）运用多种形式引导幼儿学习有感情地朗诵诗歌。

①结合图片，初步学习完整朗诵诗歌。

②结合音乐，有感情地进行朗诵。

③幼儿分小组接念儿歌。

3、拓展部分

让幼儿自由想象，结合自己以往的经验进行仿编。

（1）提问：

风除了像树的梳子之外，还像什么东西的梳子？

除了风之外，还有什么东西像什么东西的梳子？

（2）幼儿自由讨论及尝试仿编，教师根据幼儿的回答，作适当引导。

（3）老师和幼儿一起梳理仿编内容。

五、延伸活动：

提供背景图及小图片让幼儿在区域活动时继续仿编。

诗歌：

《梳子》

妈妈用梳子，梳着我的头发。

我也用梳子，梳着妈妈的头发。

风是树的梳子，梳着树的头发。

船是海的梳子，梳着海的头发。

【篇二：

《白鹅》教学设计（古诗导入）】

《白鹅》教学设计（古诗导入）

一、教学目标：

（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。

（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。

二、课时安排：

2课时

三、教学过程：

教学过程：

第一课时

一、导入：

可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。

如骆宾王的《鹅》：

“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

”

讨论：

这首诗突出了鹅的什么特点？

这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。

但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。

丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。

（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文）

二、作者及写作背景简介

《白鹅》写于1946年夏天。

抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。

当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。

丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

三、范读课文

四、讨论课文1一4段内容

1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？

傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。

注意对这些词语的意义加以比较：

傲慢：

轻视别人，对人没有礼貌。

高傲：

自以为了不起，看不起人；极其骄傲。

傲人：

骄傲自大，瞧不起人。

架子十足：

非常自高自大的样子。

提示：

这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。

（要引导学生联系具体的语境来分析，如：

“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。

）

2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？

结合文中的描写作具体来分析。

——头、叫声、步态、吃相。

头高，伸长了头颈，左顾右盼。

似有一种傲视群雄的气概。

叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。

步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。

吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。

3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？

（“鹅老爷”）

“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。

作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。

享受特殊待遇。

于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？

作者对白鹅怀着一种怎样的感情？

用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。

长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。

但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。

其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。

五、学生自由朗读课文1～4段。

要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格

六、布置作业

1．熟读课文。

2．抄写并解释下列词语：

冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺

盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚

3．完成“思考与练习三”。

第二课时

一、研究课文1～4段的写法

1．学生自由朗读1～4段。

2．为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。

第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。

第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。

鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。

第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。

最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。

鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。

鹅却傲然地站着。

通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。

3．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。

描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。

作者细致地描写了鹅的食料。

进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。

4．第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？

三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫

踏着方步昂首大叫架子十足

二、讨论课文第5段的内容

1．作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的

形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。

自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。

白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。

在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。

赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。

”

2．谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。

由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。

作者在文章中说：

“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。

”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。

3．这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。

“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。

”

“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。

”

三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文

四、布置作业

将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。

【篇三：

幼儿园大班诗歌教案】

幼儿园大班诗歌教案：

摇篮

活动目标：

1．引导幼儿体会诗歌优美的意境和丰富的想像，激发幼儿对诗歌的兴趣。

2．在掌握诗歌的基础上，学习仿编诗歌。

3．感受妈妈的爱，懂得感恩，用行动报答妈妈的爱。

活动准备：

1．多媒体课件、《摇篮曲》。

2．与诗歌内容匹配的图片、创编所需的图片若干。

活动过程：

（一）导入课题，激发兴趣。

1．出示摇篮，提问：

看，这是什么？

幼：

摇篮。

师：

对了，是摇篮。

摇篮有什么用呢？

幼：

小宝宝睡觉的。

幼：

我们小时候可以睡在里面。

师：

摇篮是小宝宝的床，睡在里面有什么感觉呢？

幼：

很舒服。

幼：

感觉很暖和、很温暖。

2．师：

睡在摇篮里软软的，很舒服，我们生活中有很多像摇篮一样的东西，我们一起来看看。

3．欣赏课件（没声音的画面），说说看到了什么？

你觉得什么像摇篮呢？

它摇着谁？

幼：

我看到了星星，我觉得白云是它的摇篮。

幼：

妈妈是宝宝的摇篮。

幼：

花园里有很多的小花，风吹起来是它的摇篮。

师：

小朋友说的真不错，这段动画当中还藏着一首好听的诗歌呢，我们一起来听一听。

（完整欣赏诗歌，加上配音）

（二）学习诗歌，感受诗歌的优美意境。

1．教师配乐朗诵，完整欣赏诗歌。

（1）教师配乐诗朗诵，幼儿欣赏，欣赏后提问：

你听见了哪些好听的话，用诗歌中的话来说一说。

（出示相应的图片）

（2）引导幼儿用诗歌中语言来回答。

（蓝天是摇篮，摇着星宝宝；大海是摇篮，摇着鱼宝宝；花园是摇篮，摇着花宝宝；妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝。

）

（3）为什么说蓝天是星宝宝的摇篮？

（为什么说大海是鱼宝宝的摇篮？

花园是花宝宝的摇篮？

）

（4）分析句式，这首诗歌中有哪些一样的地方？

幼：

都有摇篮。

幼：

最后一句一样，它们都睡着了。

幼：

小宝宝都睡在摇篮里。

2．观看课件，分段欣赏诗歌。

（1）播放诗歌中第一小节的课件，提问：

星宝宝是怎样的睡着的？

幼：

白云摇着它，它就睡着了。

幼：

到了晚上星星就睡着了。

（2）为什么白云要轻轻地飘？

我们一起用动作来表现。

请小朋友和老师一起来读一读。

（蓝天是摇篮，摇着星宝宝；白云轻轻飘，星宝宝睡着了。

）

（3）播放诗歌中第二、三、四小节的课件，提问：

鱼宝宝是怎样睡着的？

花宝宝是怎样睡着的？

小宝宝是怎样睡着的？

引导幼儿说一说，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了；风儿轻轻吹，花宝宝睡着了；歌儿轻轻唱，小宝宝睡着了。

3．诵读诗歌，体会意境。

（1）教师和幼儿一起诵读（看着图把这首诗歌完整地朗诵一遍）。

（2）教师和幼儿分角色诵读。

（3）讨论：

星宝宝、鱼宝宝、花宝宝和小宝宝都睡着了，不能把他们吵醒，要用什么样的声音来朗诵呢？

幼：

轻轻的声音。

幼：

不能太吵的声音。

幼：

好听的声音来朗诵。

（4）引导幼儿用轻轻的声音来朗诵诗歌。

师：

那我们就用轻轻的、好听的声音来读读这首诗歌吧！

4.表演诗歌：

这么美的诗歌，我们一起用动作来表现，看谁做得最美。

（三）发展想象，仿编诗歌。

1．蓝天里出了有星宝宝以外，还会有谁？

幼：

蓝天里还有太阳。

师：

那我们试试，把太阳编到好听的诗歌中去。

（插卡的形式，把原来诗歌中的白云图片替换为太阳，连贯地看图朗诵整句话）

2．大海中除了鱼宝宝，还会有谁？

3．花园里出了花宝宝外，还会住着谁？

4．把创编的内容看着图完整滴朗诵，提醒幼儿用轻轻地，好听的声音进行朗诵。

（四）感谢妈妈。

1．妈妈很辛苦，把小朋友照顾地很好，妈妈平时都做哪些事情呢？

幼：

在我很小的时候，妈妈要喂我吃饭。

幼：

妈妈生宝宝的时候，要去医院动手术，很痛的。

幼：

妈妈要给我洗衣服，做饭给我吃。

幼：

妈妈每天都送我上幼儿园。

2．妈妈这么辛苦，你想怎么感谢妈妈呢？

（和旁边的幼儿讨论，说说自己的感谢方法）。

幼：

上课认真听讲，考试得100分妈妈就会很高兴。

幼：

我画一幅画送给妈妈。

幼：

妈妈回家的时候我给妈妈拿拖鞋。

幼：

我帮妈妈扫地。

幼：

我给妈妈唱首好听的歌曲。

3．幼儿讲述感谢妈妈的方法，教师进行小结：

感谢妈妈的方法有很多，可以送给妈妈一句好听的话，亲手做礼物送给妈妈，帮妈妈干家务等。

4．布置感恩小任务：

回家后用自己的方式感谢自己的妈妈。

活动延伸：

1．将图片放在语言区供幼儿自己练习朗诵诗歌。

2．回家后用自己的方式感谢妈妈。

附内容：

摇篮

蓝天是摇篮，摇着星宝宝，

白云轻轻飘，星宝宝睡着了；

大海是摇篮，摇着鱼宝宝，

浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了；

花园是摇篮，摇着花宝宝，

风儿轻轻吹，花宝宝睡着了；

妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝，

歌儿轻轻唱，小宝宝睡着了。

评析：

《摇篮》是一首意境优美的诗歌，在活动中充分调动孩子的多种感官，借助《摇篮曲》作为背景音乐、动作、语言、图片等多种方式帮助幼儿理解诗歌内容，感受诗歌美好的意境，发挥孩子的想象。

1．创设情景，引导幼儿感受诗歌的意境美。

在活动中，借助音乐、图片、身体动作等帮助幼儿感受诗歌的意境美。

图片的出示，形象生动的再现了诗歌的内容，帮助幼儿从直观的视觉上感知诗歌的美，还帮助幼儿进行诗歌内容的记忆。

在幼儿进行有感情的朗诵诗歌时，配上了背景音乐《摇篮曲》，让孩子自始至终都沉浸在那种宁静温馨的意境中，体验到了诗歌带给大家的快乐。

2．运用插卡形式，引导幼儿进行自主创编。

为了让幼儿更好的学习仿编诗歌，根据诗歌的句式特点制作了图片，在创编的时候，用插卡的形式，把幼儿创编的内容替换原来诗歌的内容，使得幼儿能够看着图片更好地进行创编，并较为连贯地朗诵创编后的诗歌。

3．分析诗歌特点，引导幼儿归纳总结。

在学习诗歌的同时，通过启发引导，让幼儿先寻找四段诗歌的共同之处，有效的帮助幼儿理解诗歌的结构，为学习仿编诗歌做铺垫。

很多的幼儿能够根据图片找出诗歌的规律，自己分析出句式的特点，朗诵诗歌较为连贯，诗歌内容掌握较好。

4、本案例不仅使幼儿感受到诗歌的意境美，而且还注重了孩子的思想教育，让孩子体会妈妈的辛苦，以及用自己现有的能力报答妈妈。

这一点做的很好，值得我们发扬.