12 姥姥的剪纸.docx

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12姥姥的剪纸

苏教版教材六年级上册

12姥姥的剪纸

一、教学目标：

1.会读“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋、岂知、择菜”等生字词。

理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”等词语表达的意思。

积累词句，背诵课文最后两个自然段。

2.朗读课文，在初步感知课文内容的基础上弄清课文写了几方面内容，理清文章的脉络，简要概括课文内容。

3.凭借具体的语言材料感受姥姥的高超的剪纸技艺和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

4.在品味人物特点的同时，体会文中夸张句的精妙，学习作者选取生活中小事的表达方法写写亲人对自己的爱。

二、教学重点、难点：

重点：

理清文章的脉络，简要概括课文内容。

凭借具体的语言材料感受姥姥的高超的剪纸技艺和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露出的对姥姥的深深思念之情。

难点：

在品味人物特点的同时，体会文中夸张句的精妙，学习作者选取生活中小事的表达方法写写亲人对自己的爱。

三、教学评价设计：

1．通过检查预习来了解学生在生字认读、字词理解、课文朗读的情况，并给予及时的指导、鼓励。

2．在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、有感情地朗读等方式引导学生与作者产生共鸣，体会姥姥剪纸技艺高超，感受作者对姥姥的思念之情。

3.通过读写结合的小练笔活动，促进学生对写作方法的习得和运用。

4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。

四、教与学的准备：

学生：

完成预习单。

（见后附件）

教师：

1．教学课件

2．根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知-----初读感知，整体把握

（一）导课

1.出示几幅剪纸图。

引领学生欣赏。

2.这几幅剪纸图好看吗？

可是，大作家笑源的姥姥剪得比这几幅还要漂亮得多。

下面我们就一起走进12课，去欣赏姥姥的剪纸。

（通过出示剪纸图导入新课，便于激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。

）

3.板书课题，读课题：

12姥姥的剪纸

带着你预习时的感觉读好课题。

指名读，齐读。

4.借助预习单，检查预习任务。

（1）出示生字词语

ppt课件出示：

刁难挑剔耍赖调皮蛋庄稼岂知驮着啃食

择菜捂住

指名检查，注意把握能否读正确。

重点突出学生读错的字音，结合字形、组词引导学生识记生字。

（2）出示学生书写生字练习，纠正错字，有重点地检测“爽”字的结构及书写。

（3）检查初读情况。

指名读课文，重点检查读得是否正确、流利。

读错的地方同学进行纠正；师生共同评价，并相机指导朗读。

（注意二类字的识读；课文中多音字“择”字的识读。

）

5.再读课文，整体感知大意，理清文脉。

（1）同学们课文中讲了哪几方面内容？

（姥姥剪纸技艺高超和姥姥给“我”剪牛兔图这两方面内容。

）如果用通顺的话把这两方面内容连起来就是这一课的主要内容了，谁能概括文章主要讲内容？

（按照新课标的要求，应该引导学生概括课文内容，如果直接让孩子概括的话可能有难度，这样设计及降低了学生概括课文的难度，又教会了学生概括课文的方法。

）

（2）理清文脉。

哪几段具体介绍姥姥剪纸技艺高超？

（1-6自然段）哪几段写姥姥给“我”剪牛兔图？

（7-13自然段）（整体上把握文章脉络，有利于弄清作者的写作思路，对以后自己的布局谋篇有帮助。

）

6.引导质疑问难，确定本课要解决的重点问题

（1）各小组交流预习时遇到的疑难问题，实在解决不了的问题小组长记下来。

（2）组长汇报组内筛选出的值得大家通过读书来解决的问题。

预设或引导确定重点问题：

为什么作者在课文的结尾处写到“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

”？

（“提领而顿，百毛皆顺”，抓住这个问题统领全文，令教学目标更加简明，教学内容更加简约。

激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲进入学习情境中去。

）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（二）精读感悟，体会姥姥的剪纸技艺高超。

ppt课件出示：

无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

1.齐读这句话。

是啊，到底为什么作者只要忆及那清清爽爽的剪纸声，心境与梦境就立刻变得有声有色？

姥姥的剪纸到底给作者留下了什么印象？

学生回答，教师板书：

技艺高超

2．文中的那些语句写出了姥姥的剪纸技艺高超？

ppt课件出示学习要求：

请用心默读1-6自然段，用笔标出体现姥姥剪纸技艺高超的语句，用简洁的词句做个批注。

（1）学生按要求读书，教师巡视，纠正学生的姿势，表扬表现好的学生，并提醒学生可以画一段话，也可以画一句。

（课标中强调要引导学生初步掌握学习语文的基本方法，培养学生良好的阅读习惯，使孩子具有适应实际生活需要的阅读能力。

此环节就是引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，培养他们良好的学习习惯，较好的落实了这一理念。

）

3.集体交流：

文中字字句句都表现了姥姥的剪纸技艺高超，我们一起交流。

教师根据学生的交流内容，适时用ppt课件出示出来。

（1）预设出示ppt课件1：

一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

①引导：

你从哪个词看出姥姥的剪纸技艺高超？

（引导抓“普普通通”“无所不能”“要什么就有什么”等关键词来交流能更有效的体会到人物特点。

）

②指导朗读：

普普通通的剪刀，普普通通的纸，姥姥能使它们无所不能，她的剪纸技艺的确高超呀！

谁能通过朗读来夸夸姥姥？

练习读、指名读。

学习方法指导：

刚才我们用抓关键词的方法体会到了姥姥的的确确剪纸技艺高超。

下面我们用同样的方法去感受其他的语句。

（2）预设出示ppt课件2：

我从小就听人啧啧赞叹：

“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

”

①引导：

你从哪个词最能看出姥姥的剪纸技艺高超？

（引导抓关键词来交流。

）

②学习夸张的表达方法：

姥姥剪的母鸡真能下蛋吗？

公鸡真能打鸣吗？

（不能）那邻居们为什么这么夸姥姥，这不是言过其实吗？

（运用夸张的写法，更能表达出姥姥剪纸技艺高超）板书：

夸张

你能学着乡亲们也来夸夸姥姥吗？

ppt课件出示：

“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪能，剪能。

指名填空练习用夸张的方法夸夸姥姥。

（这样训练技能有效地体会姥姥高超的剪纸技艺，又能学习夸张的表达方法）

③指导朗读：

看来姥姥的确神了，现在老师就当作者谁来当村里人读读这句话夸夸我姥姥？

指名读，一起竖起大拇指读。

（2）预设出示ppt课件3：

我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。

一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。

嗬！

梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

1引导：

引导抓关键词来交流感受。

并引导理解“刁难挑剔耍赖调皮蛋”等词语。

（适时将课后习题融进课堂教学中去）

②指导朗读：

谁能用自己的声音把大家带入课文的情境中去？

教师小结：

姥姥的剪纸真神啊，她不仅深入了村里人的心中，更深入到了我的心中，她使我的生活变得多彩而又富有情趣，难怪作者最后说

ppt课件出示：

无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

教师引读这句话。

第二课时

环节二、部分理解-----精读感悟，重点突破

（一）复习导入

1．听写生字词语“小屯子刁难岂止庄稼驮粮食啃食清爽”，纠正并重点交流指导易错字“岂”的下面是“己”。

2．通过上节课的学习，我们已经深深地体会到了，姥姥的剪纸的确很神，她不仅深入了村里人的心中，更深入到了我的心中，她使我的生活变得多彩而又富有情趣，所以作者最后说ppt课件出示：

“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

”

齐读这句话。

（二）精读感悟，体会姥姥对作者浓浓的亲情。

1.能使作者的心境与梦境立刻变得有声有色的仅仅是因为姥姥高超的剪纸技术吗？

还有没有别的？

浏览一下7-12自然段想一想。

（姥姥对我浓浓的亲情、浓浓的爱）板书：

爱

2.姥姥对我的爱都表现在哪儿呢？

请用心默读7-12用笔标出相关的语句。

（1）预设出示ppt课件：

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

①引导学生体会表达：

你从哪个字看出姥姥爱我？

（栓）“栓”还能换成什么字？

（留）换成“留”字好不好？

为什么？

（栓自己不仅能表达出姥姥爱我，还能说明姥姥的剪纸技艺高超，把我都迷住了）

（语文课程的特点是工具性与人文性的统一，设计此环节意在体会作者用词的准确性，学会在自己的习作中根据表达的需要选择词语，学习运用祖国的语言文字，落实语文课程的工具性特点。

）

姥姥都用哪些剪纸图拴住了我，使我感受到了她对我深深的爱？

交流

（2）预设出示2：

1.我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

2.一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

3.蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

1请小声读读这些句子，相信你的眼前会出现很多画面，你会有很多的感触。

2引导学生结合其中一幅或几幅画面谈谈读后的感受。

谈后指导朗读。

③激发想象：

姥姥是不是就剪这些？

你怎么知道的？

（透过省略号可以看出还有很多）那你猜猜她还剪了哪些牛兔图？

3.指导背诵第12自然段。

（1）这些牛兔图都融进了姥姥浓浓的爱，让我们把这份爱记在心间。

请练习背诵第三句“蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

”指名背诵。

齐背。

（2）这句会背了，背诵整个第12自然段就不难了，把开头和结尾那两句背会了，再把刚才背过的这句加进去就行了，试试看。

练习背诵，指名背。

（课堂上不仅要关注朗读，也要关注背诵，积累语言至关重要。

）

3.引导体会思念之情。

（1）播放背景音乐。

（教师深情地）姥姥就是用这些融进自己浓浓亲情的剪纸拴住了我那颗贪玩的童心。

后来我上学了，小学、中学、大学，越走越远，可是还是不断地收到姥姥的剪纸，其中有一幅印象特别深刻，哪一幅？

指读。

ppt课件出示：

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

①请深情地读读这幅图，读到哪个字或词时你一下子被感动了或心酸了？

为什么？

（预设：

定定地、出神、一片开阔等）

②给剪纸图起名：

如果给这幅剪纸起名字，你觉得用哪个名字最能表达出姥姥对我的情和爱？

（牵挂、期待、思念、盼等）

3指导朗读背诵：

那就让我们带着这份思念、祝福、盼望读这句话。

指名读。

引导齐读背诵：

那头定定站着的老牛就是姥姥啊，那只还蹦着远去的兔子，就是长大了的我，这不正是当年在村头离别时的场景吗？

齐读。

一起背下来。

环节三、回归整体----解决疑问，读写训练

（三）解决疑问，再次感受姥姥高超的剪纸技艺和对作者的那份亲情。

1．因为爱，姥姥希望我永远能留在她身边，更是因为爱，姥姥希望我走得更远，她把这份把爱藏在心间，然而无论何时，无论何地（教师引读完最后一句）

ppt课件出示：

无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

2.现在你知道为什么作者在课文的结尾出写到“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

”了吗？

（因为姥姥剪纸技艺高超，还因为姥姥特别爱“我”。

）

3.带着感受齐读最后一句话。

（这个环节及回归了整体，又反馈了上课伊始学生提出的疑问。

整堂课都以这句话为线索，不断地回环朗读，也有助于引导学生进入课文的情境，从而更好地感悟文章的内涵。

）

（四）拓展延伸，读写训练，感受亲情

1．姥姥的剪纸成了我生活中最美好的记忆。

也许我们的姥姥、姥爷、爷爷、奶奶或者爸爸、妈妈这些亲人不会剪纸，但他们可能会把爱浓缩到一顿可口的饭菜上，一把挡雨的伞上，此时你想到了那件事？

学生交流。

2.那就把这件事写下来吧。

学生练笔，写不完可以作为家庭作业接着写完。

（旨在关注孩子课内知识的内化，训练语言表达能力，同时感受亲人对自己的关爱。

）

3.推荐阅读朱自清的《背影》。

（五）板书设计：

12姥姥的剪纸

技艺高超（神）爱（栓）

（夸张）

附《姥姥的剪纸》预习单

班级：

姓名：

一、自主识字学词

1.读正确，注意加点字的读音。

不认识的字记住字形，不理解的词语查词典、联系课文初步理解。

刁难挑剔耍赖调皮蛋庄稼岂知驮着啃食择菜捂住

2.写正确、写美观。

（先描红课后生字，再仿写，注意行楷字体的意连写法）

纠正写错的字：

二、朗读课文，初步感知文章内容。

1.在熟读课文的基础上，想想课文中讲了哪几方面内容？

2.请记下你在读书时的疑问。

三、读有所思、读有所获。

课文中你感受最深的语句是那几句？

你从中体会到了什么？

让同学们分享你的智慧：

附阅读材料：

背影

朱自清

我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。

我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。

到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。

父亲说：

“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

”

回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。

这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。

丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。

到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。

父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。

他再三嘱咐茶房，甚是仔细。

但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。

其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。

他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。

我两三劝他不必去；他只说，“不要紧，他们去不好！

”

我们过了江，进了车站。

我买票，他忙着照看行李。

行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。

他便又忙着和他们讲价钱。

我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。

他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好坐位。

他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。

又嘱托茶房好好照应我。

我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！

而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？

唉，我现在想想，那时真是太聪明了！

我说道，“爸爸，你走吧。

”他望车外看了看说：

“我买几个橘子去。

你就在此地，不要走动。

”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。

走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。

父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。

我本来要去的，他不肯，只好让他去。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

我赶紧拭干了泪。

怕他看见，也怕别人看见。

我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。

过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

到这边时，我赶紧去搀他。

他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。

于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。

过一会说：

“我走了，到那边来信！

”我望着他走出去。

他走了几步，回过头看见我，说：

“进去吧，里边没人。

”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。

他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。

哪知老境却如此颓唐！

他触目伤怀，自然情不能自已。

情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。

他待我渐渐不同往日。

但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。

我北来后，他写了一信给我，信中说道：

“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。

”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

唉！

我不知何时再能与他相见！

赞同

教后反思：

成功之处：

1.课文结构较为复杂，内容涉及时间跨度大，学生不易理清文章脉络。

整体感知时引导学生首先弄清作者写了几个方面的内容，然后指导他们把这两个方面的内容连起来概括课文内容，这样一方面推进了读懂的过程，还学会了概括课文内容的方法。

2.为突出教学重点，引导学生主要抓住关键句群联系上下文体会人物情感和形象。

在感受人物的同时，力求“意言兼得”。

如体会夸张句的精妙，不仅读懂夸张的内容，更重要的是结合作者的表达目的来体会这样写的作用，也训练了学生的表达能力。

3.针对学生预习时提出的问题确定重点问题贯穿教学全过程，使本堂课的教学线索清楚明了，重点突出。

不足之处：

没有把课后练习4理解“熟能生巧，总剪，手就有准头了！

”融进教学中去。

教学建议：

文章内容丰富，教学时不能仅仅盯住教学内容的理解，在挖掘人物特点、情感上过于深化、神话，而应指向作者是运用怎样的语言材料，又是采用什么写法来表现人物的，这样学生才能更好地学习语言、运用语言。