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《语文课程教学设计论》习题库
一、填空题
1、语文课程的基本理念是：
全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、_________、努力建设开放而有活力的课程。
2、___________________，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于____________的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
3、《义务教育语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“______________”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是____________的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
5、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生___________，帮助学生阅读。
6、识字是阅读和写作的基础，是_________年级的教学重点。
7、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、___________三大类。
8、阅读教学过程是学生、教师、___________之间对话的过程。
9、《语文课程标准》指出：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达__________________。
”
10、语文综合性学习应以____________为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。
11、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“___________”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。
最大的优点就是叙写方便。
清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。
12、《语文课程标准》在评价建议中指出：
“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。
评价必须在具体的________________中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
”
13、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：
一是必要的语文知识，二是______________________，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。
二、基本概念
1、语文素养
2、探究学习P
3、课堂即时评价
4、人本语文课程资源
5、语文课程的基本理念
6、语文教学设计
三、简答题
1、新课程教师角色应如何定位？
2、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？
3、什么是阅读教学？
阅读与阅读教学有什么区别？
4、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？
5、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？
6、新课程倡导怎样的学习方式？
7、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？
8、教学设计的依据主要有哪些？
9、教学设计的原则是什么？
10、简述加涅对学习结果的分类。
四、观点论述
1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？
2、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。
请问您如何看待这个问题？
3、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？
请选择一种学习方式具体阐述。
4、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。
你认为这种观点对吗？
为什么？
5、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。
请谈谈你的观点。
五、教学设计题
1、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。
2、北京将在2008年举办奥运会，请你以《奥运——北京》为主题设计一个综合实践活动片段。
3、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。
请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。
4、阅读下面的文章，要求：
（1）简要分析这篇文章。
（2）设计教学目标，谈一谈这样设计的理由。
（3）围绕教学目标设计若干最能体现你教学思路的教学环节。
（4）设计一份体现教学目标的板书，设计力求体现科学性和艺术性。
孩子，我为什么打你
毕淑敏
有一天与朋友聊天，我说；“就是在文化大革命中当红卫兵，我也没打过人。
我这一辈子，从没打过人……你突然插嘴说：
妈妈，你经常打一个人，那就是我……
那一瞬屋里很静很静。
那一天我继续同客人谈了很多的话，但所有的话都心不在焉。
孩子，你那固执的一问，仿佛爬山虎无数细小的卷须，攀满我的整个心灵。
面对你纯正无瑕的眼睛，我要承认：
在这个世界上，我只打过一个人。
不是偶然，而是经常，不是轻描淡写，而是刻骨铭心。
这个人就是你。
在你最小最小的时候，我不曾打你。
你那么幼嫩，好像一粒包在荚中的青豌豆。
我生怕任何一点儿轻微地碰撞，将你稚弱的生命擦伤。
我为你无日无夜地操劳，无怨无悔。
面对你熟睡中像合欢一样静谧的额头，我向上苍发誓：
我要尽一个母亲所有的力量保护你，直到我从这颗星球上离开的那一天。
你像竹笋一样开始长大。
你开始淘气，开始恶作剧……对你摔破的盆碗、拆毁的玩具、遗失的钱币、污脏的衣着……我都不曾打过你。
我想这对于一个正常而活泼的儿童，都像走路会摔跤一样应该原谅。
第一次打你的起因，已经记不清了。
人们对于痛苦的记忆，总是趋向于忘记。
总而言之那时你已渐渐懂事，初步具备童年人的智慧；它混沌天真又我行我素，它狡黠异常又漏洞百出。
你像一匹顽皮的小兽，放任无羁地奔向你向往中的草原，而我则要你接受人类社会公认的法则……为了让你记住并终生遵守它们，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都无以建树之后，我被迫拿出最后一件武器——这就是殴打。
假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，这种体验将使你一生不会再去抚摸这种橙红色抖动如绸的精灵。
孩子，我希望虚伪、懦弱、残忍、狡诈这些最肮脏的品质，当你初次与它们接触时，就感到切肤的疼痛，从此与它们永远隔绝。
我知道打人犯法，但这个世界给了为人父母者一项特殊的赦免——打是爱。
世人将这一份特权赋于母亲，当我行使它的时候臂系千钧。
我谨慎地使用殴打，犹如一个穷人使用他最后的金钱。
每当打你的时候，我的心都在轻轻颤抖。
我一次又一次问自己：
是不是到了非打不可的时候？
不打他我还有没有其它的办法？
只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手……每一次打过你之后，我都要深深地自责。
假如惩罚我自身可以使你汲取教训，孩子，我宁愿自罚，那怕它将苛烈10倍。
但我知道，责罚不可以替代也无法转让，它如同饥馑中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才会成为你生命体验中的一部分。
这道理可能有些深奥，也许要到你也为人父母时，才会理解。
打人是个重体力活儿，它使人肩酸腕痛，好像徒手将一千块蜂窝煤搬上五楼。
于是人们便发明了打人的工具：
戒尺、鞋底、鸡毛掸子……
我从不用那些工具。
打人的人用了多大的力，便是遭受到同样的反作用力，这是一条力学定律。
我愿在打你的同时，我的手指亲自承受力的反弹，遭受与你相等的苦痛。
这样我才可以精确地掌握数量，不至于失手将你打得太重。
我几乎毫不犹豫地认为：
每打你一次，我感到的痛楚都要比你更为久远而悠长。
因为，重要的不是身累，而是心累……
孩子，我多么不愿打你，可是我不得不打你！
我多么不想打你，可是我一定要打你！
这一切，只因为我是你的母亲！
孩子，听了你的话，我终于决定不再打你了。
因为你已经长大，因为你已经懂得了很多的道理，毫不懂道理的婴儿和已经很懂道理的成人，我认为都不必打。
只有对半懂不懂、自以为懂其实不甚懂得道理的孩童，才可以打，以助他们快快长大。
孩子，打与不打都是爱，你可懂吗？
5、阅读下面的短文，完成后面的教学设计任务。
加了一句话
一天中午，在巴黎的街头，一位法国著名诗人看见一个老妇人木然地站着。
她佝偻着腰，衣衫褴褛，苍白的头发在风中飘荡。
在她身旁，立着一块木牌，上面写着：
“我什么也看不见！
”这是一位双目失明的老人，因为生活所迫，不得不在街上乞讨。
诗人走到老人跟前，俯下身子问道：
“老人家，今天给您钱的人多吗？
”听到有人询问，老人先是一愣，接着长叹一声，说：
“我……今天什么也没有得到。
”诗人听了，拿出笔，悄悄地在木牌那行字前面写了一句话“春天到了”。
他把身上带的钱全给了老人，说：
“这够您吃一顿饭了”。
晚上，这位诗人又经过那条街。
他看到来往的行人经过这块木牌时，大都停了下来。
无论是衣着华丽的绅士、贵妇，还是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚铜币送到老人的手里，就连衣着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币交给老人。
诗人远远地看着，露出欣慰的神情。
“春天到了，我什么也看不到！
”诗人仅仅在原来那句话的前面加了四个字，竟产生了这么大的魔力！
是啊，春天多么美好。
但是对于双目失明的人来说，仍然是一片漆黑。
何况这是一位贫困交加、风烛残年的老妇人呢！
诗人的语言，用美好衬托出不幸的人更加不幸。
这位盲妇人，一生连万紫千红的春天都看不到，谁能不产生同情之心呢？
（1）据五年级学生的实际情况，为本文确定教学目标。
（2）假设用一课时完成本文教学任务，请分析教学的重点、难点。
（3）为本课时设计一则教学板书，要求简洁，体现教学目标、重点、难点。
六、案例分析
1、窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有如下的一个教学片段：
老师在屏幕上打出了课文的第一句话：
“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来。
”请同学们认真地看这一句话，窦老师提示道，这句话中有一个词语很有趣，请大家找一找！
片刻，学生找到了“一片片”这个词。
窦老师先请学生读一读这个词，然后在黑板上画了一片树叶，问大家：
“这就是‘一片片’的树叶吗？
”学生回答说：
“不是。
”窦老师转身又在黑板上画了一片树叶，问大家：
“那么是两片喽？
”“不是两片，‘一片片’是指好多好多片树叶！
是指许多片树叶！
”学生回答。
“那应该怎样读这个词？
”窦老师问。
于是，学生轻轻地读起来“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶……”“要读出你的体会，要读出你的理解！
”窦老师启发着。
一会儿，窦老师请学生起来读这一句话。
生1：
（读得很流利，但不够有感情）
师：
这是你的感受，很好！
（又请一位学生来读）
生2：
（读得很有感情，在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度，加重了语气）
师：
（肯定了学生对课文的理解，随后，问大家）你们想想，树叶是怎样往下落的？
生3：
慢慢地、一片一片地往下落。
（边说边加上优美舒展的动作）
师：
这落叶多美啊！
飘飘洒洒……
生4：
（不由自主地接了上去）随风舞动……
师：
很有诗意啊！
（教室里响起了一阵掌声）
师：
还有想说的吗？
生5：
树叶慢慢地飘落下来……
师：
（边说边做动作）就这样，落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快乐啊！
大家快读啊，现在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，轻轻地落下来了……
（学生边表演，边朗读课文，教室里气氛很热烈）
请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。
2、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：
设计一：
（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；
（2）独立准备；（3）指名交流。
设计二：
（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；
（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。
3、一次妙趣横生的作文教学
师：
同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
生：
（面露喜色，大声喊）老师到我家！
我愿意请您！
师：
大家都愿意请我，我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：
（面露难色，不知如何回答）
师：
这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：
（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：
同学们学会做菜了吗？
生：
（大声齐）学会了！
师：
呀，这么快？
跟谁学的？
学生1：
我跟爸爸学的。
……
师：
感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢？
一定很好吧？
生：
（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）
师：
刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：
老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：
这个主意真好。
这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：
好！
师：
好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？
它对你有什么启示？
4、某教师在执教《天净沙·秋思》一文时，设计了如下一个师生互动问题的片段，请立足“有效性”的角度予以评点。
师：
作者为什么用“瘦”来描写马？
生：
因为旅途很辛苦，很疲劳，马累瘦了。
师：
马都累瘦了，那旅行的游子怎样？
生：
马都累瘦了，游子在旅途历经的艰难辛苦则不言而喻了。
师：
这样写马有何作用？
生：
通过写与游子相关的“瘦马”，从侧面烘托出游子的疲困。
师：
这一句写了游子怎样的“思”？
生：
“古道西风瘦马”写了游子漂泊在外凄苦、困顿时的“思”。
参考答案
一、填空题
1.积极倡导自主、合作、探究的学习方式
2.工具性与人文性的统一学生语文素养
3.口语交际
4.实践性很强
5.说好普通话
6.一、二
7.网络化资源
8.文本
9.真情实感
10.活动
11．情感态度和价值观
12.交际情境
13.丰富的语言积累
二、基本概念
1.语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
2.在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。
3.在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。
4.以人为载体的语文课程资源。
包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。
5.语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
基本理念主要集中在四大方面：
（一）全面提高学生的语文素养。
（二）把握语文教育的特点。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
三、简答题
1.新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系，把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”；新课程认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师角色由传授者转化为促进者；新课程提出要高度重视课程资源的开发与利用，建设开放而有活力的语文课程，教师角色由教材使用者转变为语文课程的开发者。
2.《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：
口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
重视口语交际的文明态度和语言修养。
努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
3.《小学语文课程标准》：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
4.①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。
④写作知识的教学力求精要实用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
5.
（1）区别：
分解式目标：
按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。
这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
交融式目标：
在叙写时不出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。
优点是叙写方便。
（2）相同点：
无论是“分解式目标”还是“交融式目标”，他们都将目标的“三维”进行有机整合。
无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。
6.新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。
通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。
探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。
要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。
7.当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：
第一，合作学习没有明确的学习目标，学生之间根本没有产生与合作。
第二，合作学习没有明确的分工，任其自然，不能有效提高学生的合作技能。
第三，合作学习的时间没有保证，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。
第四，采用合作学习过于随便，不考虑合作的时机，信手拈来。
第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。
第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。
第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。
第八，座位
设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。
8.
（1）依据现代教学理论
（2）依据系统科学的原理和方法（3）依据教学的实际需要（4）依据学生的特点（5）依据教师的教学经验
9.
（1）教学目标的整合性原则：
教学目标的整合性原则，就是指教学目标的设计要着眼于学生整体素质的发展和提高。
现代教学设计关注人的全面发展，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计教学活动，把认知目标、能力目标、情意目标和谐地融注在课堂教学中，坚持人文性与科学性的统一。
（2）教学内容的系统性原则：
教学内容的系统性原则，就是要求课堂教学内容设计体现学科知识发展的系统性和学生认知发展规律。
（3）教学方法的多样性原则：
教学方法的多样性原则，就是要求教师对教学方法的设计要从学校、学生、教材、教师自身等实际情况出发，把各种适用的方法合理搭配起来，形成一个有利于实现预期教学目标的教学方法组合。
（4）教学结构的有序性原则：
课堂教学结构的有序化原则，就是要为教学目标、教学内容、教学方法等诸要素寻求一个优化的组合方式和运作流程，使教师有条不紊地进行操作，以保证教学活动循序渐进地进行。
10.加涅将学习的结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五种类型。
四、观点论述
1.语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：
第一，必要的语文知识。
轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
第二，丰富的语言积累。
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。
第三，熟练的语言技能。
熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。
第四，良好的学习习惯。
语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。
第五，深厚的文化素养。
第六，高雅的言谈举止。
语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。
可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。
它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
2.这种认识是错误的，在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。
在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。
过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。
语文素养的核心是语文能力。
假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。
3.小学语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组成了一种整体的学习方式，相互作用。
在具体教学中要注意以下几个方面：
（1）正确理解，合理利用。
（2）注重方法的指导。
（3）加强过程的引导。
（4）充分关注学生的情感体验。
如合作学习：
（1）把握“小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主导作用。
要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。
课中，当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。
（2）规范“小组合作学习”的行为，营造合作的良好氛围。
课堂氛围是合作学习成功的关键因素。
要营造良好的氛围，合理分组是前提，规范合作行为是保证。
（3）形成“合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成。
课堂上的小组合作不仅仅只是完成学习任务，还应该培养学生的合作意识，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。
首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。
其次是让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系。
第三是要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。
4.这种观点是不对的。
因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比
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