粤教版高中语文必修二第二单元教案诗歌.docx

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粤教版高中语文必修二第二单元教案诗歌

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）

4、毛泽东词两首

教学重点

1、抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解词中寓情、情中显志的特点，领会诗歌宏阔的意境。

2、感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，激发学生奋发向上，树立远大理想。

教学方法：

诵读、体会、领悟、感受、讨论

学法指导

1、课前自读，扫除文字障碍；通过诵读，理清写作思路；反复诵读，体会富有表现力的语言。

2、在鉴赏的同时进行理解性诵读，直至熟练背诵和默写。

教学内容和步骤

学习《沁园春长沙》

一、导入

二、写作背景

1925年是中国革命异常激烈的年代。

震惊中外的五卅运动和省港大罢工已经爆发，农民运动也势如暴风骤雨，迅猛异常。

随着革命高潮的到来，各派政治势力对革命领导权的争夺更为激烈。

国民党右派势力想篡夺领导权，排挤成立不久的中国共产党。

在共产党内，陈独秀认为革命必须由资产阶级领导，提出“一切权力归国民党”的错误主张。

毛泽东同志则针锋相对，同国民党右派势力和党内右倾分子进行了坚决斗争。

这年2月，毛泽东同志回到家乡湖南湘潭韶山冲，组织农民协会，培养和发展了一批农民党员，建立了第一个农村党支部。

8月，毛泽东离开韶山冲，经过长沙，准备去广州主持农民运动讲习所。

10月深秋季节，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下了这首气壮山河的伟大诗篇。

三、教师范读

接着，大家同学们边看课文边看录像画面，通过视听初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。

四、朗读、领会，品评、鉴赏。

1、诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略，要明白地读懂诗句的意思，还得靠读者自己通过想象，进行合理的调整和补充。

本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”就这是这样。

哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下？

（生：

在深秋时节，我独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。

）

2、“独立”能否改为“站立”“直立”等？

（生：

不行。

“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。

）

联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东。

诗人在韶山人民的掩护下，秘密到达长沙，独自来到橘子洲头。

可见一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。

唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句，谁还记得吗？

（生：

“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

”）

这是柳宗元政治革新失败之后，被贬永明，身处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。

柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。

当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。

3、一个“看”字，一直统领到哪里？

（生：

“万类霜天竟自由”）

4、这几句视角变换和写景顺序极有特色。

前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？

（生：

放眼望去。

）对，是“远眺”，你能模仿一下吗？

（生模仿）这写的是“远景”。

接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？

（生：

收回来。

）这是“近观”，你再模仿一下（生模仿）。

这写的是“近景”。

“鹰击长空”怎样看？

写的什么景？

[生：

“仰视”，写的是“高景”（生模仿）]“鱼翔浅底”怎样看？

写的是什么景？

［生：

“俯瞰”，写的是“低景”（生模仿）］

5、现在请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好放？

秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。

咱们班谁的表演能力最强？

（生上台演示）毛主席的“手”该怎样是倒背好，还是插腰好？

（生：

插腰。

）“视角”的转换是快点好，还是慢点好？

（生：

慢点好。

）对。

是兴味盎然地品味观赏，而不是匆匆忙忙地走马观花。

你刚才视角转换得就太快了点。

现在我读着这几句，你再来表演一遍好吗？

（生演示）神态自然，从容多了，颇有点伟人的气度。

6、接下来让我们完整地想象这是一幅怎样的图画。

雨果说：

“想象是人类思维中最美的花朵。

”黑格尔说：

“想象是最杰出的艺术本领。

”看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，谁具备这种最杰出的本领。

让我们微微闭上双眼，放飞自由的心灵，给思维插上想象的翅膀，伴着音乐的旋律，飞入这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧！

（放音乐）

“远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竟发，像战场上无数奋进的勇士。

抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；低眉处，鱼翔戏水，自由轻快，生机盎然。

”

展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来，可分四步。

第一步是“勾勒形态”，将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水……让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；第三步，“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……

7、在这几句中，哪几个动词用得好？

（生：

染、击、翔）

“染”为什么用得好？

（生：

用了拟人手法。

）对，其实古人早就用过“染”这个词，王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。

这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起什么？

（生：

让人联想起星火燎原的革命火炬。

）是的，革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。

“击”改成“飞”可以吗？

（生：

不好。

“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力，“飞”太一般了。

）说得好，这位同学的语言感悟力较强。

“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？

（生：

“翔”写出了鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。

）说得好。

“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。

你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？

古人就有“秋水共长天一色”的名句。

其实诗句里不光这些动词用得精练形象，在诗人眼里，山是万山，林是层林，江是漫江，舸是百舸，而且万山红就要红个遍，层林染就要尽染，漫江碧就要碧个透，所有这些，都让我们感受到毛泽东用词是多么精妙，多么生动传神。

据他身边的工作人员回忆：

“毛主席写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团。

第二天清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。

”毛主席这种苦心孤诣，“语不惊人死不休”的锤炼语言的精神，值不值得我们学习？

（生：

值得学习。

）

8、最后一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。

既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗？

这实际是对被压迫人民的一种什么？

（生：

号召和呼唤。

）对，如同说：

饥寒交迫的奴隶起来为生存自由而斗争。

同学们看，毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？

你能用四字短语概括这幅秋色图的特征吗？

（生：

色彩斑澜，生机勃勃）。

是的，绚丽多姿，充满生机。

（文字投影：

绚丽多姿，充满生机。

）

10、上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢？

“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

”“百侣”与上阕的哪个词呼应？

（生：

“独立”。

）对。

“橘子洲”是青年毛泽东与同学、战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。

旧地重游，很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。

下阕的领字是哪个？

一直统领到哪里？

（生：

忆。

“粪土当年万户候”。

）下面请一位同学把这八句读一下。

（生：

诵读）“忆”应稍顿一下，突出其领字作用。

以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

（师范读）。

（生齐读）“恰”——正值，同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年意气风发，正强劲有力；他们指点江山，“江山”代指什么？

（生：

国家大事。

）“指点”就是评点、关心，并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视为粪土。

这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。

11、可能有同学要问：

为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？

哪位同学能根据你的理解解释一下。

（生：

这些青年有才华、有能力主宰国家命运）有道理。

哪《沁园春•雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将它们全部否定了呢？

而发出“俱往点，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？

这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同？

（生：

历史的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了，“风流人物”应该是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。

“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，“风华正茂，书生意气”，他们有才华，有能力，能文能武，是真正的“风流人物”。

）是的，这些朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？

天不降大任于斯人，更与何人？

所以说下阕通过抒情，艺术而巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。

（文字投影：

意气奔放，才华横溢，心系国运，蔑视权贵。

）

12、可能有同学又要问：

下阕为什么不能直截了当地回答呢？

譬如说：

“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈。

”“知识青年担当大任，仁人志士主宰沉浮。

”这样不是更明白易懂吗？

（笑问）我这两句诗写得比毛主席的怎样？

（生：

诗味不浓，像口号不像诗。

）“稍逊风骚”是吗？

诗歌讲究形象性，要把一个主观意念用具体的形象的画面来表现出来，而不是赤裸裸地说出来。

这也是一切艺术的共性。

毛泽东曾说：

“诗要用形象思维，不能像散文那样直说。

”我这两句诗就太直白了，所以不像诗。

13、最后三句：

“曾记否，到中流出水，江遏飞舟？

”多么大的气魄！

这么大的气魄当然能“主沉浮”。

毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，革命气概何其大也！

下阕抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。

（文字投影：

革命情怀）

13、归纳总结与欣赏歌曲。

纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思——谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。

上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。

通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。

美学家朱光潜先生说：

“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种类的文学。

”而读诗最主要的是学会领会诗歌的意境，这堂课的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。

（文学投影：

反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世。

）下面让我们随着音乐画面走进艺术的天地，深入领悟诗歌的意境，真切感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀。

14、板书设计

看山、林、江——静景

上阙舸、鹰、鱼——动景写景言志—意象

问谁主沉浮

忆往昔峥嵘岁月稠

下阙风华正茂粪土当年万户侯呼应忆事抒情—战斗精神

记中流击水浪遏飞舟

五、问题探究

1、在这首写秋景的词中，诗人表达了怎样的思想情怀？

在多数古典诗词中，“秋”总是与“悲”“愁”等情感联系在一起。

如“悲哉秋之为气也”“秋风萧瑟天气凉”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等，而这首词写的虽是寒秋景物，诗人的情感却是豪迈昂扬的。

在诗人笔下，秋虽然给人“寒”的感觉，但却是一派“万类霜天竞自由”的欣欣向荣的景象。

面对祖国的大好河山，青年毛泽东抒发了改天换地的壮志豪情，发出了“问苍茫大地，谁主沉浮”的浩叹，为“寒秋”景象注入了前所未有的情感。

这值得引导学生在写作时借鉴、学习。

2、这首词的融情入景、情景交融的