活教育理论指导下的图画书阅读活动实践探索.docx

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活教育理论指导下的图画书阅读活动实践探索

“活教育”理论指导下的图画书阅读活动实践探索

  来源：

陕西省人民政府机关幼儿园  作者：

钱琳娜 

一、运用“活教育”理论指导幼儿园图画书阅读活动的目的和意义

图画书，英文称“Picture Books”，是一种以图画为主要表现内容的读物，在日本又被称做“绘本”。

在中国读者的理解中，它现在主要指代儿童图画故事书（Picture story Books）——“一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书”。

被誉为日本图画书之父的松居直先生说过，“图画书是成人送给孩子最好的礼物”。

图画书是最合适幼儿阅读的图书。

它作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花，其独特的叙述方式则既为幼儿的想象力提供了丰富的素材和美丽的平台，又对儿童的想象力提出了挑战。

对于图画书及其功能，人们均已认同并从不同角度进行了丰富而多样的诠释。

因此，许多幼儿园以图画书教学作为语言教学的主要形式。

传统的阅读活动局限于书本上固有知识的刻板教授，而图画书却是综合了文学和多种视觉艺术形式，其优秀的作品更是富有创意，极具个性。

这种区别于以往的“语言”教材需要教师在阅读中充分调动幼儿的积极性，让幼儿充分体验图画书中的生活经验和情感。

陈鹤琴先生是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和幼儿教育专家。

重温陈老的课程思想，探究他的“活教育”理论对我们开放性地开展以幼儿为主体的图画书教学活动都有很大的启发。

    二、“活教育”理论对指导幼儿园图画书阅读活动的启示

（一）、以游戏阅读教育激发幼儿对图画书的阅读兴趣。

陈鹤琴提出：

游戏是儿童的生命。

陈鹤琴明确指出，幼儿园活动以游戏为主。

他认为，“喜好游戏”是儿童突出的心理特点，也是“儿童的本性”。

“儿童既然有这种强烈的本性，我们就可以利用这个动机去教导他”。

陈鹤琴关于游戏的教育思想引导我们在图画书教学实践中，创设具有幼儿游戏特点的阅读过程，培养幼儿对阅读的兴趣以及热爱阅读。

这样，图画书阅读对于幼儿不再是刻板的课程，而是一个有趣的游戏活动，久而久之，他们会觉得图画书阅读就像游戏一样好玩儿，对阅读活动的主动性也随之增强。

1、以有趣的角色表演再现绘本内容，引起幼儿参与的积极性，帮助幼儿进一步体验绘本所表达的情感，理解故事内容。

如幼儿在阅读图画书《没有声音的运动会》后，对书中小老鼠们为爷爷做蛋糕的故事颇感兴趣。

于是，孩子们在老师的带领下将该绘本改编成童话剧，并邀请家长一起在班上的“小剧场”中演出。

孩子们模仿剧中的各种角色并一起讨论该用哪种动作来表现角色，这种多感官的体验，不仅帮助幼儿进一步理解了故事内容和故事中的角色，还使幼儿能够在游戏中充分发挥其主观能动性，获得了一种社会互动的体验。

    之后，我们运用图画书中的内容，开展了“全家总动员，健康、快乐做运动”的亲子游戏活动。

孩子们玩得兴致勃勃哦，家长们也瞬间变成了顽童，快乐地和孩子一起玩耍。

在活动中，每个家庭成员又一次体验到了亲子游戏的无限温馨。

2、用各种有趣而贴合绘本内容的玩偶、教具引发幼儿的阅读兴趣。

游戏往往让人联想到玩具。

和图画书有关联的玩具会激起幼儿强烈的好奇心。

我们在组织阅读图画书《海豚》时，一位家长提供了一个特别大的不倒翁充气海豚，这个模样可爱的小家伙一出现，立即引发了一片欢呼，孩子们迫不及待地想要跟这个海豚做游戏，都很乐意听“它”讲关于海豚自己的故事。

结果，一个本来严谨而稍显枯燥的科普性图画书瞬间变得奇妙而有趣了。

此外，教师还可以依托图画书内容制作一些自制教具，供幼儿在阅读之后玩耍。

3、在图画书阅读中运用制作精良的PPT、DVD片段使阅读活动进一步形象化。

图画书《海豚》是一本科学知识类图书。

为了让幼儿能够感受到图画书中提到的关于海豚合作捕鱼等幼儿不曾见到过的场景，教师在PPT展示中加入了关于海豚转圈圈、合作捕鱼等DVD片段，当幼儿看到图画书中的小海豚动起来了就跟看到小动画片一样惊喜。

让阅读本身充满游戏的乐趣，让孩子在欢乐地游戏中不知不觉地、自然地理解图画书，让他们像爱游戏一样爱阅读。

这是教师在指导幼儿阅读图画书时必须要树立的观念。

（二）、“大自然、大社会”的课程理论与图画书教学组织形式的变革。

陈鹤琴先生认为“大自然、大社会都是活教材。

”学前儿童是在周围的环境中学习的。

他主张“应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。

但这种有系统的东西应当以什么为中心呢？

这当然要根据儿童的环境。

儿童喜欢野外生活，到野外的大自然大社会中去探讨、去追求，就可获得确实而经济的直接知识。

书本上的知识是间接知识，儿童完全没有经验过，读了也不可能完全领会。

所以，必须让儿童到大自然、大社会中去发现、去学习。

在这一点上，我班在开展图画书教学活动的过程中也有深刻的体会。

我们会根据图画书内容有选择性地将课堂搬到户外，让孩子通过到大自然中探究和发现，了解图画书中的知识内容，重视内容与幼儿生活经验之间的联系。

1、例1：

我们在开展图画书教学《下雨的味道》时，组织全班幼儿在下雨天一起去踩水。

出发前，孩子们了解到他们踩水时除了寻找乐趣外，还有一项小小的任务——就是看看下雨时是怎样的场景？

找找下雨的味道是什么？

孩子们一出门便急不可耐地在操场上兴奋地奔跑，在大水坑里跳跃，玩得不亦乐乎。

之后，孩子们回到教室，热烈地讨论踩水时的各种感受，描述自己发现的下雨的味道和雨中的场景。

正是有了这种直接的生活体验，幼儿再次阅读图画书的小书时都能畅所欲言，对书中所提到的内容也有自己的想法，并迫不及待地要和同伴一起分享。

2、例2：

而在开展图画书教学《昆虫躲猫猫》时，我们组织孩子一起到公园里去寻找昆虫。

昆虫虽然种类繁多，但对于生活在钢筋水泥筑成的城市里的孩子来说却是陌生的。

昆虫是大自然孕育出的生命，我们要到大自然中去学习。

孩子们一踏上草坪，一些昆虫就立即现身了。

蝴蝶在空中轻舞飞扬，蟋蟀在草丛中悠闲歌唱……孩子们欢呼雀跃，用充满好奇的眼睛去观望，用充满灵性的耳朵去聆听，迈开那活泼的小脚去追逐。

活动结束时，每个人都满载而归。

大家将抓到的昆虫带回班上，一起研究它们的名字叫什么，它们吃什么？

它们是害虫还是益虫等等。

这次活动是一个愉快的昆虫发现的过程，开启了孩子对生物世界的好奇心和探究的愿望，并再次验证了大自然其实就是一本无字的妙书。

    陈先生认为书本知识是现实世界的写照，可以在自然和社会中得到印证，并能够反映幼儿的身心特点和生活特点。

总之，陈鹤琴追求的是让自然、社会、儿童生活和学校教育内容形成一个有机联系的整体。

这也正是我们在教学实践中不断探索的方向。

（三）、“教学故事化”原则与绘本内容的选择。

    “教学故事化” 这一条原则是从“儿童爱好故事”这一理论基础所产生出来的。

故事的作用有四点：

①故事与儿童的情感有交流作用；②故事情节的神奇，能满足儿童的好奇心；③故事能激起儿童的想象力；④故事组织的完整，适合于儿童的学习心理。

教学故事化有两方而的意思：

一是教材故事化；二是教法故事化。

教学故事化是活教育的要求。

1、我们依照教材故事化的原则选择了一系列故事性强的图画书进行整合教学。

如我们在实施主题教学“好吃的水果时”，为了帮助幼儿了解爱吃水果的好处并养成爱吃水果的好习惯整合了一系列优秀的图画书。

《爱吃水果的牛》就是一本故事性强，避免说教且颇受幼儿喜爱的图画书。

    一头可爱的牛儿，他的主人经常喂它吃水果。

在一场风寒来临时，只有爱吃水果的牛没有生病。

之后，人们也学着它吃各种水果，从此都很少生病了。

这样一个看似荒诞的故事，情节离奇却满足了幼儿强烈的好奇心。

幼儿不仅从图画书教学中愉快地认识了许多水果，还乐意模仿牛儿吃许多水果。

甚至在喝水时还用书中的句式说：

“我喝的是香蕉果奶呢。

”

2、在故事性图画书的阅读时，我们采用了表演的形式帮助幼儿形成对图画书的初次感受。

我们常以表演情景剧的形式让幼儿观看了故事的表演，对故事内容和人物角色有了一个简单的认识，再接下来阅读图画书时，幼儿会有一种身临其中的感觉。

故事化教学中故事内容多以儿童和动物为主角，使孩子易于投入，当幼儿不觉刻板、教条时，便会被图画书所吸引，长期下来深受潜移默化之影响，自然能于无形之中陶冶心性。

（四）、“做中学，做中教”对图画书教学衍生内容的指导。

陈鹤琴强调：

“手脑并用，文武合一”和“做中教，做中学，做中求进步”。

所阐述的是要让幼儿在与实际的接触中有较多的练习机会，这样才能培养幼儿的想象力和创造力。

也更好地体现了他的“活教材，活学生，活教师”的思想。

在图画书教学中，我们往往会深挖图画书内容，衍生一些对幼儿有益的活动。

传统的衍生方法只是从五大领域里按部就班地生成各个领域的一些课程，忽略了一些让幼儿有实际参与机会的活动。

一些让幼儿以“做”为主的活动会让幼儿的兴趣倍增，让教学效果事半功倍。

比如幼儿在学习了图画书《泥土好可爱》后，我们和幼儿一起动手玩泥巴。

泥是柔性的自然物，是天然的游戏和学习材料。

孩子一接触到泥，一下子就陶醉其中，不仅对泥土认识更加清楚，还感知了物品的性质，获得不少物理的感性知识。

瞧，有这么多的好处，不是胜过拘泥于书本上的呆板说教吗？

此外，我们还组织幼儿一起在幼儿园的后院里种菜，帮助厨房的叔叔从泥土里拨萝卜，了解泥土是怎样孕育生命，为我们长出可口的果实的。

丰富多彩的衍生活动解放了孩子的手脚，开阔了孩子的眼界。

在学习了图画书《爱吃水果的牛》后，我们衍生出了新的社会探究课程《果园里的水果》。

教师带领幼儿一起去果园摘水果，手脑并用，在劳动中认识水果的名称和特征。

同时，鼓励孩子自己制作水果沙拉，感受自己做，自己品尝，一起分享的乐趣。

     这些手脑并用的衍生活动丰富了幼儿的认知，增强了幼儿对身边生活的感知。

正如陈先生所说，凡是儿童能够做的，就应当教儿童自己做。

强调是儿童在学习过程中的主体地位和直接经验的获得。

这些都是“活教育”的灵魂所在。

（五）、“活的教育思想”对绘本教学中的师生关系的影响。

反观封建传统教育，老师始终是高高在上的，老师说的都是对的，学生不能反驳，这导致师生之间关系的僵化，产生了观念上的隔阂，影响了教学效果。

而陈鹤琴先生打破了这种繁文缛节的束缚，主张应当建立一种平等、互动、合作、自主、和谐的新型关系。

在欢乐的气氛中让幼儿放手去做，而自己则只做必要的指导，真正实现了学生与老师“亦师亦友”的目标。

                                           在图画书教学中，教师同样要建立友好和谐的师幼关系，以平等的态度对待幼儿，鼓励幼儿各抒己见，发表自己的想法。

很多的绘本中都浸透了人类美好的情感，比如《逃家小兔》、《我讨厌妈妈》等书，对于幼儿来说，阅读的重点不仅是孩子学到了什么，而是成人与孩子之间借由阅读而共享的情感交流。

老师要满怀感情地和幼儿一起阅读，要允许孩子说出对大人的不满，甚至成人认为是错误的想法，这样，孩子的情感之门才会主动向老师打开，久而久之，幼儿鲜活的想法才能勇敢地表达出来。

三、实践后的反思

通过以上方法指导的图画书阅读活动，使孩子真正读到了图画书中的思想精华。

也使图画书真正发挥了其应有的作用。

陈鹤琴先生在半个世纪前对幼儿园发展以及对幼儿园课程的思考和实践依然能在今天引起共鸣，说明其形成和发展是符合我国幼儿园教育发展规律的，也是和当前幼教发展息息相通的。

在运用陈鹤琴“活教育”理论开展图画书阅读活动中，我深深地体会到：

当图画书教学成为一种愉快的游戏时，幼儿兴致最高；到大自然、大社会中寻找和探索时，幼儿最容易对图画书的内容产生共鸣；幼儿最喜欢以一种故事的角度讲述和表演对图画书的理解；解放手脚、手脑并用，就好像给幼儿插上了想象的翅膀，他们会迸发出意想不到的鲜活的创意和想法；教师作为指导者，以平等尊重的态度和幼儿一起探究时，幼儿的主动性更强，阅读效果更好。

【参考文献】

1、《陈鹤琴全集》（共六卷），江苏教育出版社2008年版。

2、《陈鹤琴文集》，江苏教育出版社2008年版。

3、陈晖：

2010.1《梦想的国度——儿童图画书讲读指导》，接力出版社。