名师教你如何说课写说课稿.docx

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名师教你如何说课写说课稿

如何说课写说课稿

说课，就是备课教师在独立钻研教材、备课的基础上，向其他教师或评委、听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达相互交流、共同提高的一种教研形式。

    说课，是对教师的教育教学专业理论水平、教育教学规律的掌握运用、教学艺术以及教师自身基本功、文化底蕴、专业知识、综合素质等诸方面的综合展示过程。

所以，经常参加说课活动，是提高自身素质的有效途径。

    如何进行说课呢？

    一、明确说课的目的和说课方式。

    第一，说课活动旨在促进教师练好基本功，努力提高自我素质。

在说课活动中，一般既有授课教师的“说”，也有听者的“评”，说评结合。

这样，就把教师的个人备课、业务水平及教学基本功置之于集体的监督之下，这必将给说课者（授课教师）增加一定的压力，使之由压力转化为动力，对其认真学习，自觉练好基本功，努力提高自我素质是有很大促进作用的。

所以，说课中要扬长避短，有意识地把自己的基本功和自身素质的强项展现给评课者。

    第二，说课活动旨在促进教师学习现代教育理论。

说课与教案之间既有相同之处，又有不同之处。

它们的相同点在于都必须回答“怎样教”和“教什么”的问题（如确定教学目标，把握教材重点、难点，采取卓有成效的教学手段，精心设计教学程序和板书，等等）；它们的不同点在于，说课必须回答“为什么这么教”的问题，要求说课教师对每个教学环节（或主要教学环节）从现代教育理论、新的教育理念的角度进行阐述。

参加评课，也需要评课者从教育理论角度进行评析。

这就迫使教师积极主动地学习现代教育理论，不断提高自身的教育理论水平。

因此，说课时要切记过多的罗列教学过程，致使把说课变成教案的重复。

而要遴选自己教学设计中的“出彩处”，即体现独特教学风格的地方为切入点，认真进行理论上的润色和理念上的阐述，要有理有据地、实实在在地让评课者明白你“为什么这么教”。

    第三，说课活动旨在促使教师把实践和认识提高到一个新的水平。

说课省时间，不拘地点和形式，可以从理论上尽情地阐释，这正是观摩课的局限性，也是说课固有的优势。

但说课对于观摩课来说，也有自己的局限性，即看不到课堂上的实践，形象化少，抽象化多，如果说课者稍有忽视理论与实践的结合，就会使说课变成干理论的说教。

而课后反思，正好是说课与上课的融合，是对理论的肯定和实践的深化，实际是对自己上课的自我评价。

反思中，要把理论及其指导下的实践融为一起，验证理论与实践的相容性，并从中发现理论运用上的不足，和实践验证上的缺陷，从而得到进一步修正理论和完善实践的提示。

上课前说课，上课后反思，把说课、讲课和课后反思有机的结合起来，可以使三者优势互补，从而可以促使教师的实践和认识提高到一个新的水平，使教师的素质得到整体提高。

所以，不管是说课还是课后反思，都是上课教师的一个再展示的机会，一定要紧紧抓住这个机会，很好地把握“优势互补”四个字，把课堂上没有展示或难以展示出来的，利用说课和反思的优势展示出来，把课堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

    二、说课的内容及要求

    过去的说课，通常由“说教材、说学法、说教法、说教学程序”四个方面组成。

新《课标》颁布和实施以来，要求使用课标教材的要执行新《课标》，未使用课标教材的其他年级要靠拢新《课标》。

由于新《课标》最醒目的是教学理念上的变化，加之，《课标》在结构上明显多了“教学评价”一章。

所以，现在的说课，外延也随之延伸，要求“说教学理念（含教学目标）、说教学过程（含教学内容）、说教学方法（含教法、学法两个方面）、说教学评价”这四个方面。

这四个方面规定了说课的基本要求和具体内容，它充分反映了在现代教育理论指导下，教师实施课堂教学前必须经历的思维过程。

这四个方面要求说课教师一定要熟悉、吃透《课标》和《教学大纲》，树立新的教学理念，在深入钻研教材的基础上进行课程的再开发，并根据现代儿童的认识特点，设计有利于培养学生个性的最优化的教法、学法和课堂教学结构。

如果按照这四个方面去做，无疑可以有效地避免教学上的随意性和盲目性。

     那么，怎样写说课槁，提高说课质量呢？

一般地说，说课稿毕定属程式文之类，是有一定的结构模式的。

我们可以按照以上所要说的四个方面依次构建说课稿的行文思路。

（一）说教学理念（含教学目标）

    说教学理念，首先，要求能用新课程理念指导课堂教学。

具体说，新的课程理念包括哪些呢？

具有各学科共性的新理念主要有：

（1）注重发挥学生的学习主动性；

（2）注重提高学生的人文素养；（3）注重提高学生实践能力，等等。

⑷特别是在课程目标方面，系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体、综合地体现在各个阶段目标之中；⑸大力推进新型的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习，以及突出了跨领域的综合性学习；⑹强调课程的现代性和创新性。

另外，还有适应学科自身特点的一些个性的理念。

如语文学科，我在学习《课标》中，抽出了43条新理念，诸如“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”“重视语文课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”“语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验”“注重在语文实践中培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”“重视培养良好的语感和整体把握的能力”等等。

说课时，要说清你是怎样用这些新课程理念指导课堂教学的。

比如小学语文第五册《阿里山的云雾》一课，可以这样阐述教学理念：

新《语文课程标准》强调要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

”本设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境；通过引导学生与文本多次对话，用主体化的文本去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感、成功感、收获感，提高情感价值和审美价值，从而真正享受我们课改中的语文教学。

    其次，要求在新课程理念的指导下，将知识与技能目标制订得合理。

这里要注意的是，指定课时知能目标，必然要涉及到教材、甚至年段教学内容，特别是单元教学要求。

要从整体年段教材内容和单元教学要求着眼，从本课教学要求入手，说出本课的教学目标。

    教材是实施课堂教学、制定教学目标的基本依据，是教与学的根本。

能否正确理解和把握教材，关系到目标制定得合理与否和教学得成功与失败。

那么，怎样才能正确理解和把握教材呢？

一定要熟悉《课标》和《教学大纲》，掌握《课标》和《大纲》规定的教学目标和各年级的教学要求。

学科《课标》和《教学大纲》是指导学科教学的纲领性文件，教材是依据《课标》或《教学大纲》要求编写的。

这一点往往是说课教师容易忽视的地方，离开《课标》和《教学大纲》，说课将会迷失方向。

例如说低年级语文课就不能提出让学生“分段”的要求，说中年级的语文课，就不能提出让学生“总结中心思想”的要求。

再如理解词语，对低年级学生只能说“感知词语的意思”，对高年级学生就可以说“联系课文理解词语的意思”，对7~9年级学生，则可以说“运用工具书解释词语的意思”。

同是培养学生掌握学习方法，1、2、3学段多倡导自主、合作、探究的学习方式；第4学段则应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习、综合学习以及现代科技手段在学习中的运用。

    再次，要体现过程与方法目标、体现培养学生的情感、态度、价值观。

《语文课程标准》在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，我认为，这样做既有十分重要的深远意义，关系到有中国特色社会主义事业的成败，又有着现实的紧迫需求，即在改革开放年代，面对东西方文化碰撞和生活方式转型，就有一个对正确价值观的认定问题。

因此，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，已成为各科教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务”（《语文课程标准》）。

东西方文化的交流与生活方式的转型，对今天小学生思维方式，情感、态度、价值观的影响，有着极其深刻的内在联系，它同样会充分体现在今天开放的课堂之中。

随着学习的个性化进程，感情的自由流露中也往往是主流思想与非主流思想并存，似是而非的各种意念共在。

应当说，中小学生自我意识的增强，使他们乐于独立思考，敢想敢说了，这无疑是好事，应当给予支持和鼓励。

但是，他们毕竟还小，认识水平和判别是非的能力有限。

要求中小学生对所有问题都能识别得一清二楚也是不现实的。

正因为这样，才使情感、态度、价值观的正确导向变得如此重要。

当然，对教师来说，更为困难的是面对开放的课堂，面对个性化学习和自由表达时产生的的情感、态度和价值观的偏离应如何正确引导？

如果只是作抽象的理性说教，即使学生表面上表示认可了，也并不真正解决思想问题。

正确的做法应当如《语文课程标准》所指出的，要提倡平等对话，在“珍视学生独特的感受、体验和理解”的同时，“注重熏陶感染、潜移默化”，并经常地能够“贯穿于日常的教学过程之中”。

我们过去在教学中，单一地强调知识与能力，而对过程与方法，情感、态度和价值观方面从未涉及。

现在我们说课，在理念方面，既要要体现知识与能力目标，特别要体现过程与方法目标、体现培养学生的情感、态度与价值观。

（二）说教学过程（含教学内容）

    教材、教师、学生，是构成课堂教学的三大要素，这三者的有机结合，构成了课堂教学结构就是教学程序。

有什么样的教学理念、就有什么样的教学程序。

教材的处理、教学重点难点的确定、教学方法的运用，都必须具体体现在教学程序的设计之中。

    说教学过程，要求说出教学思想，课堂教学内容安排，时间分配，以及板书设计。

它要求教师不但说出怎么教，还必须说出这么教的道理（为什么采取这样的教学步骤）。

    教师在说教学程序时，首先要有明确的教学理念。

“把教材带进学生”，即“教师讲，学生听”，这是“注入式”的教学；“把学生带进教材”，即指导学生不仅学会，而且会学，这是启发式的教学。

然而，同样是采用启发式教学，由于教学内容不同，学生实际不同，教学程序的安排也是多种多样的。

也就是说，教学某一内容时，同一教学思想，可以设计出不同的教学程序，这就是教学活动始终充满生机、充满活力的原因所在。

    说教学过程，要涉及各个教学环节。

比如涉及到要学生掌握的知能内容，以及重点、难点的确定，如何突出重点、突破难点，如何安排课堂训练等等。

这些几乎跟平常的教案差不多。

但是说课中的教学过程毕竟与教案有着本质上的差别：

1.教案是教师上课用的，教学的对象是学生，因此，教案要把教学设计一步步写清楚；说课讲稿则是教师说课用的，对象是教师、教研人员、甚或评委，因此，有关教学程序的具体内容只须作概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”，“怎么教的”就行了。

2.教案只须写“教什么”和“怎样教”的内容，教师设计的思维过程，即体现什么教学理念的过程是隐性的。

为什么要选择这样的教学方法，教学过程这样安排的理论依据是什么，都在教师的脑子里，有时甚或只是个模糊印象。

而说课时，教师设计的思想过程是显性的，不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据（包括《课标》《大纲》依据、教育学、心理学依据以及教改新思想、新理念依据等等），要使听者既知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。

这样做，实际是要求在教学中达到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而促使教师本身由教书匠向教育的行家、专家方面发生根本性的转变。

3.教案每课时都必须备，说课则不一定每课时都说，可以说一课书的整体性教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至可以只说某些重点、难点的教学或某几个重点环节的设计。

比如第七册第二单元《爸爸和书》一课的教学过程可以这样说：

    因为本课是一篇阅读课文，主要应以学生自学为主。

教师可以围绕主线，抓住“三点”（重点、难点、训练点）为凭借，根据本单元课文的特点和训练重点，在学生自主、合作、探究学习的基础上，作必要的指导。

    一、围绕主线，理清条理