《回乡偶书》教学设计12篇.docx
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《回乡偶书》教学设计12篇
《回乡偶书》教学设计12篇
《回乡偶书》教学设计1
【知识与能力目标】认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。
【过程与方法目标】紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情；
【情感态度价值观目标】在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。
【教学流程】
一、激趣引入：
刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。
看来，这个小朋友是想干什么呀？
（生：
请客。
）他想邀请小朋友到他家去――（生：
做客。
）小朋友就是他的客人。
“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。
对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。
（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。
）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。
二、读诗悟诗：
1、自读全诗，巡视指导：
孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。
也可以留心一下“客”字在哪里。
开始！
2、检查自读：
①（课件出示词语）：
偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音
②解释：
“衰老”（能用这个词来形容我吗？
那形容怎样的人，比较合适？
）
③解释“何处来”（换种说法：
哪里来、什么地方来。
）
④解释“鬓毛”。
3、开火车读词语。
4、分小组朗读诗。
3、紧扣“‘客’字”，启发思考：
师：
老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？
师：
再读读这句诗，思考一下：
对这个“客”字你还有什么发现或疑问？
（设想：
生提问：
客是谁？
从什么地方来的客？
为什么要来？
）
师：
我们一起写“何来”，在“客”后板书：
何来？
）
师：
孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。
老师再来问你们一个问题：
这个“客”是“客”吗？
（师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。
）回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。
现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。
（生自读诗歌，勾画。
）
4、品读诗句，分享感受：
（生：
从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。
）
师：
你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！
那你来读一读后两句诗吧！
（生：
在插图中也看得出来这个人是“客”。
）
师：
真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样！
聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来！
（生：
不对不对！
他不是客。
你们看第一句诗“少小离家老大回”就是说他很小离家。
）
师：
真棒！
把你的理解送进去读一读这句诗。
（生读。
）
（生：
我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。
）
师：
乡音的“乡”就是――（生：
故乡、家乡的“乡”）我们的家乡是――龙泉市。
如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？
（会！
）
师：
那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？
（设想：
生：
因为他思念家乡；
生：
想回来看一看家乡的人；
生：
他想吃一吃家乡口味的饭菜；）
师：
真应了那句“亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！
（随机板书：
思念家乡！
）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
（生读。
）
师小结：
原来这个看似“客”的人其实――（生：
并不是客！
）不是远道而来的客人“来”了！
而是离乡多年的游子――（生：
“回”到这里了！
）不是“来”而是――（生：
“回”呀！
）师：
不是“来”――（生：
而是“回”呀！
）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
回归全诗：
五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？
诗中哪两句说的是这个意思。
生：
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
师：
我们也来学学儿童，“笑问”？
（表演）
师：
看到儿童可爱的模样，听到他们天真的笑问，诗人的心情？
（生说，让他读一读这两句诗，男女生分读。
）
5、师：
那么怎样读好诗呢？
老师这里提供大家一个方法。
（课件出示）
少小/离家/老大回，↗
乡音/无改/鬓毛衰。
↘
儿童/相见/不相识，↗
笑问/客从/何处来。
↘
①学生自由朗读。
②指名朗读。
③同桌朗读。
三、拓展练笔：
对诗歌进行故事续编：
贺知章回乡后感受如何？
接下来还会发生什么事？
五、板书设计：
回乡偶书
客？
何来？
思念家乡！
《回乡偶书》教学设计2
一、创设情景，感情导入。
1、我们今天学习一首古诗，《回乡偶书》，这首诗是谁写的？
谁知道贺知章是个什么人？
2、从题目知道了什么？
3、你现在多少岁？
（十一二岁）但贺知章他阔别家乡五十多年了，人生能有几个五十年啊，你说，他心里是多么地怀念家乡啊，现在就要回到家乡来，心情会是怎样的？
4、这首诗就如大家所说的，诗人带着喜悦、忧伤的复杂感情写了下来。
二、读准字音，读通诗句。
1、诗写了什么呢？
下面自已先读读诗句，把诗中的每一个字音读准，诗中有三个生字，特别要把它们读好，读得流利了就可以停下来了。
2、谁来读？
检查个人朗读（四五个学生），教师从旁鼓励、指导。
3、小组各读一句。
4、有哪些字你要提醒同学们的？
解决三个生字。
鬓的写法（写一个错字对比），是指哪里？
，衰的意思，你可以说是鬓毛衰吗？
三、合作解决，读懂诗意。
1、诗中描写了一件什么事？
2、你读懂了什么？
在小组中说说诗句的意思，可以说读懂某一个字，某一句诗的意思，也可以提醒同学们特别要注意哪些字词。
3、师生交流。
解决第一二句诗。
（1）哪个同学来读读第一二句诗？
（2）从第一二句诗中，你读懂了什么？
还要同学们注意哪些字词？
为什么？
（3）教师注意抓紧第二句诗讲解。
谁能用一个关联词语放进这句诗中说说？
（虽然--但是）
（4）再读一读，把这句读好，可以在第二句诗前加上叹一口气再读。
（4）五十多年了，现在就要回到家乡了，我不忘故乡，故乡可还认得我吗？
心里是多么感慨啊!
我们把作者的心情在朗读中表现出来吧，再把一二句诗读一遍。
解决第三四句诗。
1）哪个同学来读读第三四句诗？
（2）谁知道这两句诗说了什么？
（3）第三四句我们不多讲了，用演吧。
谁能来饰演一下诗中的贺知章？
儿童？
为什么小童问客人？
诗人当时的心情是怎样的？
想象一下来表演。
四、学过这首诗了，你可以感受到作者这次回到家乡是怎样的`一番感受吗？
五、我们背一背这首诗，可以背的用背，不能背的用读也可以。
《回乡偶书》教学设计3
教学目标：
1、知识目标：
认识“客、何”2个生字，会写“音、客、何”3个生字。
2、情感目标：
理解领悟诗意，正确、流利有感情的朗读古诗，背诵古诗。
3、能力目标：
想象古诗所表现的情景，体会作者思乡之情。
教学重、难点：
了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
教具准备：
生字卡片，课文插图
教学时数：
一课时
教学过程：
一、创设情景导入
1、谈话、激发了兴趣：
同学们已经学了很多古诗，你愿意背给大家听吗？
（学生自由背诵）
2、导入新课：
同学们背诵的是中国古代诗歌，中国诗歌是文学宝库中一朵璀璨的明珠，徜徉在这艺术的河流中，我们心旷神怡，今天就让唐代著名的诗人贺知章老爷爷带领我们再一次走进古代诗歌中。
3、作者生平
贺知章是唐代著名的诗人，这位老爷爷年轻的时候离开了家乡去外地求学，他克服困难用功读书，因此他的书读得非常好。
后来他到京城去当了大官。
他和唐代的另外一位著名的诗人的李白是好朋友，两人常常在一起作诗，相处得十分融洽。
八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。
他回到村口会遇到了一件什么事呢？
我们来学习古诗《回乡偶书》就知道了。
（师板书课题）齐读课题
4、师：
读了课题你知道“偶”“书”在这里是什么意思吗？
（随便写的诗。
偶：
说明诗写作得很偶然，书：
写，偶书：
随便写的诗。
）谁能说说题目的意思？
（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。
）
5、师：
你真能干！
那么诗人遇到了一件什么事呢？
让我们一起走进诗歌去看一看吧。
二、自由读诗，初步感知。
1、师：
请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。
2、师：
老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读一读，比比谁的字音读得准。
3、师：
好了是吗？
那老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。
（出示带拼音的生字）谁愿意来试试？
（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？
（1个）我们一起来准确地读一读。
4、师：
小朋友们读得太棒了，这回老师要把生字宝宝的帽子摘掉了，你还能认出他们吗？
（出示去掉拼音的生字）开火车读
5、师：
把掌声送给这列小火车。
接下来生字宝宝和他们的朋友在一起了，谁来和他们打打招呼？
（出示不带拼音的词语）
6、师：
生字宝宝真想请它们的朋友来家里做客，而我们今天学的古诗里正有这个“客”字，你找到了吗？
（生：
笑问客从何处来）
（二）紧扣“客”字读诗
1、师：
请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗？
（“客”是谁？
贺知章。
“客”从哪里来？
板书“何来”“客”来做什么？
）
2、师：
小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。
老师也来问你们一个问题：
诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗？
（板书“客？
”）（生交流：
贺知章不是做客的客人。
）你从诗歌的哪些词句中看出来的？
（少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
）
3、师：
他从小离开了家乡，到老了才回来。
这五十年的时间里发生什么变化？
（生：
乡音无改鬓毛衰）人教版二年级语文上《回乡偶书》教学设计相关内容:
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4、师：
“乡音”是什么意思？
（家乡话）“鬓毛”呢？
（头发，胡须）
是呀，虽然家乡话没有改变，但贺知章爷爷已经——老了，谁能带着自己的感受读一读这句诗？
5、师：
“乡音的“乡”就是――（故乡，家乡的“乡”），谁能用“家乡”来说一句话？
{我们的家乡在保亭，}如果将来有一天你离开了家乡，你会想念家乡吗？
（会！
）那你明白贺知章爷爷为什么要回家乡看看了吗?
（想家乡）板书
6、师：
我们学校的周老师离开自己的家乡山东到我们毛岸教书，每当过节时不知周老师会不会想念自己的家乡?
我想请我们班的一位小朋友当小记者采访一下周老师离开自己家乡的心情，谁愿意去采访一下呢?
（相机指导：
采访时要用上礼貌用语）
7、谢谢周老师让我们能更深刻的体会到贺知章老爷爷的心情，现在让我们一起带着思念家乡的心情读第一句诗吧（指导朗读——少小/离家/老大回，↗乡音/无改/鬓毛衰。
↘
8、师：
贺知章爷爷年轻的时候离开家乡到外地做官，到八十多岁才回到家乡，整整五十年哪！
他时时刻刻都在想念家乡的亲人，盼望着可以早日回家乡看看，现在终于盼到这一天了，可家乡的一切还和他记忆中的一样吗？
（生：
不一样了，亲人没了。
）
9、师：
是呀，如果你是贺知章，当时的心情会怎样？
（生：
忧伤）
10、师：
五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当作客人，笑着问我从哪里来？
诗中哪两句说的是这个意思？
（儿童相见不相识，笑问客从何处来。
）
11、师：
如果你是那些孩子，你会以怎样的心情问我呢？
（开心，快乐）
12、师：
那我的心情又是怎样的呢？
（无奈）为什么？
让我们一起带着这样的心情读一读诗歌吧（。
指导朗读——儿童/相见/不相识，↗笑问/客从/何处来。
↘）
13、师：
你们读得真投入！
读出了自己的感悟，读出了诗的韵味。
周老师也想读一读，行吗？
14、师：
想把这首诗歌记在心中吗？
那就试着背背吧。
指名背——分组背
三、串讲诗意，体会情感：
1、谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？
（指名讲，同桌互讲，全班交流）
2、从这首诗中，你体会到什么？
（板书：
思乡）
3、小结：
是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
4、今天和同学们在同一间教室学习了这一首古诗，看到同学们认真学习的样子，感觉到很高兴，也感谢贺知章让我们读到这么好的思念家乡古诗，也谢谢同学们能认真学习！
六、板书设计
回乡偶书
贺知章
小离老回
音未变发已白（思念家乡）
客儿童不识
笑问从何处来
《回乡偶书》教学设计4
知识与能力目标：
认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。
过程与方法目标：
紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情。
情感态度价值观目标：
在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。
教学重难点：
理解诗词的意思，体会作者的情感。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、调动体验，激趣引入。
刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。
看来，这个小朋友是想干什么呀？
（生：
请客。
）他想邀请小朋友到他家去――（生：
做客。
）小朋友就是他的客人。
“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。
对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。
（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。
）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。
设计意图：
（创设情景谈话，调动学生的生活经验，激发学生的兴趣。
）
二、初读古诗，读准字音。
1．自读全诗，巡视指导：
孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。
也可以留心一下“客”字在哪里。
开始！
2．生划出生字，师小黑板出示（偶、鬓、衰、客、何、音）。
“同学们看看这些字读准了没有？
”
3．指名读字；师：
“说说你是用什么方法记住这些字的？
”
4．同桌互相读全诗：
听一听字音读准了没有？
5．指名读，生评议。
及时表扬。
设计意图：
（学生自读的目的，让学生读有所获并且懂得读的方法。
）
三、找准切入，读诗悟诗。
1．紧扣““客”字”，启发思考：
师：
老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？
生：
“笑问客从何处来”。
师：
再读读这句诗，思考一下：
对这个“客”字你还有什么发现或疑问？
生提问：
客是谁？
从什么地方来的客？
为什么要来？
师：
我们一起写“何来”，在“客”后板书：
何来？
）师：
孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。
现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。
（生自读诗歌，勾画。
）
2．品读诗句，分享感受：
预设一：
从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。
师：
你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！
那你来读一读后两句诗吧！
预设二：
在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。
预设三：
不对不对！
他不是客。
我查过资料，这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。
师：
真棒！
把你的理解送进去读一读这句诗。
生读。
预设四：
我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。
师：
乡音的“乡”就是――（生：
故乡、家乡的“乡”）你的家乡是――四川省泸州市江阳区……如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？
（会！
）
师：
那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？
生：
预设一：
因为他思念家乡；
预设二：
想回来看一看家乡的人；
预设三：
他想吃一吃家乡口味的饭菜；
师：
真应了那句“亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！
（随机板书：
想家乡！
）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
（生读，语速稍快。
）
师：
为什么诗人想念家乡，却要等五十年才回来？
生：
……
师：
是呀！
科学技术给我们现代的生活带来了许多便利。
可诗人的年代就不同了。
诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪！
多少个日日夜夜啊！
诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。
而今，终于盼到了这一天！
想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗？
大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
（生读诗句，读得较好，“老大”一词拖得较长。
）
师小结：
原来这个看似“客”的人其实――（生：
并不是客！
）不是远道而来的客人“来”了！
而是离乡多年的游子――（生：
“回”到这里了！
）不是“来”而是――（生：
“回”呀！
）师：
不是“来”――（生：
而是“回”呀！
）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
（生有滋有味地读起来，“回”字咬得特别重。
）
回归全诗：
五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？
诗中哪两句说的是这个意思。
生：
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
师：
好，我们一起读全诗。
四、以情引读，读中悟情。
师：
有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢？
请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。
预设一：
我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是。
所以我要这样读，生以欢快的语调读诗。
师引导同学们以欢快的语调一起读一遍诗。
预设二：
诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人一定感到非常亲切。
我想这样读，生以愉悦舒畅的语调读。
预设三：
我想用忧伤的语调来读。
诗人回家时已经八十五岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大都已经去世了，还被家乡的小孩子当做客人，所以我想诗人的心里一定会有些伤感。
生读诗。
师：
认为他说得有理的跟他一起读全诗。
师：
大家读得真好！
能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。
看着大家读得这样投入，我也想读一读，愿意给我这个机会吗？
（生笑：
愿意！
）
设计意图：
（围绕“客”字做__：
是“客”吗？
“客”从何而“来”？
不是“客”！
“客”为何“回”来？
既触发了学生思维的兴奋点，又落实了诗歌语言的训练点，从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感。
）
四、背诵诗歌，深情永驻。
贺知章那份浓浓的热爱家乡的深情也深深地打动着我们，让我们把这首诗、这份情永远记在心中。
生配乐吟诵。
设计意图：
（在深入领会古诗的意境之后，背诵则变得轻而易举。
）
五、拓展阅读，加深感悟。
就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。
其实，热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。
我们熟悉的有――李白的《静夜思》，张继的《枫桥夜泊》……现在让我们一起来阅读《九月九日忆山东兄弟》·王维：
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
相信读了这首诗，大家对《回乡偶书》一定会有新的感受。
设计意图：
（以“热爱家乡”为整合切入点进行拓展，使学生多维度地获取信息，并加深了对诗歌的理解和感悟。
）
《回乡偶书》教学设计5
【教学目标】
1、认识“偶，鬓，衰，客，何”5个生字，会写“音、何、客”3个生字，理解新词。
2、理解领悟诗意，学会有感情地朗读、背诵古诗。
体会诗中的真情实感。
3、通过猜测贺知章做诗时的年龄，品读诗句图文，理解诗意。
【教学重、难点】
重点：
正确流利有感情的朗读背诵古诗；
难点：
在语境中理解诗句，想象课文画面，体会诗中的真实情感，让学生懂得热爱家乡。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学流程】
一、导入
师：
同学们，古诗是我们祖国的文化精髓，你们一定背过不少的古诗，谁能给大家背诵几首？
（学生背诵古诗）
1．今天老师再给大家推荐一首唐代诗人贺知章的诗，第25课《古诗两首》中的《回乡偶书》。
请小朋友打开书，自己先读一读，争取把每一个字读正确。
22、板书课题，指导朗读课题。
特别注意读准“偶”字（出示课件），“偶”——偶然想到，“书”就是“写”；“偶书”——偶然写出的，随意写下来的。
3、读作者。
（出示课件）
二、初读古诗，读准字音
1．这首诗上周老师叫同学们回去预习了，可能有些小朋友会读，甚至会背，但是，真想把这首诗的每一个字都读正确，读出节奏，读得字正腔圆，也不是一件容易的事。
（3）朗读整首诗，注意每句的节奏（二二三停顿）重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。
（指导读好“偶然乡音鬓毛衰老客人何处”开火车读准“鬓衰”。
）
2．生字我们都认识了，现在让我们把它送回诗句，听听应该怎样读这首诗，你们能不能也读的这样好听？
请同学们正确、流利地读一读？
（指导朗读）
三、根据图片和注脚理解诗意
1．刚刚同学们读的真好，请同学们再自由读这首诗，猜一猜诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁？
试试看，看你能找出几处依据来。
（学生猜测年龄，教师板书。
）
2．全班讨论（根据学生的发言句句落实，并以感情朗读来展现。
）
◆“少小离家老大回”——“少小”说明年纪小，“老大”说明年纪很大，说明至少50、60岁，而不会10、20岁。
小的时候离开家乡，到老了才回来，该会有多少感慨在心中啊！
请你再读一读这行诗？
3这时候的读，我发现你变了，读得高低起伏，读得慢了，深沉了。
谁再来试试？
（背景音乐）
我仿佛看到，诗人在摇着脑袋，说——（齐读）
八月十五的夜里，圆圆的明月挂在天空，而诗人正抬头看着天上的明月思念自己的家乡，这真是：
“举头望明月，低头思故乡”（出示课件）
体会作者悲的心情再读一读。
◆乡音无改——“乡音”指的是家乡话；“乡音无改”说明他的家乡口音没有改变，即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉。
（指导书写“音”字第二横长些）
是啊，对家乡的思念不但没有改变，而且越来越深，越来越浓。
◆鬓毛衰——“鬓毛”指的是什么地方？
耳朵两边的头发；“衰”是指已经稀稀疏疏，有的都变白了。
（可以联系插图）
家乡的口音虽然没有改，但是人已经明显老了。
试着读出这种感觉。
◆插图——课文的插图，画着一个牵着马的老人。
看图就知道他的年纪很大，背都有点驼了。
看着这幅图，看着这位白发苍苍的老人，你最想朗读哪句诗？
（乡音无改鬓毛衰）
◆当诗人回到家乡想想还会有人认识他吗？
你怎么知道？
“儿童相见不相识，笑问客从何处来。
”——“相识”就是“认识”。
儿童都不认识，还把贺知章当作“客人”，问客人是从哪里来的，也说明他离开家乡已经很久了，孩子都
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