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说课技巧osoftWord文档3

提纲：

一、什么是说课二、说课说什么三、说课的方法与技巧

一、什么是说课

（一）说课的定义说课是教师面对同行和专家,以科学的教育理论为指导,将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、教师的教学方法与学生的学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

（二）说课的特点1、短时高效2、机动灵活3、内容丰富4、突现“说”课（三）说课的意义吃透教材：

教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。

而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。

提高教育科研水平：

说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。

1、说课活动能大面积、快速提高教师素质2、说课活动有助于教师教育科研水平的提高3、说课活动有利于提高课堂教学的实效性4、说课活动使教研组活动的主题更加明确（四）说课的原则1.强调科学性2.突出理论性3.富有创新性4.具有可操作性二、说课说什么

（一）教材分析

（二）学情分析（三）教学手段（四）教学程序（五）板书设计（六）教学评价（七）教学反思

（一）教材分析其目的有两个：

1.确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；2.揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。

说教材的地位作用课标对所教内容的要求；说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义；教材本身的艺术特色与结构特点。

说教学目标的确定

一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

说教材重难点

教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。

教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。

并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

案例《雪地里的小画家》教材分析是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册中的一篇课文，本文是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。

儿歌设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事，儿歌后部分又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。

儿歌激发了学生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。

（教材特点分析）

依据新课程标准，确立教学目标：

（一）知识与能力目标：

1.认识“啦、梅、蛙、睡……”等11个生字，会写几、用、鱼这3个字，认识2个偏旁“虫、目”；2.培养学生的观察力、想象力、语言表达能力和收集处理信息的能力。

（二）过程与方法目标：

1.正确流利地朗读课文，背诵课文。

2.理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

（三）情感态度价值观目标：

1.培养学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。

2.进一步激发学生学习汉字的兴趣。

教学重点：

识字、写字和理解课文知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

（二）学情分析主要目的在于：

分析教学对象。

确定教学的起点，了解学生现有的水平和“最近发展区”，即可能达到的水平。

体现学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。

教学难点：

理解课文第三句（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙）

（三）教学手段1.说教法、学法及其依据。

2.说教学手段及其依据

说教法组合及其依据：

教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。

一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。

说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。

要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

自主探究——反馈交流——赏读领悟不是教学方法是一种教学流程表述。

我国中小学常用的教学方法

以语言形式获得间接经验的教学方法：

1.讲授法2.谈论法（问答法）通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。

其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

3.读书指导法4.课堂讨论法在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

以直观形式获得接经验的教学方法：

5.演示法：

把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。

6.参观法：

根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法：

7.练习法8.实验法：

学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

 9.实习法：

实习法是学生在教师纽上，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。

教法：

（1）直观演示法（演示法）大量的图片和视频，操作演示，将抽象的内容具体化，以图片、视频等冲击力较强的形式呈现给学生。

（2）情境教学法（问答法）创设情境，设计问题，激发学生兴趣，激活学生思维。

增强学生的体验、激发学生的情感。

（3）讨论归纳法（讨论法）教师提出问题，组织学生针对问题进行分组讨论，学生大胆交流观点，发表自己独到见解，教师也参与交流，适时适当地对学生进行鼓励与指导。

教师进行归纳总结，得出正确的结论。

这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。

常用的学习方法

自主学习法合作学习法探究学习法观察法练习法比较法对比归纳法说课说什么

（四）教学过程介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。

通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，反映教师的教学思想、教学个性与风格。

通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。

说教学过程通常要说清楚下面几个问题：

（1）说教学思路的设计及其依据

（2）说教学重点、难点的处理。

（3）说各教学环节的时间分配。

（4）说板书设计及其依据。

说教学过程的主要内容：

（1）说教学思路的设计及其依据。

教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。

教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。

还要说明教学思路设计的理论依据。

（2）说教学重点、难点的处理。

集中体现教师的教学技艺教师的教学深度和教学水平的标志是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面。

必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。

也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3）说各教学环节的时间分配。

要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。

特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。

（4）重点介绍有特色、有亮点的环节展示个人的学科思想和功底；教师个性化的理解和教材教法处理；教学程序中的点睛之笔。

教学程序

1.导入新课2.新课学习3.课堂小结4.复习巩固5.作业布置“导入新课”适合小学生的常用的导课方法：

猜谜激趣法、故事引路法、设问引入法、简笔图形法、创设情境法、以旧带新法导课注重：

知识性趣味性启发性说板书设计及依据

说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？

什么时候板书？

板书的具体内容是什么？

板书的展现形式是什么？

等等。

板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。

说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。

（五）板书设计

（六）教学评价即课堂教学过程中采用什么样的方式进行教学评价的。

一般通常采用的评价方式有：

师生互评、生生互评、学生自评、竞赛测评、试题演练测评等。

（七）教学反思

（1）课前反思---预设

（2）课后反思---评价课后反思内容一、实话实说——说得失二、及时反馈——说师生三、综合分析——说教学四、捕捉灵感——说亮点五、深度思考——说改进三、说课方法及技巧

（一）说课的技巧1.语言表述技巧2.情感驾驭技巧3.理论引用技巧4.随机应变技巧

（二）说课常见问题诊断1、教学目标混乱2、教学方法含混3、教学重难点不当4、教学环节不全5、教学评价缺失6、教材分析不透7、学情分析不实

1.教学目标混乱

（1）不用三维目标设置教学目标课例1：

语文（人教版）八年级上册第六单元第26课《三峡》２．教学目标：

①、朗读课文，落实字词，理解文意，熟读成诵。

②、品析课文，引导学生领略三峡景色的美。

③、欣赏课文，引导学生揣摩作者笔法之妙。

学习本课抓住景物的特点进行描写的手法。

1.教学目标混乱

（2）教学目标名称混乱课例1：

语文八年级下册《藤野先生》说课稿：

知识与能力目标，过程与方法目标，情感与价值目标。

课例2：

语文（人教版）八年级下册第一单元第四篇课文《列夫•托尔斯泰》：

知识目标、能力目标、德育目标。

课例3：

九年级化学第三单元第三节《性质活泼的氧气》：

知识目标、能力目标、情感目标。

（2）教学目标名称混乱课例：

（二）教学目标　１、知识目标：

　　　⑴识记、理解本课生字词。

　　　⑵理解“敬畏自然”的含义。

　　２、能力目标：

　　　⑴整体把握文意，理解本文的主旨，逐步培养阅读科学文艺作品的兴趣。

　　　⑵理解本文层层递进、水到渠成的论述方法和对比手法的运用。

　　　⑶揣摩关键语句，体味其深刻含意，培养语感。

　　３、德育目标：

　　　　培养科学理性精神和人文关怀精神。

4、美育目标：

感受文章智慧诗意的言语。

2.教学方法含混（课例）二、教法分析针对本节课的特点，我准备采用“创设情境―观察探索―总结归纳―知识运用”为主线的教学方法。

三、学法指导在本节课的教学中要帮助学生学会运用观察、分析、比较、归纳、概括等方法,得出解决问题的方法。

使传授知识和培养能力融为一体,使学生不仅学到科学探究的方法,而且体验到探究的甘苦,领会到成功的喜悦。

（3）教学目标不具体不可操作课例：

说课稿（写景文的说课套路）：

（一）教学目标1.培养学生多样性诵读，在诵读实践中提高体验与感悟能力。

2.赏析作者的写作技巧和语言美，提高文学鉴赏能力。

3.从文本中获得哪些对自然、社会、人生的有益启示。

2.教学方法含混（课例）五、教法和学法：

本文比较通俗易懂,涉及的人和事容易理解。

教学需要1课时。

作为教师我就从总体上把握课文,教学中突出重点、难点。

在这篇文章中,品评重点语句,深透理解作品的人文内涵是重点。

我就在课堂上把时间交给学生,让学生自己去思考,自己去讨论,从而真正使学生成为学习的主人,调动学生学习的积极性。

学生采用小组合作探究法,在合作交流中完成对课文的解读,引导学生感受文中所蕴涵的思想感情,理解作品展示的苦难生活境遇,感悟知识改变命运的深刻内涵。

学生自读,圈点批注。

3.教学重难点不当课例1：

3.重点和难点：

重点：

以how引导的特殊疑问句；难点：

多种表达方式。

课例2：

一,教学目标:

德育目标:

通过欣赏三峡美景,激发学生对祖国大好河山的热爱之情,学成之后更好的建设三峡,服务国家.知识与能力目标:

准确并简洁的概括三峡各部分的景物特征;赏析作者的写作技巧和语言美.在感知山川之美的基础上感知文字之美.（这部分也是教学的重点和难点.）二,具体教学步骤:

由诗导入,激发兴趣.4.教学环节不全（课例）三、说教学过程这节课我是按“引秋—诵秋—品秋—写秋”进行教学的。

（一）引秋（2分钟）展示秋天的风景图片，提问导课。

（二）诵秋（8分钟）本环节以读为主，使学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象。

学生初读课文---教师范读---学生自读与赛读。

（三）品秋（20分钟）在此环节中，学生组成小组，主要围绕教师给出的三个问题讨论、质疑，探究全诗。

（四）写秋（15分钟）1、以“秋天”为题写一首小诗或画一幅画。

2、歌唱秋天（试背）3、布置作业：

（五）、板书6.教材分析不透课例1：

一、教材分析：

《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。

他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。

学习了这篇课文,可以帮助我们认识生活的底蕴,感悟读书对于人生的意义。

（《我的第一本书》由书引发出浓浓的、真挚的情感之美、诗意之美、情趣之美。

本文充满了作者来自对于苦难生活的深刻体验和独特感受，作者不仅要叙述童年生活中关于第一本书的感人故事，而且还要表达与书有关的或由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的、真挚的情感和对上个世纪二三十年代遥远乡村荒寒、苍凉的生活境况的独特感受。

）7.学情分析不实课例1：

二、学情分析春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。

这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。

课例2：

二、学情分析：

处在青春期的学生，有强烈的求知欲和好奇心,对文学作品有一定的独特体验和看法,并且有表达个人观点的欲望。

散文诗中的象征手法对当代中学生来说,应该是比较疏远的话题,加之作品离他们生活的年代较远,学生不易理解,需要通过大量的朗读来仔细体会,认真感悟,并对他们进行恰当适时的引导。

（三）对教师说课的几点建议1.语言表述---清晰、生动、富有感染力2.文稿撰写---条理清楚、格式正确3.运用专用术语---杜绝生造和口水语言4.随机应变技巧---机智灵活、应对自如

说课的误区：

误区1：

说课就是复述教案。

说课不是复述教案：

说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，时间应控制在10分钟之内为宜；重点说清“为什么要这样教”；教案是教师进行课堂教学的操作性方案。

它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。

教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。

说课稿是教案的深化，扩展与完善。

讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。

但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

误区2：

说课就是再现上课过程。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

误区3.说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：

我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。

至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。

甚至有的教师把“学法指导”误解为：

解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

误区4.说课的过程不需要任何的辅助材料和手段。

说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：

如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

说课小技巧

要突出一个“新”字设计新结构新方式新评价新手段新要体现一个“美”字语言美情感美内容美教态美设计美要突出“说”字不等于备课不等于讲课不等于“背课”不等于读课要选准“说法”要找准“说点”

准：

说“准”内容（教材）明：

说“明”教法会：

说“会”学法清：

说“清”教学过程