小学生综合评价报告研究.docx
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小学生综合评价报告研究
小学生综合评价报告研究
浣江小学课题组整理：
严桂珍
在浣江小学的实验班中，每当到了期末，除了厚厚的一本评价手册之外，学生们还能领到一只美丽的纸袋。
纸袋正面装帧美观，上面是学生亲手绘制的美丽的图画，以及学生自己亲手设计的目录，里面的内容被标示得一清二楚。
打开纸袋，里面全是学生各种各样的作品：
各科作业，图画、剪贴、书法作品，优秀作文等等，甚至还有孩子本人的自我评价，同学们对他的看法以及老师对他的评价。
看，王老师是这样评价钱津的：
“你很用心地制作着自己的每一件作品，因此，你的档案袋也记录着你成长的过程，努力的过程，奋斗的过程。
”对方丹阳小朋友这样评价：
“一个平时充实的孩子，她的档案袋也应是充实的。
”对石世豪小朋友这样评价：
“它记录的是你的成长足迹，用心去护理它，它会长出肥硕的果实来。
”“很充实的档案袋，可以看出很用心的收藏，只有这样，它才能佐证你的成功，你的幸福。
”
可想而知，当努力地学习了一个学期以后的孩子们在收到这么一份神奇的礼物时，是多么地高兴和自豪。
因为在这儿，他们看到了一个热爱学习的自我，一个积极上进的自我，一个有特长的自我，一个心灵手巧的自我。
在这儿，他们看到了自己的进步，体验到了成功的快乐，找到了自身的价值，从而激发起他们向更高水平迈进的信心。
而当那些为孩子不辞辛劳而又寄予厚望的家长在收到经过“学习展示性评定课题组”精心设计的“综合评价手册”和独具一格的“档案袋”是多么的欣喜和感动。
面对这两份特殊的礼物——孩子一学期辛勤努力后的学习成果时，他们是怎样的爱不释手。
因为在这儿，呈现在他们面前的是一个活生生的、立体的孩子，是一个令他们感到惊奇的孩子。
他们对孩子的了解不再停留在一组组枯燥的数字上。
他们不仅看到了孩子的点点滴滴的进步，还更加全面地了解了自己的孩子。
于是，他们必定会急于按老师的建议给孩子以最大的帮助和引导。
他们也会开始检查反思自己的教育方法。
对于家长，当他们面对自己孩子一学期的综合评价报告：
学会了反思，学会了评价，学会了欣赏……而更重要的是因为它浓缩了学生最真实的自我。
只有最真实的东西，才是最正确的和最有生命力的。
可见，传统的分数评价必将由它来替代。
在小学生学习展示性评价研究中，作为传统评价中占有最大比重“期末报告册”理所当然地成为我们研究的一个重要内容。
我们用“学习展示性评价”的理念对学校前几年使用的“期末报告册”进行了重新设计，形成了新的“学习评价手册”。
同时，本研究采用了“手册加档案”的期末终结性评价形式。
一、学生评价报告改革的意义
原有的学生评价手册设计简单，内容单薄，很多学校使用的都是一张简单的素质报告单，很难反映出学生一个学期各方面发展的综合情况，并且缺少多角度、多纬度、多层次的评价，学生自己不了解自己，不知道同学、家长如何看待自己，家长也无法从素质报告单中简单的分数和教师的评语中了解孩子更为详细的情况，也就非常不利于孩子自我认知的培养，不利于教师、家长有的放矢地帮助学生提高各项素质。
因此顺应时代变革，满足素质教育要求，及时开展学生评价手册改革，改变上述素质报告单的不足之处，就具有非常重要的理论和实践意义：
1．改变以往评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进和提高的作用，赋于评价更多内容，作用和意义，丰富学生评价理论。
作为学生一学期学习的总结，学生的学期末学习报告册一定要有评定的作用。
一学期虽然是学生一阶段学习的结束，但对处在不断发展的学生，特别是小学生，他们还将继续学习和发展，因此，学期末学习报告册不仅仅要有评定的作用；还要有激励性作用，让学生有进一步学习的动力和方向；还要从中学会反思，明白自己今后的努力方向。
而作为学习手册的另一个阅读者，既要知道自己孩子在学校中各方面的表现，又要根据学生各方面的发展作出合理和及时的指导。
2．在全面提高学生素质，促进学生综合发展的指导思想下开展学生评价手册改革将有利于改变原有评价方式、功能、标准单一，评价主题错位等实际情况，使学生评价手册真正反映学生实际情况，发挥有效作用。
二、学生评价报告改革的探索与创新
1．采用“手册加档案”的综合评价报告方式
在本研究中，为什么采用“手册加档案”的学习综合评价形式，是为了“动态”、“生动”、“立体”、“全面”地评价学生。
“手册加档案”是质性评价和量化评价、终结性评价和过程性评价的结合。
我们认为，单一的评价手册不能有血有肉地反映出一个生动活泼的生命体的发展状况。
原来一直沿用的“成绩报告单”存在着种种弊端，一直来受到广泛的批评。
这些年来，有许多研究对此进行了改革，但仅仅有单一的学习报告单往往只是对一个学生“骨架式”的描述，很难有血有肉地、形象地对学生的发展作出评定。
而档案袋评价则把一个学生完全真实、形象的一面展示在大家面前，因此档案袋评价的作用是不可代替的。
此外，单一的档案袋评价也不能全景式地反映学生的发展。
我们不能仅仅用一个档案袋来代替对学生全面的评价。
因为档案袋评价是为学生在学习过程中的展示而开发的，过程式的评价完全不能代替终结性评价。
档案袋评价也不能全面地反映学生各方面的发展，它往往对孩子的优点暴露较多，而会忽略孩子存在的缺点。
因此，仅仅有档案袋评价来代替期末的学习手册也是不完全合理的。
鉴于以上考虑，本研究采用“手册加档案”的期末小学生综合评价报告形式。
2．学生评价手册改革的探索与创新
实施学生评价手册改革在于充分发挥评价功能，改革成败的关键在于改革措施是否合理，是否具有创新性。
因此，创新思想的体现将是学生评价手册改革的亮点。
本次学生评价手册改革不落俗套，大胆尝试，勇于创新，提出了丰富的创新思想，并以此为指导具体开展学生评价手册的改革尝试，从而在改革中探索，在探索中创新。
（1）．扩展评价内容，丰富评价指标。
实验前学生使用的是单张的《学生素质报告单》，此报告单不分年级高低，每学期每生一张。
该素质报告单是结合研究课题《小学生学业成绩评价方案》而制定的。
不难发现它在学科评价方面已经有了明显的改革。
如语文学科成绩由原先的单项“语文”改革为听说、朗读、阅读、写作、写字五项内容。
评价结果由原来的分数制改革为等级制。
这一改革在一定程度上确实改变了“一张试卷、一个分数定成绩”的评价模式。
但是，经过学校四个学期的具体实施，逐渐发现素质报告单其评价内容不够全面，标准不够明确，方法比较单一。
为改变上述状况，课题组不断探索，结合理论和实践扩展评价内容，丰富评价指标，尤其增加了对于非学业内容的评价。
（2）．纵横交汇、分项评价：
按年级、学期纵向分层，一学期内各学科横向分项评价，在此基础上建立科学的评价指标体系，确保评价手册的全面性、科学性、客观性和可操作性。
在扩展评价内容，丰富评价指标的思想指导下，课题组结合小学生身心发展的规律、国家课程设置标准和教学实际，认为同一学科在不同年级和学期应有不同的评价指标，在不同学期应使用相应的评价手册，同时原有学科评价指标单一，不能体现学生在同一学科内各方面素质的发展情况。
下面以语文学科为例，简单介绍在学生手册评价改革中如何体现纵横交汇、分项评价思想。
语文课程标准将语文学科教学分为五大块，即识字写字、口语交际、阅读、写作和综合实践活动。
课题组以此为依据并结合学生年龄特点和教学实际，将语文的评价分为书写能力、口语交际、阅读能力、写作能力四个板块，将语文综合实践的内容分散地融入以上四个板块。
同时，每一板块的分项细目参照课程标准的要求设置，各学期评价的内容参考每一册《语文教学参考》的教学目标。
评价内容随着年级的升高有所变化，要求也逐渐提高。
每学期的评价内容，既有共性，又有个性，着力于学生语文基础知识，语文基本能力和语文学习兴趣、态度、习惯、能力等方面的评价，力争做到科学、全面、客观和可操作。
其它学科学生评价表同样按照上述思想进行设计，在此不再赘述。
3．评价主体多元化，学生本人、同学、教师及家长都将成为评价参与者，共同作出评价。
注重评价主体的多元化，打破了以往由学校和教师单方面评价的传统，在评价方式上，实行以学生自评为主，自评、班评、家评和师评相结合的方式，因此在学生评价手册表格的设计上增加了上述评价主体，做到科学设计、全面评价。
4．评价方式多样，注重人文性和科学性的结合。
新学生评价手册设计在强调科学设计、全面客观评价的同时，也非常注重评价方式多样性以及评价的人文性和科学性的结合。
同样以语文学科的评价为例，在评价方式上注重以下几个方面的结合：
（1）笔试与面试相结合。
传统的小学生语文学习质量评价，重笔试轻面试。
但是学生的许多语文能力通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”，就需要通过面试的方式进行测查。
在小学生语文素养的评价中，学生除了一张书面卷，还应增加朗读能力与听说能力的测查。
（2）分项与综合相结合。
综合性是语文固有的基本特性之一。
在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、读、写基本能力的“语言运用”中，既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。
比如在作文考试中，命题为《我喜欢的一句格言》，既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。
（3）平时与阶段相结合。
课题组非常重视平时的测查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况；另一方面也可淡化学生对阶段性考试考查的“恐惧意识”，从而增加测查的可信度。
（4）课内与课外相结合。
大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。
但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
（5）教师、学生、家长、同学评定相结合。
教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但有时也会出现偏差。
采取学生个人自评、同桌互评、小组评议、家长评定等方式，尽管较难控制，但适合小学生活泼、好动的特点，适合家校共同担负教学责任，有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性。
多者结合使用，能促使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。
同时，比起过去的素质报告单，新手册在许多地方体现了“以学生为本”的评价理念，凸显人文关怀，显得温和亲切。
例如：
“教师评语”改成了“教师寄语”；优良中差式的评价等级，改成了“很好、较好、一般、需努力”；评价表不再是老师的“一言堂”，“自评”、“互评”等栏目给了孩子们自我评价和互相评价的机会；家长不仅可以在尊敬长辈、生活自理、家务劳动等方面评价自己的孩子，还可以在“家长寄语”栏中与老师、孩子交流……
5．与学生档案袋研究构成一体，互促互动，健全评价体系。
学生手册改革的指导思想是要全面、科学地对学生各个方面的发展作出科学评价，因此它也是“小学生学习展示性评价”的子课题，在整个课题研究中，尊重学生、培养学生主体性和“以学生为本”的评价理念一直贯穿始终，在学生手册改革中也纳入了学生档案袋研究的相关知识和内容，做到互促互动，健全评价体系。
三、成长档案袋——浓缩真实的自我
在浣江小学的实验班中，每当期末，每个学生都能领到一只美丽的纸袋，那里浓缩着学生真实的自我。
的确，在这一个厚厚的档案袋中，我们看不见各科的分数、名次，唯独只有孩子努力后的学习、劳动成果以及老师热情而中肯的建议。
然而，从中却让我们更容易地发现我们的孩子到底是一个什么样的“人”，更容易发现孩子在学习上的真实面貌。
让我们再来审视一下我们以往的期末评价。
在一张手掌大的薄薄的成绩单上，学生一学期的心血被几个简单的分数所替代。
家长面对几个简单的分数，对孩子的在校表现只能是雾里看花，水中望月。
唯一的方法就是拿出前几年的分数加以对照，然后便是对孩子的一顿劈头盖脸地责问：
“为什么分数一年比一年差，你在读什么书？
”。
却不知自己的孩子虽然分数比以往略低，但无论是在分析问题的能力上，写作的水平上，知识的存储上，还是身体的素质上等方方面面都有了很大的进步，有了很大的发展。
而这些都是分数所不能体现出来的。
纵观上述对比，我们不可否认，用成长记录袋来评价学生，应该说是客观而完整的。
因为，在孩子自己积累成长档案袋的过程中，他们学会了自信，学会了探索。
四、学生评价手册的改革
1．学习展示性评价手册第一稿
实验前学生使用的是单张的《学生素质报告单》。
此报告单不分年级高低，每学期每生一张（内容见附表1、2）。
该素质报告单是结合研究课题《小学生学业成绩评价方案》而制定的。
不难发现它在学科评价方面已经有了明显的改革。
如语文学科成绩由原先的单项“语文”改革为听说、朗读、阅读、写作、写字五项内容。
评价结果由原来的分数制改革为等级制。
这一改革在一定程度上确实改变了“一张试卷、一个分数定成绩”的评价模式。
但是，经过四个学期的具体实施，逐渐发现素质报告单其评价内容还是不够全面，标准也不够明确，方法还是比较单一。
报告单很难体现学生的主体意识，看不到学生的自我评价，学生在评价的过程中还处于比较被动的地位。
通过这样的素质报告单，家长也难以全面了解孩子的各方面情况。
附表1：
二00学年度第一学期
文
化
素
质
学科
项目
等级
学科
等级
语
文
听说
朗读
思想品德
体育与保健
音乐
阅读
美术
写作
生活与劳动
写字
英语
数
学
数与计算
电脑
操作应用
器乐
思维能力
常
识
知识
技能
兴趣
身体素质
体育达标
身高
体重
视力
kg
左
右
行为表现
综合评定
考勤
事假
天
病假
天
旷课
节
奖惩情况
爱好特长
附表2：
教师寄语
附告
下学期于月日开学报名
家
长
意
见
家长签名：
月日
因此，进行素质报告单的改革势在必行。
为紧跟课程改革的新形势，结合新课程标准的理念，研究组成员分学科制定了语文、数学、常识、音乐学科素养评价表以及学生情感意志发展每月评价表和身体素质发展期末评价表。
制定的评价表不分学生年级的高低，即六年级和一年级使用同一张评价表。
这些评价表，一般都将各学科评价内容进行了分类，而且每一类又制定了具体的评价条例。
如语文分为书写能力、阅读能力、口语表达、习作能力四方面内容，其中书写又有四个具体的评价内容。
这些改革，已经使评价手册有了很大的改进。
2．学习展示性评价手册第二稿
《学生评价手册》初稿确定后，课题组人员进行了专题讨论。
研究结果发现初稿中有些标准比较模糊，难于操作。
最大的问题是有些评价标准不适合低、中、高各个年级的学生使用，有的对于低年级学生来说要求过高，有的对于高年级学生来说要求又太低。
有些语句的表达，对低年级学生来说，过于成人化，意思较难理解。
有的科目在评价形式上也显得单调了些，不够灵活多样，不能全面反映学生的学习过程和学习结果。
学生在评价中的主体地位还显得不够突出，操作方法过于繁杂等。
课题组人员根据以上存在的问题继续对各学科的评价表进行了修改。
根据新课标的学段分界对语文、数学、常识、音乐各学科的素质发展评价表进行修改，修改后制定的是分年段的学科报告册，如语文和数学分为1—2年级、3—4年级、5—6年级学科素养发展评价表，而音乐素养发展评价表则分两个学段设计。
具体分为1—3年级和4—6年级两个学段。
音乐素养发展评价表内容可见附表3和附表4。
在“评价形式和等级”栏中又增加了家评和师评栏目。
努力使教学评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。
附表3：
一至三年级学生音乐评价手册
项
目
评价内容与标准
等级
自评
互评
A
B
C
D
E
感受与鉴赏
能感受不同情绪的音乐，并能用语言作简单的描述
随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱或在体态上作出反应
能用打击乐器奏出强弱、长短不同的音
能够感受并描述音乐中力度、速度的变化
表
现
能参与各种演唱活动
能按节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱
每学年能够背唱歌曲4~6首
能够用打击乐器或其他音源为歌曲伴奏
能够在律动、集体舞、音乐游戏、歌表演等活动中与他人合作
认识简单的节奏符号，并能用唱名模唱简单的乐谱
创
造
能够在唱歌或聆听音乐时即兴做动作
能够以课堂乐器和各种音源即兴配合音乐故事和音乐游戏并参与表演
能够用色块、线条、图形记录声音或音乐
教师评语
附表4：
四至六年级学生音乐评价手册
项
目
评价内容与标准
等级
自评
互
评
A
B
C
D
E
感受与鉴赏
能感受不同情绪的音乐，并能用语言作简单的描述
随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱或在体态上作出反应
知道常见的中国民族乐器和西洋乐器
能够初步辨别节拍的不同
能够辨别乐器，并能辨别其音色
能够聆听各种体裁和类别的歌曲或乐曲
知道一些有代表性的地区和民族的民歌，了解其不同的风格。
喜欢从广播、电视、磁带、CD等传播媒体中收集音乐材料，并经常聆听
表
现
能参与各种演唱活动
能按节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱和合唱。
每学年能够背唱歌曲4~6首
乐于参与各种演奏活动
能够用打击乐器或其他音源合奏或为歌曲伴奏
能够在律动、集体舞、音乐游戏、歌表演等活动中与他人合作
能够识读简单乐谱
创
造
能够自制简易乐器
能够在唱歌或聆听音乐时即兴做动作
能够以各种音源及不同的音乐表现形式即兴创编音乐故事、音乐游戏并参与表演活动
能够创作4~8小节的节奏短句，能够创编2~4小节旋律。
能够用色块、线条、图形记录声音或音乐。
教师评语
3．学习展示性评价手册第三稿
第二稿出台后，研究组在个别实验班内进行了具体的操作实施。
经过实施，觉得不同学期的学生应该有不同的评价标准和内容（新课标对不同学期的学生也提出了不同的学习目标）。
只有这样，评价才能更完善。
在研究过程中课题组成员发现如果有“学生的自我反思”这样的栏目，这样更加有利于学生的自我发展，更能体现学生在评价中的主体意识。
于是，课题组决定《学生评价手册》每学期一本，每本的内容都有所不同。
同时为使《学生评价手册》更加完善，又便于学生家长等人员的操作，在“手册”的扉页附有《说明》。
又将总评等级栏分块评价。
为进一步体现评价过程中学生的自主性，又增加了“自我评价”栏。
4．学生评价手册改革后的形式
学生评价手册改革充分体现了创新思想，因此改革以后的学生评价手册较之原来的学生素质报告单内容更丰富，指标更科学，设计更合理。
新的学生评价手册主要包括以下几方面的内容：
1．学生评价手册封面（附表5）
2．学生评价手册使用说明（附表6）
3．学生个人档案登记表（附表7）
4．学生身体素质评价表（附表8）
5．学生情感意志发展行为表现评价表（附表9）
6．各学科素养发展评价表（附表10）
五、学生评价手册改革产生的效果
学生评价手册改革是对传统评价思想的挑战，是一次全新的尝试。
经过课题组全体成员的努力，它的实施在学生、教师和家长中产生了强烈反响，取得了预期的效果，主要体现在以下三个方面：
1．全面评价学生、促进素质发展。
《学生评价手册》比较全面科学地记录、评价和衡量学生的各项素质，客观、生动地展现学生的成长历程，学生根据来自多方面的评价，奋斗的目标更加明确。
他们不断自我反思，自我设计、自我调试，最终不断地自我发展。
学生各方面的素质有了明显的提高，特别是那些书面测试看不到的素质，如语文素养中的演讲、朗读能力等明显得到提高。
2．受到学生欢迎。
“手册加档案”的评价形式受到学生的热烈欢迎。
尤其是“档案袋评价”，把他们一学期中最精采的一面展示给了家长和他们自己，他们从家长这里得到更多的激励和反馈。
此外，评价体现的“以学生为本”的评价理念，让学生对教师的评语爱不释手，从评语中体会到老师的关爱和期望，对自己充满了信心，从而更加喜欢和尊敬自己的老师。
3．转变教师观念，促进教师评价，提高教师素质。
学生评价手册的改革既转变了教师观念，让教师注意挖掘学生身上的优点、亮点、特点，从正面的、健康的、积极的角度看学生，促进了教师对学生的深层次了解和研究，提高了自己的评价水平；同时也促使教师对评价指标体系的革新。
以前对教师的评价往往以受教育者在应试过程中的表现，来衡量教师教育成果的好坏，而不是从教学全过程来进行考核，仅仅停留在升学率、分数上面。
用应试教育评价机制来评价教师，造成素质教育评价理论与实践的严重脱节，以至产生“重考试、轻考查”、“重竞赛、轻研讨”现象，造成“课内抓应试，课外补素质”的被动应付局面，制约了素质教育的实施。
通过学生评价手册的改革，相应地带动了教师评价的改革，使教师明确了教师评价的方法，既为学生评价提供制度上的保证，同时也促进了教师素质的提高。
3．密切家校联系，促进学校教育和家庭教育相结合
学生评价手册的改革受到了家长的普通欢迎，他们认为新的学生评价手册让他们对自己的孩子更加了解，同时学生评价手册主张评价主体的多元化，让家长参与学生评价的全过程，便于密切家校之间的联系，促进学校教育和家庭教育的配合。
附表5：
学生评价手册封面
诸暨市暨阳街道浣江小学
学
生
评
价
手
册
《小学生学习展示性评价》实验课题组研制
附表6：
学生评价手册使用说明
说 明
一、该《学生评价手册》是根据《小学生学习展示性评价》实验课题设计的。
旨在改变过去评价功能、标准、方法的单一性。
过去的评价过分强调甄别与选拔，忽视改进和激励的功能；过于注重学业成绩而忽视个性差异和全面发展；过分关注结果而忽视过程。
本手册从一定程度上改变了被评价者消极被动的地位，从一定程度上发挥了学生的主观能动性。
还努力使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动。
二、本《学生评价手册》每学期一本，评价标准随着学期不同而相应发生变化。
三、评定等级分A、B、C、D四等。
“自评”栏由学生本人填写；“互评”栏由学生互相评价，小组长填写；“家评”栏请家长根据对孩子的了解如实填写，可根据实际情况择项评定；“师评”栏和“总评”栏由相关教师填写。
四、评定等级A、B、C、D四等相应表示为优秀、良好、一般、需努力。
五、“自我评价”栏由学生本人综合自身情况在进行自评时填写，低年级同学可以在家长或老师指导下填写。
“教师寄语”在总评后由相关教师填写。
六、家长对本《学生评价手册》如有意见或建议，请随时和学校联系，以便共同促进手册的完善。
七、填写时请
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