教师专业发展.docx

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教师专业发展

培训时间：

2012年3月

培训地点：

青山中学大会议室

培训内容：

教师专业发展

培训教师:

李冬梅

在国际竞争日趋激烈的21世纪，世界各国都将教育革新作为国家现代化发展的最重要的一环。

我国政府也一直致力于教师专业地位的改善和教师专业化的发展。

一、教师专业发展内涵

1、什么是教师专业化发展？

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在职业道德、专业知识、专业思想、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程。

2、教师专业化的基本含义是：

第一、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；

第二、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；

第三、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；

第四、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。

3、教师专业发展的要求：

一是专业理想，包括教育理念和健全的专业情意，它解决的是教师专业服务的方向问题。

只有将教书育人作为一种专业理想的人，才能将教育视为一件快乐的事情而全力以赴。

二是专业知识和技能。

它是构成教师专业的核心要素，主要解决专业服务的本领问题。

三是教育智慧。

具有教育智慧，是未来教师专业教养达到成熟水平的标志。

教师的专业成熟的内容：

专业眼光——能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和整体的、和谐的眼光看待教育性活动；

专业品质——基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行动之中的以身作则、率先垂范；

专业技能——课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。

教师的教育智慧能使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出其独特的个性，教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。

苏霍姆林斯基：

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

只有当教师成为了教育教学的积极参与者、研究者和实践者时，教师的教育智慧才能得到充分的发挥，才能有效地激发学生的创新潜能，也才能真正感受教师职业的乐趣。

目前，我国教师职业中存在的“三多三少”现状：

处于“搬运工”、“教书匠”、“经验型”层面的教师多，而“专家型”、“研究型”、“反思型”的教师少；游离于教育研究之外的被动旁观者、机械执行者、盲目模仿者较多，而自觉将教育研究作为自己职业生活方式的主动参与者、勇于探索者、积极创造者较少；怀抱着旧有惯例、热衷于操作训练、满足于技艺水平面较多，以审美的心态从职业生活中确认生命的价值、体验存在的意义、享受创造的快乐的教师较少。

二、教师专业发展的规律

（一）教师专业发展的三个维度

1、职业认同

这是教师专业发展的前提条件，干一行，爱一行。

爱一行，才能干好这一行。

怨声载道，天天发牢骚，是不可能干好自己本职工作的。

特别是教师这个职业，职业认同感是干好教师的最重要的条件。

2、事业定位

教师的事业定位其实就是自己作为教师的目标取向。

不做庸师应当成为一位老师的工作底线。

奋斗的目标：

优师——名师——大师。

3、教育技术

现代教育技术是教师专业成长的必要条件，现代教育技术能力水平是教师专业成长的重要标志。

教学设计是教育技术的核心。

（二）教师成长的四个阶段

1、上岗期

关注自身行为（技能）阶段。

追求的目标是：

技能上的“会”，不被学生“吵”着。

课堂实例典型行为表现：

对学生说“不是讲过了吗？

”“怎么忘了”“我已经讲得很清楚了”，一句话，问题在学生。

同事交流时常说：

我怎么没想到。

认为一切都取决于经验。

很少意识到自己在学科知识上的不足。

教师要实现两个转变才能进入适应期：

一是由师范生向教师的角色的转变，二是教学知识向教学能力的转变。

2、适应期

关注知识阶段。

追求的目标是：

知识上的“知”，不被学生“问”着。

课堂实例典型行为表现：

在这个时期，承认自己在本体性知识上的不足，主要在学科体系上、知识的前后联系上。

同时，还意识到实践性知识、条件性知识、一般文化知识的不足。

教学时常说：

这部分内容是很重要的，对初三有用。

教师越“新”，越认为自己知识丰富，教师越“老”，越认为自己知识不足。

所以，进步了，也开始适应了。

认为学生没什么好表扬的。

教师不会表扬就是对学生关注不够的表现。

教师分化成四类：

一是教学技能较为缺乏，知识和理论水平也较缺乏的教师；二是“适应”而成为合格教师；三是经验型（实践型）教师；四是进入成长期教师，教学技能较为有效同时有一定知识和理论水平的教师。

后两类教师都属好教师。

3、成长期

关注学生行为阶段。

追求的目标是：

观念上的“适”，不让学生“闲”着。

“适”就是与时俱进。

课堂实例典型行为表现：

常说：

给我做完、给我做好。

常反问学生：

学习为谁？

为老师？

或说：

我们把这一节内容说一下。

这个“说”字既反映了教师在教学上的自信，又反映教师不够“以学生为本”。

课堂是什么？

课堂是学生展示的时间、空间，是师生交互的地方，是师生合作的地方。

应该不是教师的“说”这么简单。

教师又有发展：

一是能胜任学校大多数教育教学工作的成长期教师；二是经验型教师的经验进一步丰富；三是知识型教师，教学技能较为有效同时有较高知识和理论水平的教师；四是成熟期教师。

后两类教师成为学校的主力骨干教师。

这时的关键是找到理论与实践的结合点。

经验型教师则要在系统和理论学习上下苦功，力图把自己在教学实践过程中形成的教育实践智慧（缄默的知识）转化成明确的知识。

知识型教师要重在对所掌握的知识的灵活运用，在教育教学的实践过程中消化所学的知识……同时更要注意转化成自己的教学技能技巧。

这两类教师都要以自己的悟性为基础，以自己的教学个性类型为条件，通过系统的反思来整合，抓住薄弱点，把握关键期，突破高原期，实现理论与实践的再融合，成为准学者型教师。

4、成熟期

关注整个教学情境阶段。

追求的目标是：

反思上的“创”，不让学生“忙”着。

课堂实例典型行为表现：

个性化的教学。

课堂应变自如，常对课堂教学发表自己的见解。

教学效果至少得到校内的充分承认。

对别人的教学评价常说：

这一点比较好。

显得比较有自信，能作选择性的吸收。

常常从教学细节的反思中获得一种成长的感觉。

成熟期教师与准学者型教师要以自己的学科性质特点为基础，研究自己的教学个性，形成自己独特的实践操作体系，更要形成自己独特的教学思想或教育理念，形成自己完整的教学体系、教学风格和流派，成为专家型教师。

专家型教师不仅实现了先进的理论与科学实践的融合，而且反过来推动了教育理论与教育实践的发展，真正成为教育改革与发展的排头兵和领头雁。

（三）教学风格形成过程：

入格——立格——破格——无格之格。

“入格”是由模仿到独立，实现“会”的过程。

这个过程完成“非教师”（一般为学生）到“教师”的角色转化，形成“教师”的专业素养和技能，如教师的专业意识、专业技能和职业道德等，能够承担起一定的教育教学任务。

“入格”的过程是成为“合格教师”的过程。

“立格”是由“会”到成熟的过程。

能够独立地实施教育教学工作而不再靠模仿。

在这个阶段有自己对教育教学的思考和见解并在教育教学中去实践，形成了一定个性化的风格，积累了一定的教育教学经验。

这是一个由“会”到“好”的过程。

“立格”的过程是成为“骨干教师”的过程。

“破格”是一个不断创新的过程。

专业素养进一步提升，教育技术水平进一步提高，不但具有较丰富的教育教学经验，而且具有较高的理论修养。

在把握教育教学规律的前提下，能依据科学理论的指导，打破常规，突破已有模式，不断创新。

这是一个由“好”到“巧”的过程。

“破格”的过程是成为“研究型教师”的过程。

“无格之格”是在“专业化”基础上实现“艺术化”的过程。

具有丰富的教育教学经验而不囿于经验，具有深厚的理论功底而不“教条”，具有个人独到的见解而不固执，驾轻就熟，与时俱进，是教育教学的专家。

实践证明，在教师的专业成长过程中，“立格”容易“破格”难。

实践还证明，一个教师如果不善于“破格”，就不能跟上时代前进的步伐，就不能满足学生的需要，就不能享受到作为一个“教师”的乐趣。

“破格”，需要有理论的指导，需要有经验的支撑，更需要有“反思”的品质和“追求真理”的精神。

作为校本研修重要途径和基本方式的“个人反思、同伴互助、专业引领”是促成“破格”的重要措施。

可以说，本次基础教育课程改革，对于每个教师来说都是一次“破格”的过程。

对新教师而言，既要“入格”又要“破格”。

能否使每位教师顺利实现角色的转变，使新教师尽快成长，“校本研修”肩负着重要使命。

这也是教研组长的重要职责。

（四）影响教师专业发展的因素

1、学校管理是教师专业发展的先导

学校管理的目标是为了帮助每一位教师在教育工作中取得成功。

不断提升教师的整体素质，为教师的发展提供一个良好的环境。

建立一系列科学有效的管理制度，规范教师的教育行为，发挥制度的制约与引领作用，使教师在各种教学活动中脱颖而出，迅速成长。

2、和谐校园是教师专业发展的环境

学校为教师提供各种资源上的支持：

领导班子要拥有开拓创新、民主开放的个性品质和良好的合作精神，带动教师对自己的教学行为和教学过程不断反思；教师能坦然面对自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与同事、校外一切可以合作的人力，充分考虑到学生的兴趣、能力和需要，以学生的发展为根本，通过专业对话和合作，相互交流分享经验，在合作中促进教师的专业发展。

积极创设和谐的校园环境，形成良好的学校文化氛围。

3、理想课堂是教师专业发展的舞台

为了“使教育更好地关注人的发展”，构建理想课堂成为教师和学生发展的迫切需求。

本着“为了一切的人，为了人的一切”这一理念，探寻真正意义上的课堂本质，把握课堂的特征，探究、创造充满活力的课堂教学，重建课堂教学价值观。

4、校本教研是教师专业发展的载体

校本教研是教师反思性实践和专业成长的过程。

要不断拓展校本教研途径，通过“专业引领”、“同伴合作”、“自我反思”、“专题研讨”等多种形式，努力为教师创建一个合作、交流的平台，营造一个学习、研究的氛围，不断激励教师积极投身校本教研。

举办各种形式的基本功竞赛，以锻炼教师课堂教学的能力，促进教师专业成长，自主发展。

5、信息技术是教师专业发展的支撑

多媒体现代化信息技术的日益普及，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的教育资源。

学校将把信息技术与学科整合的研究作为校本培训的重要内容，培养教师获取信息、运用信息、提高专业技术水平的能力，逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，使信息网络成为教师专业化成长的“高速公路”。

6、继续教育是教师专业发展的条件

名师从来都不是靠“培训”等外力培养出来的，而是由自我提升的“内需力”造就的，是一个厚积薄发、由量变到质变的过程。

但教师专业发展又离不开培训。

在学校营造浓厚的读书研究氛围，形成讨论、争鸣的气候，使教师们在相互学习、广泛借鉴及深入实践中交流、探讨课改中的细节问题，从而不断提升自己，并在成长中体验到工作的乐趣。

这是帮助教师专业成长的重要条件。

“榜样的力量是无穷的，从某种程度上说，教师不读书正是缘于校长不读书，教师不能心平气和地研究正是缘于校长没有研究的习惯，教师缺乏创新精神正是缘于校长没有思想。

总之，几乎教师的弱点都能从校长身上找到，校长的作用举足轻重，培训教师必须先培训校长，提高教师的素质应先提高校长的素质。

三、促进教师专业发展的管理策略

（一）合理设置目标：

梯次发展机制

促进教师专业成长的管理策略：

梯次发展机制。

合格教师、骨干教师、学科带头人、研究型教师、专家型教师。

（二）坚持三个原则

1、主体性原则

人的发展的根本动力在于发挥人的主体性。

人的发展，从本质上说就是确立人在世界中的主体地位，发挥人的主体作用。

教师专业发展的实现靠教师主体作用在教育实践过程中的发挥。

为此首先要确立教师的主体意识，教师是中国教育改革和发展的主体，没有教师的理解和参与，任何一种教育改革都不会获得成功。

而教师在教育实践中的主体性参与，是教师发展的根本性动力。

2、以人为本原则

“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。

当我们将“以人为本”作为教师专业化发展的价值选择时，便具有了创造教师的价值的意义。

它以充分开发教师个体潜能为己任，以丰富的知识、完整健全的教师人格为培养目的。

教师专业化发展以人为本强调的是“以教师的发展特别是作为教师个人的和谐发展为根本”，这要求我们今天对教师的管理必须从传统的“考核型”向促进教师发展的“发展型”管理模式转变。

关注教师的健康指数和幸福指数。

3、校本化原则

所谓教师专业化发展的校本化是旨在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基地，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的教师专业化发展形式。

（三）实施六个策略

1、坚持教育实践

2、树立教育理想

3、坚持终身学习

4、强化自我反思

5、抓好教育科研

6、恰当激励评价

另外，合理安排教师的工作，专业化需要专门化的支持。

专门是职业划分，专业是职业操守；专门是分工，专业是素质。

职业的专门化有利于从业者去学习和钻研，在不断提升专业技能的同时产生职业情感、树立职业理想、养成专业品质，从而实现专业化。

大而言之，教师的工作就是教书育人，就是社会上的一个专门职业，但就“教书”（教学）而言，一个教师不可能同时教好多门学科。

所以，教师的工作就学科而言应该相对稳定，兼职（或兼课）不宜过多，否则不利于教师研修。

（四）教师成长档案袋

1、建立教师专业成长档案袋的原则

多元性原则：

教师专业成长档案袋的内容设置应体现多元特点，重点反映教师在师德修养、师生关系、业务学习、课堂教学、课程开发、教学资源整合、团队合作、校本教研、学生个案研究、考试评价等多方面所发生的变化、取得的成绩。

主体性原则：

教师专业成长档案袋记录栏目的设计应体现规范性和灵活性相结合的特点，发挥教师记录自己成长历程的积极性，更好地体现教师成长过程的个体差异性、成长方式的丰富性等特点。

互动性原则：

应将教师专业成长档案袋作为教师自我评价与学校对教师实施有目的、有计划培养的重要依据，要重视对教师专业成长档案袋的分析应用，并关注教师自我评价和学校评价之间的互动反馈，完善学校对教师的评价体系，提高教师自我认知、自我发展的能力。

发展性原则：

教师专业成长档案袋所隐含的评价标准与内容应体现以人为本的思想，应着力于促进人的全面而有个性的发展，激发教师的内在情感、意志、态度，并随着教育价值观、社会人才观等的不断发展而逐步完善。

2、教师专业成长档案袋的内容设置

教师专业成长档案袋的内容设置应将常规性内容与当前学校教师队伍建设的重点结合起来；应能清晰地反映教师一段时期内在某一领域成长的轨迹和发生的变化，实现教师发展和学校发展的和谐统一。

教师专业成长档案袋收集的内容一般应包括以下几个部分：

个人基本信息。

主要有：

所学专业、最高学历、教师资格类型、专业技术资格级别及相应聘书、教育教学岗位或管理岗位、从教年限、工作经历等。

个人成长系列。

主要有：

学科专业成长系列、教育专业成长系列、教育教学技能成长系列、个性化发展系列等内容，具体内容可包括：

①个人成长三年规划及阶段性目标；

②与专业发展有关的奖励证书复印件；

③发表的教科研论文复印件；

④参与课题研究、开发研究课、讲座等活动的记录、报告、证明、评价表等；

⑤反映个人教育水平的代表性作品、成果；

⑥反映个人教学水平（专业水平）的代表性作品、成果；

⑦专业成长要事活动和典型事件记录；

⑧教师专业学习、培训作业及考试考核记录、继续教育证书等；

⑨教育教学反思的相关材料；

⑩所教学生学习和活动情况；

⒒学校规定的其它必须收录的材料；

⒓教师个性化发展记录。