寻找答案的过程中学生学会在阅读中思考并在阅读中体会到成功的愉悦实用word文档 10页.docx
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寻找答案的过程中,学生学会在阅读中思考,并在阅读中体会到成功的愉悦。
篇一：
寻找阅读教学的佳径
寻找阅读教学的佳径
在《语文课程标准》理论指导下，广大语文教师辛勤耕耘，大胆尝试，勇于创新，彻底打破了以“教师为中心”的填鸭式教学模式，让学生真正拥有学习的主动权，得到学习的乐趣，取得可喜可贺的成绩。
但是，在教学改革的过程中，也出现了一些发人深省的现象：
有的课堂像一个表演魔术的舞台，老师像魔术师，学生像魔术师手中的道具，他们一会儿合作探究，一会儿小组交流，一会儿讲故事，一会儿分角色表演，一会上讲台展示“作秀式”的多媒体课件?
?
不管“表演”的结果是否符合要求，学生总是有节奏地拍着手掌喊：
“棒，棒，你真棒！
”老师也总是一如既往地重复着：
“你真聪明！
”之类的笼统评价，甚至是奖品满天飞，课堂上似乎赞声不断，热闹非凡，而实际上有相当一部分学生像木偶一样，他们对语言文字的理解一之半解，更谈不上领会作者的思想感情了。
这样的评价不仅不能对学生产生积极的促动，反而导致学生形成浅尝、辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。
我想：
语文教学改革，既要重视语文教学的优良传统，扎实的语文训练，返璞归真，也要重视与时俱进，时尚创新，只有这样，才能更好地把握两者整合的“度”，处理好传统和发展，求实和创新的辩证关系，才能寻找到阅读教学的最佳途径。
一、抓实基础与灵活处理有机统一
选入小学语文课本的文章都是编委们精挑细选的，它们承传了中华灿烂文化的精髓，是作者优美的言辞、丰富的思想与饱满的情感凝聚成的，是小学生们学习的楷模。
因此，语文课要对学生进行严格扎实的语文训练，要重视语言的理解、品味、积累和运用，达到工具性与人文性的统一。
在
传授知识的过程中把“老师问学生答”的被动学习改变成“学生问学生答”的主动学习，老师关注着整个课堂的进程，必要时进行点拨，让学生在身心舒畅的状态下阅读，以一颗纯真的童心接近文本，让他们感受到阅读活动是一趟美好的旅程，感受到“语言有温度，字词知冷暖。
”我在教《一夜的工作》时，学生初读课文，知道了周总理工作劳苦，生活简朴以后，我问：
同学们，假如你是老师，你还会提出哪些有价值的问题？
学生沉思了一会儿，纷纷举手回答：
我会问：
你喜欢课文的哪些文段？
请说出喜欢的原因？
我会问：
从哪些地方看出总理工作劳苦，生活简朴？
我会问：
为什么我为新中国有一个这样的总理而高兴？
这样，学生的学习兴趣被调动起来了，自然会很乐意地带着自己或同伴提出的问题去细读课文，用心地从课文的每一个字，每一个词，每一句话中去感受周总理的情怀。
学生回答的范围非常广，有的说：
我从“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件，说：
‘我今晚要批这些文件。
你们送来的稿子，我放在最后。
你到隔壁去睡一觉，到时候叫你。
’”这几句话中，知道了总理日理万机地工作，却又是那么细心地关心“我”，怕我累着，让“我”先睡觉，这是多么令人感动啊！
就像冬天里的一把火把我的心照得暖烘烘的。
有的说：
我喜欢“在回来的路上我不断地想，不断地对自己说?
?
”这一段话，我从“不断?
?
不断?
?
”中感受到了作者从字里行间流露出来的看到了总理一夜的工作，想到他总是这样工作的，那一种敬佩、自豪的感情。
有的说：
我也喜欢这段话，因为我从中知道了如何用语言文字来表达自己的思想感情，知道了怎样用细致的动作去传情达意，使文章既生动又具体。
有的说，我也喜欢这些句子，因为我从中知道了我要向周总理学习，要不怕
苦不怕累，当生活的强者，不要向困难就低头，做一点儿事情就说累?
?
老师此时此刻是无声胜有声啊！
教学上只是运用了另一种方式——让学生自己品词品句，学生就可以摆脱老师的“金箍棒”自由地在知识的海洋里翱翔，用愉悦的心情去读书，去理解祖国语言文字的内涵，去感受作者遣词造句独具匠心。
知道了如何用情感去支配语言，使语言有温度，知冷暖。
通过这样的学习，学生更容易接近语言的真象，收到了比“满堂灌”更好的效果。
正如别林斯基说的“你可以不必担心儿童领悟不了多少，你还应当使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。
”
二、书声琅琅与静思默想完美统一
“书读百遍，其义自现。
”在阅读教学中，学生进行声情并茂的朗读，可以帮助他们理解课文内容，得到艺术的享受，而作者的情感之火可以点燃学生情感的火焰?
?
我教《再见了，亲人》，在学生们用饱含深情的语调读第一、二、三自然段的第一句，让听者感受到了一个孝顺的孩子不忍看到慈母再受累而对母亲的劝阻；一个大哥哥对小妹妹的关心、鼓励；一个小叔子对拄着双拐的大嫂的体贴、感激；不是亲人胜亲人的深情厚谊在这琅琅的读书声中流露出来了，当学生读到：
大娘为了救伤员失去了唯一的小孙孙；小金花的妈妈为了救侦察员老王与敌人同归于尽；大嫂为了挖野菜倒在阵地前沿的血泊里的时候，声音哽咽了，双颊流下了悲痛的泪水。
这声音、这泪水，让我们感受到了学生“读懂”了作者在文中没有直接说明的含义：
朝鲜人们把中国人民志愿军当作自己的亲人，他们为了救志愿军叔叔，宁愿失去自己的亲人，甚至是自己的生命，而志愿军战士为了保护朝鲜人民与敌人肉血奋战，他们同样是为了别人，中朝人民的友谊是用
鲜血凝成的！
在教四、五、六自然段时，我又创设一个分别情境，在配乐《一路平安》的乐曲声中，同学们一次又一次地读出了志愿军叔叔在即将与朝鲜人民离别的心情，一次又一次地呼唤：
“再见了，亲人！
再见了，亲爱的土地！
列车呀，请开得慢一点，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
”“再见了，亲人！
我们的心永远和你们在一起。
”这声音，让我们感受到了学生与作者的情感产生共鸣并得以提升，从内心暴发出的情感冲动化、情感丰富化、深沉化；感受到了学生与作者心心相印，同忧喜，共憎爱。
从而有目的地培养学生高尚的道德、情操和健康的审美观念。
小学课本里的文章有情感丰富、昂扬奋发的名篇，也有含义深刻、耐人寻味的佳作。
因此，阅读教学有时也需要让学生静思默想。
我在教《鲁宾逊漂流记》时，在学生初读课文，知道了鲁宾逊在荒无人烟的小岛上遇到了哪些困难，他又是怎样克服困难以后，我问：
你们还想向同学们提出什么问题？
我留下足够的时间让学生勾勾画画。
这样，同学们能够静下心来研究课文，提出了许多有价值的问题。
例如：
①你认为哪些语句或段落写得好？
为什么？
②鲁宾逊是怎样解决孤独这个难题的？
③为什么把救出的野人起名叫“星期五”？
④这篇文章在写作方法上有哪些地方值得我们学习？
然后，学生围绕刚才的问题静下心来，专心致志地阅读、思考。
他们不时地圈点好词，勾画好句、好段；不时地手托腮帮思考，发出会心的微笑，不时地在课文的空白处写批注、写感受、写收获。
从他们的汇报交流中，知道了学生已经“煮”透了课文，不管是从词语的理解上，还是作者的写作技巧上；不管是选择荒岛上的典型事例，还是表达上的朴实语言；不管是被鲁宾逊勤劳能干、顽强拼搏、勇敢乐观的品格所感动，还是
面对着当今社会的激烈竞争所需要的勇气?
?
学生们都谈到了，真是受益匪浅。
学生在与语言文字的反复接触中，不断把自己的思维、想象、情感介入到对文本的研读中去，使探究得以深化。
由此可见，只要教师树立“以人为本”“学生为中心”的现代教育理念，营造民主和谐的阅读氛围，有效激发学生的阅读需求，充分给予学生以阅读自由，积极引领他们披文感言、拓展远思，促进学生语言实践能力的形成。
教师没有居高临下的告诫、教导，没有故作高深的分析，整个教学过程好似风行水上那般自然，一切都循着儿童阅读的最初感受、情感体验逐步向文本的纵行。
教师是与孩子们结伴而行的向导，他或唤醒或激励学生敞开心扉地去发现、去静思、去领悟、去玩味。
由于课文各有特点，因此，阅读教学有时需要大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如丝雨；有时需要嘈嘈切切错杂弹，小珠大珠落玉盘?
?
只要能引导学生深入研读文本，与作者产生共鸣，都是可行的，至于什么时候采用什么方法，要看文章的内容而定，看教者的教学特长而定，看学生的需求而定，只要有机结合，就能打破教学呆板、乏味的现象，学生又可以学得轻松、自由，而且效果又好。
三、课前预设与现象生成有效统一
“凡事预则立，不预则废。
”一语道出了“预设”的重要性。
在教改浪潮中，把学习的自主权交还给学生，让学生学会提出问题、解决问题是许多教师为之奋斗的目标。
可是，有的教师在课堂上，先让学生提出问题，但紧接着，又匆匆忙忙地把自己预先准备好的问题展示出来，让学生带着老师提的问题去学习课文，说穿了：
老师是不放心给学生质疑，只不过是
篇二：
阅读之星答案
一只飞在深秋的蜜蜂
22.理解下列加点词在句子中的含义。
（1）淘气的我为了探究蜜蜂是如何采蜜的,竟然用柳条去扑打那些落在野花上的蜜蜂。
（2）那些流浪蜂一边艰难地活着，一边为寻找家园做着徒劳的努力。
23.下面的句子运用了什么描写方法？
简要分析其作用？
（1）每当到了五月槐花盛开的时节,远远望去,那片槐树林犹如一座座延绵起伏的雪山似的浓郁的花香,溢满了整个天空。
（2）他正手持一根竹篾，小心翼翼地将它们捞上来。
然后，他将那几只蜜蜂放在手掌上，用嘴将沾在它们翅膀上的水渍吹掉。
24.文章多次使用了照应，请写出其中一组。
25.请简要概括本文的主题。
22.
（1）竟然，表示出乎意料之外；对自己儿时的无知之举感到后悔
（2）徒劳，白费力气；为流浪蜂寻找家园不得而心生怜惜之情
23.
（1）运用景物描写的方法，为下文写放蜂人来此放蜂做铺垫，与后面槐树林被人们砍伐殆尽形成鲜明的对比。
（2）运用动作（细节）描写，写出了放蜂人对蜜蜂的怜惜、呵护与喜爱。
24.
（1）最后一段与开头前三段形成照应。
（2）第⑺段槐树林被砍伐殆尽与第⑷段对茂密的槐树林的描写形成照应。
（3）第⒁段压在心头的谜团释放了与第⑹段对放蜂老人为蜜蜂死亡而伤心的不解之谜形成照应。
25.文章通过对放蜂人善待蜜蜂、怜惜蜜蜂的叙写，表现了蜜蜂酿蜜的艰辛和食蜜的稀少，抒发了对蜜蜂那种勤劳执着、无私奉献精神的钦佩之情。
（或：
文章以物喻人，借辛勤酿蜜的蜜蜂，赞扬那些像蜜蜂一样勤劳执着、无私奉献的人。
）
1．请你用简洁的语言概括本文的思想内容。
2．本文对“栀子花”的形态、香气进行了多次的描写，请从文中划线的（A）（B）（C）
（D）四句中任选一句，试分析其作用。
3．文中第⑼和⑿两段都写了校长的“笑”，你能说说校长这两次“笑”所表达的意思吗？
4．请你试着说说“栀子花笑了”的含义和它在文中的作用。
5．异性间交往是人际交往的重要组成部分，异性友谊是男女之间的纯真友情。
你觉得应如何正确对待异性之间的友情？
面对父母、师长的误会时，你会如何处理？
【参考答案】
1．本文讲述了一位校长从开始误会学生早恋到后来误会消除的故事，表达了异性之间是存在纯真的友情这一主题。
2．示例：
（A）句是环境描写，渲染了秋日校园温馨美好的氛围，为后文表现美好的情感作铺垫。
（B）句是环境描写，推动了故事情节的发展。
（C）句是环境描写，推动了故事情节的发展，侧面烘托了人物的性格与情感。
（D）句是环境描写，借助栀子花的香气和拟人化的“花枝招展”，含蓄地表达了主旨：
异性之间存在着像栀子花一样芬芳美好的友谊。
3．示例：
⑼段的“笑”字，体现了校长自以为捉住学生早恋把柄时自信、得意的心理。
⑿段的“笑”字，体现了误会消除后，校长对纯真友情的认知失而复得时欣慰、愉悦的情感。
4．示例：
“栀子花笑了”运用拟人化的手法，形象生动地表现了异性友谊经历误解后变得更纯洁、更美好的寓意，表达了作者对异性间纯真友谊得到理解的喜悦之情。
以其为题，并在行文中反复体现，最后在结尾处又再次提及，形成首尾的呼应，都能更好突显主题。
5．示例：
应正确区分异性爱情和异性友情的区别，把握好尺度。
及早树立理想抱负，并努力为之奋斗。
用真诚、体谅、良性的竞争等方法浇灌友谊之花。
如果师长、父母有误解，我会心平气和地和他们谈自己的想法消除误解，并用实际行动和学习成绩证明自己。
12、病危女孩胡艳艳在生命的最后时光忍着病痛到校上了半天课。
（2分，意对即可）
13、有称呼，语言得体，条理通顺，能表明来意及原因即可。
（2分，意符合文章内容即可。
）
14、
（1）烘托出学校为欢迎胡艳艳回校上课的重视和做出的精心准备及衬托出艳艳带给学校的震撼与转变。
（2分。
意对即可）。
（2）重、慢表明艳艳对这堂课的认真和珍惜，也表明了她身体的虚弱。
（2分。
答到一点得1分）
15、没有标准答案，赞成
（1）
（2）均可，最好选
（2）。
理由：
（3分。
主要结合胡艳艳的身体状况及她的愿望、她所具有的精神来分析，视分析是否充分，语言是否通顺分3、2、1给分。
）
16、不设统一答案。
答案要点：
（1）他们的精神带给人们以震撼；
（2）他们对自己的事业无比的热爱。
（3）他们有自己的美好的追求。
（3分。
答对一点得1分。
）
如果可以这样爱你
1、作者用朴实的语言叙述年迈的母亲从农村来到自己家后的点点滴滴，请概括一下这些日常小事。
打碎花瓶、看病怕手废了不能照顾女儿，不肯让女儿买新衣服，女儿看促销的时候在外面等女儿
2、作者在叙述的过程中，总在穿插小时候自己与母亲的一些画面，这样写有什么作用？
对比母亲对待自己玉自己对待母亲的不同，揭示母爱的伟大
3、文章描写细腻，请从第四段中找出表现母亲神态和心理的词语，并简要揣摩人物的形象。
摇摇头，又摇摇头，怕我花钱。
宝贝似的捧着，感激
是一位为女儿操劳一生却不愿意影响女儿的母亲
快递
13.⑴“我”因错过“快递”的手机和门铃声，在自家楼下与其发生争吵；（3分）⑵“我”在小区里追上“快递”想与他理论，后因相互的理解而成为“亲人”。
（3分）14.愤怒、歉意、生气、（幸灾乐祸）、同情（难受）、怜爱、惦念。
（每个1分，共5分）15.因为“我”父爱般的关怀让他感动；因刚才自己不好的态度感到愧疚；因他为了生计而遭受的辛苦与难以诉说的委屈……（写一个原因得2分，共4分）
16.①一个是因盛怒而难看的面部表情；一个是涌满情感与爱的温和表情。
（2分）②人与人相处要注意控制自己的情绪，否则发怒时会举止失常，加深矛盾与纠纷；应互相尊重，互相理解，互相包容，以爱心换爱心，这样会使心情更好，社会更和谐。
（4分，意对即可）17.“我”：
是一个大城市里的知识分子，感情丰富，有时脾气火爆但能克制自己；心地善良，富于同情心；尊重劳动者。
“快递”：
是一个到大城市来谋生的外来务工青年，工作辛苦也能尽责尽职，有时脾气不好，缺乏耐心，易冲动，感情用事，但本性善良朴实。
（4分）
篇三：
让孩子们在体验中学习国际象棋-教学教案
"开局基本原则"是学生掌握基础知识后进入"战术"的一个重要知识点，也是学生的一个新挑战，是对学生全局观、判断力的一次考验。
教学中为了让学生完全掌握这一知识点，我反复强调并提问，然而还是有部分学生对新知识模糊不清，不会灵活运用。
对于这种现象，我课后分析原因并在教学中多次尝试各种方法与手段并设计了有关的教案，经多次实践证明引导学生从事体验性学习，可以把新知识真正化为属于学生自
己的知识。
二、片段实录
教学内容：
开局基本原则
教学目标：
1、理解开局基本原则，并在不同局面中灵活运用；
2、训练学生仔细观察、正确判断的能力；
3、培养学生互帮互助的集体主义精神；
4、培养学生勇于克服困难的坚强意志力。
教学重点：
把自己的棋子走到最有利的位置，同时不让对方棋子抢占好位置。
教学难点：
每一着棋与开局基本原则的联系。
大致教学实录：
1、创设情景，在情景中体验
组织学生游戏：
抢占阵地（如图）
xxxxx
xxxxx
xxxxx
xxxxx
（学生都会兴致勃勃地投入游戏中，我则及时提问：
每小组都有许多小朋友，能不能共同讨论相出好办法，使自己小组尽快占领更多的阵地？
）
学生通过游戏总结经验：
小朋友之间要合作，跑的速度要快……
2、动手实践，在实践中体验
师：
请小朋友当一会大将军，指挥你的士兵出战，
看谁打败对方占领阵地，好吗？
生分组尝试。
师：
谁想出好办法了？
学生边演示边讲解（如图1）：
抢占中心，尽快出子，子力配合。
（图1）
3、引导运用，在运用中体验
师：
小朋友，你遇到过这些局面吗？
你在下棋时是怎样走棋的？
例如（如图2）：
1、e4d52、ed后xd5
3、马c3e5+4、象e2马f6
5、f4后xf46、d4后h4+
7、g3黑方认输
（结合实际结合一些练习题，让学生通过问题
解决，加深对开局基本原则的理解与实战中的（图2）
运用。
）
三、小结和反思
知道梨子的滋味，你亲自得尝一尝；要学会游泳，你就得亲自下水搏一搏，学习知识也一样，不去探索、不去尝试怎能形成真正属于自己的知识呢？
所以在国际象棋教学中我就尝试着指
导和引导学生从事体验性学习，取得了较好的效果。
所谓体验性学习，就是强调学生的参与和实践性，让学生主动参与知识探索、发现与形成的全过程，通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。
可见，体验性学习是知情和一的学习，是真正属于学习者的学习活动。
通过多次训练得出：
课中运用体验性的教学，不仅深化提高已学的新知识，而且通过学生的积极动脑、动手，使他们兴趣盎然，培养学生的空间观念和丰富的想象力，从而使学生获得了不断成功的情感体验。
引导学生从事体验性学习的途径、方法和策略有很多。
我的具体做法是这样的：
（一）、巧设问题情境，让学习材料形象化、生活化
现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生是学要感知的），产生学习的根本原因是问题，也就是难以诱发和激发起求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不去探索思考，因此，自主的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境，教师巧妙的把国际象棋教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设去，提出问题引起矛盾突出，使学生原有的认知结构与新知识内容之间产生一种"不协调"，激发学生的求知欲望。
例如，在"开局基本原则"中，我并没有直接给出问题，而是组织学生游戏，：
"抢占阵地，"学生在第一次游戏中提出疑问：
我们小组为什么抢不到阵地，而其他小组抢到了呢？
这时教师及时点拨：
每小组有五六个学生，如何利用这个优势呢？
学生通过再次游戏得出结论：
小朋友之间要配合，跑的速度要快。
通过游戏潜移默化的使学生体验到"抢占中心、尽快出子、子力配合"的含义和目的，从而把被动的学习转化为主动探索的动机，使学生体验到学我们现在学的开局基本原则并不难，只要我们去寻找，它就会出现在我们的生活中。
（二）、指导实践操作，使教学过程活动化、动态化
要引导学生体验，教师必须给他们提供充分的机会，凡是学生能够操作的，都要让孩子们自己去做，并正确引导他们应用实践经验去解决问题。
例如，在课中设计的游戏，学生的兴趣非常高涨，经过两次游戏就发现要战胜对手不能单独行动，需要互相合作。
于是，"抢占中心、尽快出子、子力配合"在学生的操作实践中已经唤之欲出了。
借助游戏使学生正真了解了抽象的战术，这种指导实践操作的过程其实就是学生体验和感悟的过程。
使教学过程动态化、活动化，正是适应这样一个过程的教学策略。
（三）、组织合作交流，使研讨过程民主化、情感化
教学中教师要善于提供机会让学生充分发表自己的见解、交流的目的，除了使学进一步将探究化条理化、知识化，还可以使大家在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考，寻找自我，体验成功。
如学生在"尝试"中，有认同的地方，也有争执的地方：
"我用象保护自己的小兵，""不对，可以用马保护小兵，"我没有直接去确认或否定，而是通过研讨交流，抽学生进行演示，其他同学补充、修正、质疑，学生在交流中学会合作，找出了较好的答案：
保护中心兵有五种办法。
在这种交流中每个学生都体验到自己在同学中的力量，更体验到了成功的愉悦，受挫折的感慨，以及相互竞争的力量，所以教师为学生们设一个轻松、自由、和谐、的学习氛围，努力使这样的学生过程民主化、情感化是非常必要的。
（四）、引导实践应用，使解决的问题具有开放性、挑战性
利用新学的的知识去探索和解决实践问题，既能加深对新知识的理解，又可以在解决实际问题的过程中体验成功的乐趣。
例如，学生学习了"开局基本原则"后，可以联系实际，例举一些棋手走的局面，或学生实战中出现的局面，引导学生思考并实践：
如果你与小朋友下棋，你会这么走呢？
学生自然而然的把新学到的知识运用到实践中，并大胆作出自己的判断，甚至想出意料之外的着法。
像这样一些具有开放性、挑战性的实际问题，不仅有利于学生感受国际象棋的意义，也有利于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。
当然，本案例是我在国际象棋教学中的一种尝试，肯定有许多不足之处，我想随着教学经验的不断积累和其他同行的支持和帮助，国际象棋课将会更加完善。
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