学年度教师个人工作计划.docx

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学年度教师个人工作计划

2010-2011学年度教师个人工作计划

高中课改正在进行之中,我作为教育战线的一名新成员,面对新的工作,新的角色,充满了希望和挑战,为了使自己新的工作能有计划的进行,特制定以下高中教师个人工作计划.

　　一,不断提高个人素质

　一名教师必须有较高的素质,我的教学经验欠缺,所以新课改对我来说是一种挑战,同时也是一次难得的锻炼机会,为了尽快的适应并做好新的工作我必须不断的提高自己的素质.

1,读书——用教育理论武装自己.为了自己的教学教育尽快的提高,读书是一种至关重要的途径,所以我在本学期要坚持读有关教育的书籍.

　　2,同伴互助——提高自己的教学.作为一名年轻教师,我要积极向同伴学习,多走进同组教师和优秀教师的课堂,多向同组教师学习,不耻下问.并积极参加每周的教研,就当天发生的教学突发事件,教学感悟反思,学生的思想问题及解决方法等于同组教师交流学习.把握组内开展的各种学习机会,向同组教师学习.在同伴互助的基础上提高自己的教学质量.

　　3,尝试课堂创新改革传统的教学方式——教师教学生学,学生的学习兴趣不高,而且不能充分培养学生的探究能力.在本学期中,我将运用多种灵活的教学方法,来激发学生的学习兴趣,在教学中对教材要认真分析,认真设计每一节课,并及时对每节课进行反思,认真分析课堂和班级管理中出现的问题,并及时进行反思记录,争取一学期下来能有一篇较高质量的反思和教学工作计划.

　4,参加教科研活动.

　　二,德育工作计划

　　结合学生的实际情况和学生的年龄特点我将对学生从多方面进行进行德育教育,尽快使学生进入学习状态,并逐步转变一些学生的现存的不足之处,对学习产生兴趣,并作对生活充满希望和信心的孩子.

　　1,情感交流——沟通能促进师生的情感,对班级管理有很大的帮助.及时与学生谈心,了解学生的内心世界,从思想上转变每位学生.

　　2,与家长沟通——作为教师,为了尽快了解学生,及时了解学生的在家的学习工作情况,我会通过多种形式与家长取得联系,及时沟通.

　　面对新的工作环境我充满了信心,也有许多自己的设想,我将带着我的激情步入教育教学,在实践中摸索,在实践中成长,在实践中创新.

三，学情分析：

1、教材教学：

高一阶段是初高中的衔接阶段，从教材上来看，难度较初上有了很大的提升，如阅读教学上对学生的要求已由一般的阅读理解上升到整体把握和问题探究。

写作上则要求培养学生对生活的敏感，作文时要尽量发掘感动点，从自己的生活储备中提取曾经触动心灵的人和事。

2、学生分析：

学生在高一阶段的语文学习还处在比较被动的状态下，对语文的学习兴趣欠佳。

语文基础知识掌握还不是很好，课外知识迁移不够，阅读和写作能力还有待加强。

四，方法和措施：

1、激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学习。

2、努力研究教学方式，以“自主、合作、探究”式学习方式为主，引导学生掌握正确的阅读方法和技巧。

3、注重诵读，培养语感，理解词句的着眼点在于更准确的把握文义。

4、重视文言知识的积累，在熟读背诵的基础上把握文言实词、虚词、句式用法的相关知识和使用方法。

5、重视作文教学，努力提高语文学习的整体水平，探求阅读与写作的关系,密切联系社会生活，注重开发现实生活中的作文资源。

五，教学进度安排：

课时进度：

本学期除考试放假外，纯教学时间共十九周，每周以6课时计，共114课时，具体分配如下：

课文，43ⅹ2课时；作文，18ⅹ2课时，另外，利用晚自习阅读选修读本，完成读后感。

高一语文组李珊珊

2010.11.15

2010-2011学年度教师个人工作总结

本学期，我担任了高一（6）班和高一（16）班两个班的语文课。

我能按“教学大纲”的要求，认真钻研教材，研究两个班学生的实际情况，确定较为适宜的教法，认真备课，认真批改作业，比较顺利地完成了教学务。

较为满意的几点：

　　一、抓好常规教学

　　常规教学是提高教学质量的必由之路，所以我特别注重抓好常规课教学。

　　1、备课。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。

于是我刻苦钻研深挖教材，在此基础上，每周按学校要求参加教研会、备课组会议，交流教学经验，讨论教学难点的解决办法。

在备知识的同时，还要备人，因为备人是至关重要的。

通过半年的接触，基本掌握所教班级语文学科的整体水平，了解学生的实际水平，教学中尽量做到对症下药，量体裁衣。

　　2、课堂教学。

充分发挥学生的主体作用，教材的精练、实用、高效，教师的智慧、才能、努力，教育环境的舒适等外因，最终只有通过学生自觉主动的学习活动才能起作用。

重视提高课堂效率这一环节，采取灵活多样的教学方法授课，发扬教学民主，努力让学生在愉快的气氛中掌握知识。

为了提高教学效率，克服教学的盲目性、随意性，大面积提高教学质量。

授课时以单元作为教学单位，通过一两篇课文的讲读带动单元中其它课文的自读，起到举一反三的作用，同时把语文知识、阅读训练、作文训练几个方面相结合。

在教学中坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，努力调动学生的积极性，极大地激发学生的学习兴趣，寓教于乐，让学生在欢乐的气氛中学到知识，提高能力。

　　除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。

为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。

课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。

另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

　　3、抓紧抓好批改、搞好单元验收。

批改作业是教学工作中不可缺少的组成部分，通过批改作业可以了解学生对知识的掌握情况。

批改作业是语文组的重头戏，为了提高学生的作文水平，坚持两周批改一次大作文，批改时全批全改。

全面了解学生的作文水平，讲评作文时能做到有的放矢，切实提高学生的写作能力。

　　二、组织了多次活动，努力提高学生的综合素质

　　要使学生们成才，必须培养他们的综合素质。

因此，我经常组织各种形式的活动提高学生各方面的素质与能力。

如举办诗歌朗诵比赛锻炼学生的朗诵能力；开展演讲活动，每节语文课的前五分钟为学生的演讲时间，培养学生的语言表达能力；还组织学生进行《孔雀东南飞》话剧表演，这不仅有助于学生加深对课本知识的理解，还锻炼了他们的组织能力和协调能力。

其他活动也锻炼了同学，使他们更加喜欢我的语文课！

　　三、认真钻研业务，努力提高专业素质。

“学无止尽”，身为语文教师，要有高尚的道德修养，更要有渊博的语文知识。

为此我十分重视知识水平的更新和提高。

在语文教学上，既控制宏观框架，又进行微观运作。

我认真学大纲，学习新课改理论，积极参加各项工作培训，并报名参加暑期教师远程培训。

以上就是我在本学期的教学工作总结。

回首这两个月，我收获的相当多，但是我的教学工作中也存在着一定的不足，如在课堂教学过程中，有时仍摆脱不了传统的教学模式，学生的学习积极性调动不够等。

今后，我会更加努力工作，吸取组里教师一些好的教学经验，让自己的教学水平有一个更高层次的提高。

高一语文组李珊珊

2010.11.15

2010-2011学年度教师个人教学反思

搜狐博客>蝶舞天涯>日志>蝶舞杂感

语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的。

然而，长期以来，我们学校语文学科并没有得到学校和学生应有的重视，其地位甚至已被列在主课之外，这一点在许多学校都已是不争的事实，在我们学校尤其如此。

分析下来，语文课缺乏吸引力是原因之一，语文考试成绩难以拉开差距，并且往往成绩与实际程度不符，导致学生不愿花力气是更主要的原因。

改革考试方案是上级有关部门的工作，作为一线语文教师，我们则一直致力于寻找一条能将素质教育和应试教育较好地结合的道路，在帮助学生提初其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。

应该说，我还没有找到最佳的道路，这就需要我在实践中摸索和探索，在此把我高一教学上学期以来的教与学情况做一总结和反思：

教学方式：

（一）早下手，抓反复。

　　语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越初就越难在语文上投入很多精力，所以，要在学生高一刚入学时就抓紧其语文的学习。

　　高一刚开学，我就分发了一套语文基础方面的材料，让学生在空余时间背诵。

为了克服遗忘，我将这份资料定为学生平时积累的主要内容，让学生在反复不断的复习中加强记忆和语文基础的提升。

　　在文言文语法知识上，我采取的是一步到位的教学策略。

即在高一一开始就让学生彻底弄清楚文言语法规则，第一篇文言文课文就让学生自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开始占用了较多课时，但几篇课文下来老师就再不必进行文言语法方面的教学，学生的文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定了很好的基础。

（二）用足教材，以"本"为本。

　　针对我校学生的实际情况，我非常重视利用教材，按照教材的体例，有步骤有计划地提高学生的能力。

读本上的文言文我几乎全部上过，总体上采取先慢后快、重点篇目慢非重点篇目快的原则，有变化有侧重地实施教学。

　　课内现代文中的必读篇目我也是篇篇必上，但教学重点不是让学生记住对课文本身理解的结论，而是使其了解得出结论的思维过程，并将这种思维过程中所用的方法迁移到课外文章的阅读中去。

泛读课文则是选择某一侧面，以学生讨论为主，运用所学方法自主解读文本。

　　（三）分步前进，学写作文。

　　在作文教学上，我没有一蹴而就，而是从话题作文开始，逐步训练论点型议论文、论题型议论文、材料作文、话题作文。

让学生先列并列式、层进式结构提纲，再连缀成文。

每一篇作文都认真批改，详细讲评，学生的写作能力一步步提初起来。

以上是一些还不成熟的教学方式，还有待在以后的教学过程加以总结和提升。

教与学的反思：

一、学的方面

　　 （１）学生基础较差，而试卷重点在知识的理解和运用上，综合渗透性较强，学生还未适应高中学习和考试。

命题越灵活，考查能力越强，学生的不足和被动显现的越清楚。

　　 （２）学生的态度、心态与学校的要求、高中发展趋势有较大差距。

许多学生上高中心态不稳，持徘徊态度，老在原来的框框内打转转，碰到困难和紧张学习阻力就开始动摇，缺少狠劲和拼劲，缺乏高昂的理想和激情。

　　 （３）高中适应和过渡太慢。

面对较多的科目不知计划统筹，乃至于把地理、历史当“副课”，不认真对待；面对较大的学习压力，不懂唯有拼搏和刻苦才是道路，总感不好学；面对不懂和茫然，不去啃，不主动与老师沟通，而是等待老师来讲。

　　 （４）缺乏科学的学习方法和持之以恒的学习精神。

不动手整理，不认真过课本，不认真做相关资料，动手少、动笔少、交流少；一说记忆就乱翻书，不知与笔记相对照，不知重、难点，机械零乱成份多；说复习就把书乱看一通，没有计划与练习，建构不起知识体系。

　　 （５）缺少严谨、规范。

书写不工整，格式不规范。

　　 二、教的方面         

　　 （１）整体素质不高，对高中教材的把握和理解、高中教育的整体性认识、高中学生人格培养等方面还有缺陷。

　　 （２）对教材理解不透，课堂驾驭能力还不强，对课堂上一些问题出现缺少灵活变通和发挥加深。

　 　（３）课外辅导跟不上，培优工作做得不好。

　 　 （４）教学研究不细，　榜样示范缺乏。

　　 （５）学生管理方向不明，手段过少过简，对学生的引领和激发不够，情感交流浅显。

　　 （６）敬业奉献吃苦耐劳精神不够，缺少工作激情和下功夫拼着上的狠劲。

以上为我对高一上学期的教学反思，不够成熟，请多批评指正！

高一语文组李珊珊

2010.11.15

优化课堂教学过程，关注学生生命状态

[摘 要]按照新课程的理念，及对课改精神的理解，结合学生的实际特点与发展现状，我从切实关注学生在课堂上的生命状态，构建学生主体地位出发，探讨了优化课堂教学设计，提高教学效率，必须优化课堂导入、教学情境、小组合作学习、思维过程、课堂心理环境、反馈评价过程、学生的学习素质等方面的问题。

[关键词] 优化   课堂教学过程   主体地位  学生生命状态 

   素质教育是面向全体学生促其全面、主动发展的教育。

课堂作为学校教育的基本途径与主要方式，是素质教育的主渠道。

语文课堂教学，应该是语文教师在有限的时空中，最大限度地引导学生获取知识、技能的过程，更是学生生命活动的过程。

柳斌同志在1997年就曾经指出：

“实施素质教育从根本意义上来讲，是要优化教育教学过程，而且要把优化教育教学过程作为实施素质教育的一个核心。

”进入新世纪，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》又明确了“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”，确立了学生在语文课程中的主体地位。

   而当前语文课堂教学中“少”、“慢”、“差”、“费”、“灌”、“搬”、“乱”的现象还很严重，“见书不见人、人围着书转”、教与学的效率都很低的局面尚未得到很好的改变。

为扭转上述局面，积极推行新课改，贯彻新课标，必须更新教育理念，以人为本，“以学生的发展为本”，真正落实学生的主体地位，关注学生课堂生命状态，优化课堂教学过程，使教学效率得到最大可能的提高，构建课堂新景观，展现课堂教学的生命活力。

因为教学过程的优化是获得优异教学效果的基础。

衡量一堂语文课成功与否，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。

“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感‘唤醒’。

”（斯普朗格语）“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。

师生间是活生生的人的相互关系。

”（苏霍姆林斯基）因此，我们的教学应进入学生的生命领域，精神世界，心理世界，关注学生在课堂上的学习过程、生存状态，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂凸显生命关怀，充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。

   一、优化课堂导入，关注学生的注意状态

   俗话说：

“好的开端是成功的一半。

”教师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。

注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。

学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。

因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。

   课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。

它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。

课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。

因为有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；新颖的导课能够吸引学生的注意指向；趣味性的导课可以激发学生的兴趣；简洁性的导课能够节约学生的听课时间。

      二、优化教学情境、手段，关注学生的参与状态

   主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由教育教学活动的主体——学生的参与来实现。

学生主体参与，是学生在教师指导下全身心参与教育教学活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。

   现代素质教育观要求教师创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。

学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。

因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与的广度、频度、力度、深度，决定了参与是否充分、积极、有效。

参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地投入到课堂教学之中。

      总之，优化教学情境与手段要以学生为中心，不仅要强调学习结果，更应强调学生学习过程、参与状态，力求课堂上人人参与；全程参与，多方位参与。

   三、优化小组合作学习，关注学生的交往状态

   契诃夫指出：

“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。

”实践证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。

小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。

为此，我在语文教学中按学生性别、学业水平、个性特征等，合理划分，编成四人小组。

在教学过程中，注重在师生、生生交往的广度和深度上下功夫，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小组合作交往、共同切磋的机会，通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效，充分发挥小组合作学习，互帮互助的长处，从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。

   学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的观点，从而活跃思维，拓宽思路，激发创新的热情。

另外，小组合作学习还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并可使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。

学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的容融构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质，真正有助于个体成长并焕发生命活力。

   四、优化思维过程，关注学生的思维状态

   语文教学的核心任务，是对学生进行语言训练，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提升语文素养。

斯腾博格在《思维教学》中明确指出：

“教育的最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。

”思维能力是学生智力水平的核心,它是在学生思维的过程中发展起来的。

   课堂上学生的思维状态可以从学生的语言是否流畅有条理，是否善于用自己的语言解释、阐明、表达所学知识来观察；也可以从学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论来判断；还可以从学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意来衡量。

   在优化的课堂教学中，教师会充分利用各种可用因素，向学生“提供”知识、思路、情境和机会，在师生对话的形式下，着重引导学生进行各种思维训练，鼓励学生独立思考，肯定学生的一切努力，赞扬经过独立思考的出人意料的一切结论。

随着老师的点拨、引导，他们的思维从表层到深层，不断求异，这是一种难能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师教学设计的价值。

   五、优化课堂心理环境，关注学生的情绪状态

   良好的课堂心理环境是学生在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及奋发学习的心理体验。

良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。

新课程呼唤充满乐学气氛和生动、活泼、竞争的教育景象。

   要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，以情激学，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展是素质教育所追求的方向。

树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，才能使课堂上的教与学活动产生最佳效益。

   总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥与凸显，才能真正有助于学生的培养和成长，才能真正凸显生命关怀。

正如叶澜教授所说：

“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

”因此，只有优化课堂教学过程，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，关注学生的课堂状况，关注学生生命成长，关注学生个性差异，努力追求真实的生命体验，我们将会感受到课堂中生命的涌动和成长，感受到学生生命的存在与力量，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力；我们才能形成生命关怀的教育理念，尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神，让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体，自我生命的主体。

高一语文组李珊珊

2010.11.15

《故都的秋》教学设计

【教学目标】

1、知识与技能：

了解作者的个性和创作风格，理解文中的重点词语。

2、过程与方法：

抓住“清、静、悲凉”来赏析故都之秋，感受本文形散神聚的结构特点，并学习本文情景交融的写作特色。

3、情感、态度与价值观：

品味本文细腻优美的语言，提高自己的审美情趣，并体会作者在秋景中寄托的感情。

【重点难点】

1、引导学生抓住“清、静、悲凉”来赏析故都之秋，掌握文中情景交融的写法。

2、品味本文的语言，体会作者的感情。

【教学方式】

诵读感悟情感体验探究学习

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、新课导入

秋天，无论是什么地方的秋天，总是好的。

古往今来，多少文人墨客为她陶醉，为她销魂，为她作诗吟诵。

我们以前学过关于秋的诗句有哪些？

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

——杜牧《山行》

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

——刘禹锡《秋词》

空山新雨后，天气晚来秋。

——王维《山居秋暝》

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头，看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

——毛泽东《沁园春·长沙》

这些诗句有的昂扬，有的悲凉，有的清新，有的沉郁。

这和作者的个性、情趣和生活经历是分不开的。

那么，郁达夫眼里的秋又是怎样的呢？

今天，让我们一起随着郁达夫细腻的笔触来品味一下《故都的秋》。

二、读美

1、把握感情基调

让学生自由默读，找出本文的文眼。

明确：

本文文眼——“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

”

2、诵读感悟

怎样把郁达夫笔下“清、静、悲凉”的故都之秋给读出来？

（以第3、4段为例）

①教师示范读第4段，故意读不好，让学生点评。

②归纳诵读方法：

声情并茂，抑扬顿挫。

③教师再次配乐示范诵读第4段，让学生体会秋的特点。

④根据刚才归纳的诵读方法，全班齐读第3段。

三、赏美

抓住“清、静、悲凉”来赏析《故都的秋》主体部分（3-11段）

作者选取了哪些景物？

如何突出故都的秋“清、静、悲凉”这个特点？

找出相关语句诵读品赏，并说说自己的感受。

1、教师示范赏析第5段

写秋蝉（5段）——“衰弱”“残声”（这本身就是一种悲凉）。

秋蝉又叫寒蝉、暮蝉。

它是古诗词里一个特定的意象。

其形象既有餐风饮露的清高，其鸣声又充满了生命短促的哀怨、伤感。

作者把他自己心中的悲凉寄寓在秋蝉的身上，让故都的每一个角落都渗透着悲凉的气息。

这让我想起了宋代柳永的词：

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初息。

”（《雨霖铃》）。

归纳赏析方法：

景——境（环境、心境）——感

2、根据刚才归纳的赏析方法，让学生自主合作赏析其他段落

分小组讨论分享：

作者选取了哪些景物？

如何突出故都的秋“清、静、悲凉”这个特点？

找出相关语句诵读品赏，并说说自己的感受。

提示：

写秋院（3段）——“听得到青天下驯鸽的飞声”（这是环境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）；“一椽破屋”“断壁腰”“秋草”（境的悲凉）。

写秋槐（4段）——“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”（这是境的宁静，也是心的宁静）；“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”。

（这里有境的宁静，也有心的悲凉）。

写秋雨（6-10段）——“息列索落”“云渐渐地卷向了西去”“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境的宁静，也有情和境的悲凉