马的世界.docx

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马的世界

综合性学习：

《马的世界》教学设计

【教材分析】

 《马的世界》是七年级下册第六单元的综合实践。

第六单元是描写人的生存伙伴——动物的文章，它们分别是冯骥才的散文《珍珠鸟》、沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》、诗人牛汉的代表作《华南虎》、法国博物学家布封的动物小品《马》和蒲松龄的神奇故事《狼》，这些文章不仅反应了人对动物的了解和认识。

对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。

 本单元的综合性学习主题是搜寻“马的世界”，这是由课文《马》引申出来的一次大型综合性学习。

它力图引导学生从语言、历史、文学、艺术等方面搜集资料，了解马的有关知 识、历史作用、艺术内容，激发学生善待动物、关爱生命的情感。

这次综合性主题探寻是对知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的教学目标的延伸和拓展。

【活动设想】

 《义务教育语文课程标准》提出综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。

1、选定研究课题

即综合性学习“马的世界”中的四个研究课题——汉语汉字中的马、历史传说中的马、艺术作品中的马、文学作品中的马。

主题明确、集中，但涉及的问题是多方面的。

由于这一单元的综合性学习具有探究性与课题性的特点，因此，在综合性学习时，应围绕课题展开研究，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]对某一个问题从不同层面、不同角度来进行研究的意识。

可以说这四个课题是关于“马”的四个层面的“文化研究”或“文化追踪”。

让学生联系生活经历，培养开阔的文化视野和综合分析的能力。

在综合性学习中，鼓励学生在原材料的基础上，根据各自的个性、兴趣、爱好以及生活的经验，对活动材料进行不同角度的理解或阐释。

 2．让学生感受成功

 《义务教育语文课程标准》提出综合性学习，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料；能自主组织文学活动，在办刊、演出、讲课等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

这次活动通过收集材料的环节突出学生自主探究学习的地位。

小组讨论评比让学生在畅所欲言之余选出优秀作品，并将作品展示给全班同学。

一方面优胜者充分感受成功的喜悦，另一方面对其他学生也起到潜移默化影响的效应。

3．综合性学习、写作、口语交际的整合

 《义务教育语文课程标准》提出学习语文必须立足语文综合实践这一系统，突出个性化的阅读实践、个性化的写作实践和个性化的口语交际实践。

尤其要把综合性学习、写作和口语交际结合在一起，与学生的实践生活相联系。

我将在活动中插入写作指导，因为活动是前提，写作既是检测前期活动效果的一种手段，也是学习成果的一种呈现方式，使学生在实践中提高语文能力，丰富语文素养。

【活动目标】

知识目标

1．了解字体演变的历程。

2．初步感知偏旁与字的关系。

3．积累10个以上含“马”字的成语。

4．对马从感性到理性上有初浅的认识。

能力目标

1．培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]从课本、工具书、生活中收集整理所需材料的能力及自主学习的能力。

2．培养口语交际及写作能力。

3．通过活动的开展，学习从事一般课题

研究的方法，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]从多角度研究问题的意识，提高学生课题研究的能力。

情感目标

 通过活动的开展，进一步认识马与人类的亲密关系，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]关爱动物的情感。

【学习方法】

 倡导自主、合作、探究的学习方式。

【教学手段】

用多媒体、录音机、磁性黑板辅助教学。

【教师准备】

1．一份活动时间安排表和设计方案。

2．一部《现代汉语词典》和《现代汉语成语词典》以及有关“马”的文学艺术作品。

3．按活动程序和内容，设计一张活动记录表，每个学生发一份，让学生做好活动记录，以此作为评价的一个重要依据。

4．对学生进行组织、调度和安排，如划分活动小组，明确活动任务和目标，明确活动评价指标，确定活动小组负责人，进行必要的动员和说明等。

5．适当提前布置，交待学生应做的前期准备。

以提前一个星期为宜。

6．有条件的地方，联系牧马场、博物馆等，以便学生前去调查、考察、参观。

【活动指导】

1．“马的世界”这一综合性学习的主题明确、集中，但涉及的问题是多方面的，可以说，这一单元的综合性学习具有问题探究性与课题研究性的特点。

教师在组织指导这一单元的综合性学习时，应注意指导学生如何围绕课题来展开研究，注意培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]对某一个问题从不同层面、不同角度来进行研究的意识。

事实上，教材中所列四个标题──汉语汉字中的马、历史传说中的马、艺术作品中的马、文学作品中的马，也是四个课题，是关于“马”的四个层面的“文化研究”或曰“文化追踪”。

把这四个方面研究贯穿、综合起来，便可形成关于马的文化研究的专论。

当然，未必要求学生当作专题论文来做，如果同学有兴趣有条件，做一篇论文也未尝不可，但最重要的应是从中培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]开阔的文化视野和分析综合的能力。

2．本次活动的内容较为丰富多样，若让每个学生每题必做，可能耗时太多。

因此，可以分成四个活动小组，对“汉语汉字中的马”“历史传说中的马”“艺术作品中的马”“文学作品中的马”这四个课题各有侧重地进行研究或开展活动，在此基础上，小组之间进行交流，或推选代表在全班交流。

3．上述四项主题活动，各有特色，各有侧重。

研究“汉语汉字中的马”，主要是借助认识“马”字，进入语言文字这个文化世界，认知一些汉字的演变特点，了解古代人们与马建立怎样的亲密关系，并且这种亲密的关系如何从语言文化中得到反映。

在开展这一活动时，需要有一定的工具书，教师可以借此机会向学生介绍几本工具书及其用法，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]勤用工具书的意识和习惯。

讲述“历史传说中的马”，要让学生在搜集整理资料的基础上，善于展开联想和想像，使历史资料活起来。

只有这样，讲述起来才能做到“绘声绘色”。

教师在指导这一活动时要注意让学生在“历史传说中”受到积极健康的文化熏陶，要能区分传说中的封建性、迷信色彩的糟粕；同时要指导学生在活动过程中锻炼对史料再加工再整理、对历史故事再编创的能力。

在“历史传说中的马”这一主题活动中还穿插了两个讨论题。

讨论1：

关于马的未来命运。

一般而言，两种可能性较大，一是马由此获得自由和解放，放归山野，恢复天性；一是马被人类冷落、遗忘而趋消亡。

总之，讨论要基于两个基本点：

一是科技的发展，人类越来越借助科技的力量，而无需借用“马力”；二是人类对动物态度的重新思考和根本转变。

讨论2：

千里马与伯乐的关系。

教科书上列举的两种观点都有道理，只是两者考察、思辨问题的立足点和角度不同。

教师在组织开展这一活动时应注意：

不要追求惟一正确的答案，而要引导学生从讨论中展开对识才与成才、善用才与施展才的关系的思考。

开展以“艺术作品中的马”和“文学作品中的马”为主题的两项活动，旨在让学生用文学艺术的形式再现他们心目中的“马”。

如果说，前面两项活动侧重于对“马”的理性的探讨，这后两项活动则侧重于情感体验与审美观照了。

同时，在这两项活动中，更能展现学生的爱好和特长。

两项活动既可以分组进行，也可以合二为一。

教师在指导学生开展活动时，要特别关注以下几点：

（1）引导学生在活动过程中投入情感；

（2）培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]初步的文学、艺术的鉴赏素养和表现能力；（3）发现学生的创造潜能和特长，并给予适当的引导与鼓励。

【活动建议】

1．与图书馆取得联系，尽可能地提供一些方便，让学生多多查阅资料。

2．与生物老师、历史老师取得联系，让相关学科教师提供一些马的生活资料和战斗史料等。

3．有的地区可能没有马，甚至有的同学没有见过马，或由于条件所限，难以查找研究资料，可以将“马的世界”这一课题变通改造为“牛的世界”或“骆驼的世界”等。

其活动步骤方式仍可参照教科书的设计进行。

如“汉语

汉字中的牛”“历史传说中的牛”“艺术作品中的牛”“文学作品中的牛”等。

4．本次综合性学习活动约用6～7个学时，其中作文占2学时。

【活动评价】

1．本次活动评价的途径有三：

一是通过检查评比学生的“活动记录表”来进行评价；二是通过学生在活动过程中的行为表现和阶段性成果来进行评价，如资料的查阅及搜集的情况、讲演故事的效果、艺术作品展示等。

这些评价可采用学生互评的方式进行。

三是通过学生作文情况来进行评价。

三者评价综合，即得出该生在本次活动中的实际成绩，记入学生语文学习档案。

2．注重对学生研究能力、探究兴趣的评价，其评价的主要方式是激励。

3．加强学生的自我评价。

学生自我评价的主要方式有：

（1）自我反思（进行前后自我对照，回顾自己的进步历程，检查自己的缺弱和差距等）；

（2）畅谈体会；（3）书面总结。

4．教师不仅要对活动过程中的每个阶段及时地给予评价，还要对学生的自我评价和相互评价给予再评价，以期起到强化、纠偏和导正的作用。

【教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）】

一、导入 

  法国作家布封说过：

“人类所能做到的最高贵的征服,就是征服了这豪迈而又剽悍的动物——马。

”。

马同人类同生死，共荣辱，经历了数千年的风风雨雨，成为我们忠实的朋友。

今天，让我们说马话马，走进马的世界，与马共舞。

让我们走进第一站——了解汉语汉字中的马。

二、研究“汉语汉字中的马” 

1、 教师打开网页，进入“汉语汉字中的马•探究任务“一栏。

2、 学生明确任务 

全班分成两个小组：

A组任务：

①、列出十个以上以“马”为偏旁的字。

（写在纸上） 

②、想一想，这些字与“马”有什么关系？

写出与“马”有关的义项，了解这些字与“马”的关系。

如：

骁（xiāo）——好马 

B组任务：

①、至少列举十个含“马”字的成语。

②、找出其中的褒义词（用不同颜色的字写出）。

③、 明确这些词语的含义，思考它们表现了“马”的什么特点？

（可口述） 

如：

汗马功劳：

汗马,将士骑马作战，马累得出汗。

汗马功劳原指战功，现也指对事业的贡献。

——这个成语能体现“马”的忠诚、勤劳。

3、 学生分组活动，把研究的结果写在纸上或制作成powerpoint电子演示文稿。

4、 各组交流汇报 

5、 教师小结 

6、 成语、俗语接力赛 

全班学生进入“马的世界•学习资源”，一分钟时间快记成语。

比赛分两组进行，各组按座位顺序依次说出关于“马”的成语、俗语，不能重复，看谁在规定的时间内说的成语、俗语最多。

三、讲述“历史传说中的马” 

1、 过渡：

在我国古代涌现过许多与马有关的历史人物，流传着许多与马有关的历史故事，大家知道哪些与马有关的历史传说呢？

2、 学生自由发言 

3、 师：

这些故事中，有着重写马，体现马的

精神，形象的，也有着重写人叙事的，告诉人们一件事情或讲述一个道理。

下面，同学们打开“历史传说中的马•学习资源”部分，找出着重写马，能体现马的精神、品质的故事。

4、 学生筛选资料，小声讨论。

5、 全班交流，明确。

6、 指导说故事 

师：

看了上面的故事，你认为马是一种什么样的动物？

（对人忠诚、勤劳、善良的动物） 

师：

带着这种感情，咱们练习讲故事，打开“历史传说中的马学习指导”。

7、 学生练习讲故事。

8、 指名讲故事 

9、 小结：

这次综合性学习要求我们改写一个与马有关的故事。

我们在改写的时候，也要注意以上两点，这样才能把作文写好。

四、欣赏艺术作品中的马

1、 让我们先来欣赏一幅徐悲鸿的《八骏图》。

请大家描述一下画面，说说看到这幅图，你联想或想象到什么？

2、 学生小声讨论，交流 

3、 指名说 

4、 教师总结，我们欣赏一幅艺术作品也可以用以上的方法去欣赏、品味。

五、研究“文学作品中的马”

对古代诗文的赏析：

①朗读，然后把它翻译成现代文。

概括一下这首诗（文）写什么？

表现了马的什么精神风貌（或特点）？

②作者为什么要写马，表达了作者什么样的思想感情？

对现代诗文的赏析：

①朗读，思考首诗（文）写什么？

表现了马的什么精神风貌（或特点）？

作者借马表达了什么样的思想感情？

②找出你喜欢的句子，说说喜欢的理由。

3、学生分组活动，网上阅读，合作探究，制作电子演示文稿。

4、小组汇报，学生互相评价。

六、围绕话题，谈谈看法。

话题：

我想对马说…… 

七、小结：

今天，我们从不同的角度对“马”进行了文化研究。

地球是我们人类和动物共有的家园，动物是我们人类的生存伙伴，我们应该善待动物，关爱动物，成为动物真诚的朋友。

八、作业——与马共舞（任选一题） 

1、所收集到的与“马”有关的资料中选一则，改写成一个小故事，要求叙事完整，描写生动，不少于500字。

2、以“马，人类无声的朋友”或“马，我为你哭泣”为题写一篇作文，谈谈你在这次活动中的感受，恰当引用一些自己收集的资料，不少于500字