《基于自主性学习的高效课堂教学策略研究》总结分析方案.docx
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《基于自主性学习的高效课堂教学策略研究》总结分析方案
《基于自主性学习的高效课堂教案策略研究》总结报告
一、选题意义
（一）研究背景
课程改革的重点之一是教案方法的改革，而学习方法的转变亦是课程改革的一个重要方面。
新课程要求学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、自主的学习方式。
这要求老师的教要主动地去适应学生的学，提高课堂教案中学生自主学习活动的有效性。
新课程实施以来，课堂教案确实有了很大的变化，但同时也暴露出诸多问题，在课堂教案中，也还存在着与新课程理念有差距的地方，如课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高、参与率较低等问题。
面对课堂教案现实，积极转变教案观念，发挥学生在学习上的主观能动性，尝试提高课堂教案实效的方法和途径，是每一位教师专业发展的必由之路。
目前对自主学习、有效课堂教案单方面的研究已有不少成果。
但是站在学生的角度研究怎样自主学习的比较多，而站在教师的角度去研究如何提高学生自主学习的比较少，且大多比较笼统，对我校的指导意义不够；而对于有效课堂教案策略或者高效课堂教案策略的研究也非常多，这在新课程背景下也司空见惯，但研究的结果地域性较强，都适于研究单位自己的实际情况，我们拿来还是用不了。
如何把学生的自主学习和高效课堂两者结合起来研究，即探索针对培养学生自主学习能力进行有效课堂教案的策略研究，这值得我们不断深入思考。
为此，我们开展《基于自主学习的课堂教案策略研究》这一课题。
（二）所研究的具体问题
《基于自主学习的课堂教案策略研究》这一课堂主要对以下几个问题展开研究：
1.当前课堂教案的成功之处和存在的主要问题。
2.明确课堂自主学习中学生“主动、探究、合作”的学习方式的特征。
3．基于自主学习的有效课堂教案的具体操作策略。
（三）研究意义
我们进行《基于自主学习的有效课堂教案的策略研究》，旨在树立“以人为本”的教案思想，促使教师从自身教案工作的实际出发，从学生的实际出发，立足激发学生学习的内部动机，保持学生自主学习的持久动力，优化课堂教案结构，探索提高课堂有效教案策略的途径和方法，使学生学会自主学习，学会独立思考，成为学习的主人。
课题的研究不仅改变陈旧的课堂教案方式，引起学生学习方式的改变，而且对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。
二、研究过程
本课题的研究思路是：
从当前课堂教案实际着手进行研究，重点研究教师教案行为策略和学生学习行为策略，分析高效课堂教案的策略、低效课堂教案的原因。
在分析影响课堂教案活动与学习活动有效性的主要因素基础上，通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性的表征分析，在理论研究的基础上，注重教案实践的验证，通过反复的探讨、验证、总结，获得提高课堂中学生自主学习活动有效性的校本教案策略。
建立提高课堂教案效益的评估标准，使教师反思并更新提高课堂教案有效性的理念，树立新课程背景下课堂教案中的学生自主学习意识，目标教案意识，知识探究意识，情境建构意识，教案反馈矫正意识，当堂训练和检测意识，以有效课堂改革为契机，提高我校教育教案管理，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教案质量的目的，逐步提高教师队伍素质。
具体研究过程是这样的：
（一）走进课堂，分析传统课堂教案中的成功之处和存在的问题
为了把课程改革深入地、踏实地、实实在在地做下去，我们所有的干部和研究人员全部深入下去，深入到课堂教案当中去，反复听课、研讨、发现问题和研究解决问题的办法。
例如一堂“三位数乘两位数”的乘法的数学课，老师让学生自己准备了写好数字的小纸条，在尝试练习的是时候，老师让学生拿出纸条拼摆乘法的竖式，学生做起来是顾思维顾不了动手，顾动手打断了思维，怨声载道，兴趣全无，费时费力效果不好。
课后问老师为什么这样安排，老师说是为了让学生动手操作，真是让人哭笑不得。
再如一堂科学课《纸》，上课伊始，老师手里出示一张长方形的白纸，说：
“同学们，这是什么？
（学生答：
纸）谁能描述一下纸的特点？
小组讨论说说纸有什么用呢？
”课后问老师为什么这样安排，老师说这样更直观，能激发学生的学习兴趣。
我们向他建议，纸是学生生活中再熟悉不过的东西了，你完全可以结合学生的生活实际，让他们自己列举生活中见过的纸，通过小组实验、探究、讨论、交流，自己抽象出纸的性质和作用，不是更好吗？
老师听了恍然大悟。
通过听课发现，在我们的课堂教案中，存在着这样的问题：
教师的教案观念比较滞后，对新的课程标准理解的不到位，引发的教案行为就是课堂上摆花架子，学生的自主、探究、合作学习流于形式，不能有效地调整学生的学习状态，学生的学习兴趣不浓，没有深层次的参与，所学的知识不成系统，更不能灵活地应用知识去解决实际问题，所以很难说能有教案的高质量。
面对这样的现状，我们课题组进行了深入细致的分析，剖析其根源，主要是任课教师缺乏新的教案理念和对课程标准的深入理解，更缺乏将教案理念转化为教案实践的桥梁，老师不知道怎么上课了，进退维谷、左右为难。
于是我们对全校任课教师进行了“在课堂教案中，你最希望得到什么样的帮助？
”的调查问卷。
结果显示，教师们最希望得到的就是关于新课标理念下的课堂教案到底怎么上的可操作性的建议和意见。
针对这样的实际，我们想：
要想改变课堂教案的现状，改变学生的学习方式，首先要改变教师的教案观念，干预教师的教案行为，只有这样，才有可能真正地改革我们的课堂教案，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面得到真正的提高。
基于责样的考虑，我们确定了《构建主体性课堂教案模式，实现小学生的主动发展》的研究课题，希望能对任课教师有所帮助。
（二）明确“主动、探究、合作”的学习方式的特征
让学生自己或小组学习，就自然会看到主动或主动的学习么？
给学生布置了探究任务，就会自然产生探究学习么？
让学生分成小组学习，就一定是合作学习么？
所有这些问题，都值得我们每一个教育工作者审慎地思考。
要建构主动、探究、合作的学习方式就要研究它的基本特征。
首先，兴趣是自主、探究、合作学习的基础。
兴趣是主动学习的动力。
我国古代教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”作为教育工作者，不但要教育小学生认识到学习的重要意义，具有内部动机，而且要善于利用小学生功利式的主动去调动他们的外部动机。
总之一句话，兴趣需要激发，主动需要培养。
其次，教师要善于引导学生自己提出学习目标，自己制定学习程序和进度，参与设计评价指标；发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习的五个要素：
提出问题、搜集证据、处理信息、科学求证、得出结论；能从学习中获得积极的情感体验。
所以探究学习具有实践性、参与性、开放性、创造性、过程性，强调直觉思维，强调学习过程，是学生对学习内容深层次的兴趣，深层次的思维。
再次，合作是现代人应具备的重要素质之一。
教师要有意地创造条件，使学生之间能相互支持、配合，承担在完成共同任务中个人的责任，有效沟通，解决组内冲突，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
在此基础上，我们应清醒地认识到，探究学习与合作学习、主动学习、接受学习是相互联系的统一体。
倡导自主、探究、合作的学习方式并不排除接受式学习。
（三）构建“主动、探究、合作”的学习方式的策略与方法
倡导自主、探究、合作的学习方式的价值取向是全面提升一代人的生活方式，适应学习化社会的有效途径。
提升一代人的生活方式，从哪里做起？
从教育做起，用创新思维，行创新教育，育创新人才，关键是教师队伍的创新，是从现在做起，通过学习，更新观念，全面提升教师的学习思维方式、生存方式和生活方式。
观念决定行为。
教案理念就是一个教师所具有的准备付诸教案行动的信念，直接影响着教案行为，“它即是一种观念也是一种行动”。
为此，我们在组织教师学习，提高教育教案理论水平的基础上，采取了“干预教师教案行为，建立小学生主动学习的运行机制”的方法，希望能够通过对教师教案行为的干预，有效地改变学生的学习方式，使他们在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标上都得到不同程度的发展，进一步提高课堂教案的实效性。
如何让学生成为学习的主体，确实处在学习中的主体地位，并赋予他们学习主体的权利与义务，让他们在学习中学会学习，学会生活，敢于创新。
我们经过反复的研讨、实验、总结，构建了“三导互动”小学生主体性课堂教案主导模式及操作流程。
互
动
为了使这个教案模式尽快转化为教师的行动，我们又提出了在课堂教案中具体的操作策略：
１、课堂教案做到“五要八让”。
“五要”：
要创设学生主动参与教案活动的情景；要恰当运用现代教案手段；要给足学生自主学习的时间与空间；要给学生合作交流的机会；要给学习有困难的学生体验成功的机会；
“八让”：
目标让学生明确；问题让学生提出；疑问让学生讨论；过程让学生参与；学法让学生领悟；规律让学生总结；情感让学生体验；效果让学生评价。
”
２、教育教案中坚持“双四”。
用积极的情绪情感和教育行为去调动和影响学生，使他们在平等、和谐、轻松、愉悦的环境中实现自主发展。
“四种情绪”：
以愉悦的情绪激发学生的每一点学习兴趣；以满意的情绪对待学生每一点微小进步；以宽容的情绪对待学生的每一点差错；以兴奋的情绪鼓励学生的每一次创新。
“四用”：
用鼓励的话语激发学生；用信任的眼神注视学生；用理解的微笑面对学生；用亲切的抚摸走近学生。
（四）将这些策略与方法落实到课堂教案中，提高课堂教案实效性。
学校提出了“三导互动”、“五要八让”、“双四”的教案模式和策略之后，新课程理念下的课堂教案有了大的原则和方法，但是如何把这些原则和方法落实到课堂教案之中，各学科教师和各教研组都开始了深入的探讨和大胆的实践，使课堂教案更符合学科特点，贴近学生的生活实际，符合学生的认知规律和知识的呈现规律，最终使学生在不同的方面得到不同程度的发展和提高。
在数学课上，老师们经过研究和实践，探索出了“从生活中引入—激情引趣；在活动中探究—悟理益智；于探索中创新—发展思维”的具体方法，使课堂教案有效地落实三维目标。
例如：
在讲一册教材“统计的初步认识”时，课一开始，老师以小组形式，先组织了2分钟的套圈比赛游戏（每组5个圈），比一比，看谁套的多。
再进行各组汇报。
在汇报之前，请大家先想一想，为了记住你们组内每人各套中了几个，你们应该怎么办？
有的学生说：
我记在心里。
有的说：
我记在脑子里。
还有的说：
我记在本上了。
这时，老师顺势导入：
“对了，最好的办法是把它们记在本上，这个记录的过程在数学上我们叫——统计，今天，我们就先来统计咱们套圈比赛的情况。
这样的引入，学生不仅饶有兴趣的投入到新课的学习中去了，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发了学生学习数学的兴趣和动机。
同时，学生的观察能力、合作能力、表达能力也得到了训练和培养。
再如在教案圆锥的体积之前，教师对学生及有的知识基础、思想和方法基础、能力基础要进行全面的分析。
学生已经通过已有的知识，利用转化的思想，经过自己的探究，推导出了圆柱的体积的计算方法。
这是学生已有的知识基础和数学思想基础。
但在以往的教案实际中，发现学生对圆柱、圆锥体积关系进行判断时，往往会出现对“等底等高”的这一先决条件的理解不深，致使计算或判断时的错误频频出现。
究其原因，就是学生对圆锥体的体积公式的推导过程体验不够。
为了让学生更深刻的体验、感受这种探究的过程，渗透数学的思想和方法，进而理解圆锥的体积公式，以培养学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力和灵活解决实际问题的能力。
于是设计了这样的教案：
（教案片断）师：
下面分组做实验，在空圆锥里装满沙子或水，然后倒入空圆柱中，看看几次正好装满。
请同学们利用手中的圆柱和圆锥、沙子和水，从倒的次数看，研究两者体积之间有怎样的关系？
小组代表从教具箱中自选实验用的空圆锥、圆柱各一个，分头操作。
生1：
我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满。
说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。
生2：
三次倒满，圆锥的体积是圆柱的三分之一。
生3（有些迟疑地）：
我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，四次正好装满。
说明圆锥的体积是圆柱的四分之一。
生1：
是三分之一，不是四分之一。
生5：
我们在空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，不到三次就将圆柱装满了。
……
师：
并不都是三分之一呀。
怎么会是这样！
我来做。
（教师从教具箱中随手取出一个空圆锥一个空圆柱）你们看,将空圆锥里装满沙子，倒入空圆柱里。
一次，再来一次。
两次正好装满。
圆锥的体积是圆柱的二分之一。
怎么回事？
是不是书上的结论有错误？
（以前曾有学生对教材中的内容提出过疑问）学生议论纷纷。
……师：
你们说该怎么办？
有什么问题吗？
生6：
老师，你取的圆柱太大了。
（教师在他的推荐下重新使用一个空圆柱继续实验，三次正好倒满。
）学生调换教具，再试。
师：
什么情况下，圆锥的体积是圆柱的三分之一？
生：
等底等高。
生：
圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。
师：
也就是说圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一的前提条件是等底等高。
（课后反思）：
以前教案《圆锥的体积》时多是先由教师演示等底等高情况下的三分之一，再让学生验证，最后教师通过对比实验说明不等底等高的差异，但效果不太好，学生对等底等高这一重要前提条件，掌握得并不牢固，理解很模糊。
首先让学生自主选择空圆柱和圆锥研究它们体积之间的关系，学生通过动手操作得出的结论与书上的结论有很大的差异，有三分之一、四分之一、二分之一，思维出现激烈的碰撞，这时教师没有评判结果，而是让学生经历一番观察、发现、合作、创新过程，得出圆锥体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一，这样让学生在看似混乱无序的实践中，增加对实验条件的辨别及信息的批判。
既圆满地推导出了圆锥的体积公式，又促进了学生实践能力和批判意识的发展。
在平时的课堂教案中，我们要善于让学生在思考问题几经碰壁的情况下，经过资助的探究、合作、交流，最终找到解决问题的方法，把思考问题的实际过程展现给学生看，让学生经过思维的碰撞，不仅要学会这道题的解法，而且更要学会这个解法是如何找到的。
帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，体验过程，获得广泛的数学活动经验，这样，我们的课堂才是学生成长和成功的场所。
在语文课上，老师们经过研究和实践，探索出了“创设情境，激情引入—自由朗读，整体感知—探究交流，理解感悟—拓展延伸，综合发展”的具体思路，突出语文学科的特点，提高课堂教案的实效性，提高学生的语文综合素质。
例如《一夜的工作》这篇课文，作者用饱含深情的笔墨，记录了周总理一夜工作的情景，热情讴歌了我们敬爱的周总理劳苦的工作、俭朴的生活。
但是，周总理生活的年代距离学生比较远，总理这样的生活作风和工作作风学生很难理解，不容易和作者产生共鸣。
根据这样的情况，老师做了如下的教案设计：
1、创设情境，激情导入
请同学们背诵你喜欢的名人名言给大家，礼尚往来，老师也送同学们一个名句：
有的人活着他已经死了，有的人死了他还活着。
想跟老师一起朗读吗，来，一起读。
这句诗现在同学们理解起来还有些困难，但相信学完了《一夜的工作》一课后，一定会有很好很深的理解。
2、自由朗读、整体感知
接下来就让我们跟随作者何其芳一起走进总理的一夜，请同学们轻轻打开书，小声读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺，边读边思考：
总理一夜的工作给你留下了怎样的印象？
3、探究交流、理解感悟
对于总理这一夜的工作，我们每位同学都会有自己独特而真实的感受，但光有这点感受是不够的，让我们再次走进总理的一夜看看你是从文中那些语句体会到总理生活的简朴和工作的劳苦，边默读课文边用自己喜欢的标记画一画，同时可以记下自己的体会，然后在小组内交流，最后在全班汇报。
接着同学们在独立学习、小组合作、全班交流的过程中，在老师的指导下，通过对重点词句的理解，通过阅读老师给补充的周总理的工作时间表，深刻感受了周总理的简朴生活和劳苦的工作，对周总理产生了深深的敬仰和爱戴之情。
这时，老师引导说：
“我们跟随作者亲眼目睹了总理的这极其简单而又极其不简单的一夜，深切地感受到总理生活的简朴和工作的劳苦，总理工作是这么的认真，工作量是这么的大，工作时间又是这么的长，可夜餐却是一杯淡淡的绿茶和一小碟数的清颗数的花生M，此时你想对这样的一位总理说些什么呢？
”孩子们压抑不住自己内心的骄傲和激动，纷纷举手，表达自己的心情，课堂出现了一个高潮。
4、拓展延伸，综合发展
同学们，总理的每个夜晚都是这样工作的吗，接下来就让我们一起走进总理生病的那最后一段日子吧。
配着低沉、哀怨的音乐，老师动情地朗读，孩子们早已泣不成声。
老师接着说：
“作者和我们的感受是一样的，他亲眼目睹了总理这一夜的简朴和劳苦，可是同学们，一夜两夜的简朴劳苦对于我们来说不难做到，难的是像总理这样，日日月月年年都是如此呀，就连他到了生命的最后一刻，还在想着别人，相信了解周总理事迹的每个人都会为他伟大的人格魅力所感动，作曲家三宝在总理诞辰100周年的时候怀着和我们一样的感动为宋小明诗人写的《你是这样的人》一诗谱写了极其感人的曲子，来，全体起立，让我们怀着崇敬、爱戴之情听这首歌曲，再次缅怀我们的周总理。
”
在学生们心潮起伏的时候，老师总结：
“正像臧克家的诗一样，有的人死了，他还活着，老师相信，周总理会永远活在我们的心中，而我们做人就应该做这样的人。
”
总之，在学校总的原则和要求的指导下，各学科教师纷纷行动，探索出个学科的教案策略，落实在课堂教案之中，提高了课堂教案质量，使我们的课堂教案真正成为了有效课堂。
在上述研究过程中，我们主要采取的研究方法是：
文献资料法；行动研究法；经验总结法。
研究和实践工作是永无止境的。
建立科学完善的课堂教案评价体系、征集优秀课堂教案设计、整理优秀课堂教案案例和优秀教案论文集，将我们已取得的校本经验向兄弟学校推广，促进区域教案效果的提高，是本课题后续研究和实践规划设想。
三、现阶段成果及预期成果
（一）课堂教案有了明显的改观
这“三导互动”、“五要八让”、“双四”的提出，给课堂教案注入了勃勃生机，教师找到了理论转化成实践的桥梁，行为得到了有效的干预和控制，在实践中更深刻地理解了新的教案理念和课程标准，小学生的主体性得到了充分的发挥。
例如在教案社会课《秦始皇、汉武帝》时，教师课前布置学生搜集二位帝王的生平事迹材料，课上提出自己的问题，当学生提出“秦始皇到底是一个好皇帝，还是一个坏皇帝”的时候，老师引导说：
“同学们，利用你们手中的材料，参考书上68页——72页的内容，自己试着评价秦始皇，说明你的观点，说足你的理由”。
接着学生们个人自学，小组讨论，大组交流，在秦始皇到底是一个好皇帝还是坏皇帝的问题上各执已见，展开了激烈的争论。
同学们充分利用自己搜集的材料，发言积极热烈，但观点有些偏激，老师听着学生们的发言，顺势引导说：
“俗话说，金无足赤，人无完人，但怎样评价一个人物或一件事物呢？
要一分为二，看它的主流”，接着，同学们又重新陈述了自己的观点，客观地评价了两位历史人物。
这节课，学生在老师的引导下，主体性得到了充分的发展，搜集信息，处理信息，运用信息和口语表达能力都得到了全面的发展和提高。
更重要的是，他们学会了如何去看待别人，看待事物，心理得到了辅导，形成了初步的世界观。
一次，缐亚平老师上语文课，学习古诗《静夜思》，随着情境的创设，老师问：
“你们谁愿意到黑板上画一轮明月？
”同学们都高兴地举起了小手，一个小个子同学更是把手举得高高的，老师叫到了他，可他到前边去画时，怎么用力也不能把月亮画到应有的高度。
缐老师没有让他回去，换个高个子同学，而是把他轻轻地抱了起来。
月亮画上去了，明亮的月光顿时洒向了所有孩子们的心田。
陶礼光老师听了这件事后，动情地说：
“此时此刻，缐老师是庙城小学最幸福的老师，这个学生是庙城小学最幸福的学生。
”这一幕，将永远留在这对师生的脑海之中。
赵久芬老师设计了一堂综合实践课《我们了不起》。
第一次她是这样上的：
激情引入：
“同学们都知道第28届奥运会上，我国运动健儿奋力拼搏，取得了骄人的成绩，为祖国挣了光，为国旗添了彩。
今天我带你们到奥运赛场去目睹运动健儿的风采。
”接着播放雅典赛场上运动员奋力拼搏及登上高高领奖台的录像。
学生目不转睛的看着，脸上流露出压抑不住的兴奋与自豪之情。
这时老师动情地说：
“当中华人民共和国国歌在雅典会场响起，当五星红旗一次又一次飘扬在雅典的上空时，我想你们的心情一定和我一样，无比激动和自豪。
此时此刻你想对他们说些什么？
你们能用一句话或一个词语来称赞他们吗？
”学生有的说运动健儿你们是最棒的，有的说说你们真伟大，有的说你们是英雄，还有的说你们是我崇拜的偶像，真是了不起！
随着同学们的汇报老师将“棒、伟大、英雄、偶像、了不起”几个词语写在黑板上。
问：
你们说什么是了不起？
学生有的说毛主席使我们得到解放他了不起，有的说周恩来是有名的外交家他了不起，还有的说刘翔为国争光了不起。
课后我们一起进行了反思，显然学生对“了不起”的理解存在偏差，为什么呢？
我们已经认识到了来源于学生身边的事学生最感兴趣，要联系学生的生活实际，雅典奥运会虽然离我们上课时间稍久，但也是学生感兴趣的问题，由于切入点距离学生身边的生活太远，例子也比较片面，所以给学生造成了只有为国家、为社会做出杰出贡献的才是了不起。
因此，学生对“了不起”的概念理解存在偏颇。
怎么办呢？
我们认识到，教师创设的情境、所举的例子，直接影响着学生的思维。
所以，从学生身边的事情出发、列举最平凡的例子也许好一些。
于是，我们改变了教案设计，这样上的：
激情引入：
同学们都知道我校的独轮车已经冲出国门走向世界，今天我带你们到赛场去目睹独轮健儿的风采。
接着播放我校学生在日本和美国参加比赛的录像。
学生学生们目不转睛的看着，嘴里小声地说这是刘新园那是陈旭……这时老师引导到：
“当中华人民共和国国歌在异国他乡响起，当五星红旗一次又一次飘扬在异国他乡的上空时，我想你们的心情一定和我一样，无比激动和自豪。
此时此刻你想对他们说些什么？
”学生有的说他们真棒，有的说他们是我们学校的明星，很多同学说他们真了不起。
教师板书：
真棒、明星、了不起。
老师继续引导：
“独轮车运动员有机会出国很了不起，其实在我们身边普通同学身上也存在许多了不起的地方。
你们看他们也来了。
”多媒体演示三种不同类型了不起的学生，而且这三个学生都是本班的。
一个是有强烈的好奇心和善于学习、多才多艺的侯安；令一个是有很强的集体荣誉感、责任感的范东硕；还有一个是回家做妈妈的小助手，从不给父母增加负担，懂事的小男孩儿姜思瑶。
老师说：
“听了他们的介绍，你们说在我们身边是不是有许多了不起的人呢？
你能举例说说吗？
”大家七嘴八舌的议论开了，说的都是身边的同学、老师、父母甚至还有自己，从更深的层次更全面地认识了什么是“了不起”。
由此我们更进一步地反思：
生活是小学生主要的学习起点和范围，在生活之中有许多能引起学生主动探究的问题和现象，来源于学生真实生活的内容和接近于学生真实生活中的实践活动最引起他们的注意。
因此，通过学生身边的真实事例来激发学生的活动欲望，学生容易接受，理解起来比较透彻。
激发学生活动兴趣必须选择学生来源于学生真实生活的事情为切入点，人们说良好的开端等于成功的一半，因此要贴进生活有利于激发兴趣；老师要真正成为学生活动的引导者，为学生的活动服务；教师要尊重学生的选择，走进孩子心灵了解他们需要什么，和他们一起走进活动主题，不能以老师的意愿为出发点，让学生服从老师；活动要与学校特点以及学校活动结合起来，这样有利于开展活动。
（二）更新了教育观念，提高了队伍素质
通过构建“主动、探究、合作”的学习方式，教师树立了现代教案理念，改变了传统的教案方式，课堂教案水平和教案质量发生了质的飞跃。
涌现出了一批思想素质好，业务水平高的骨干教师，我校培养出了市级骨干教师二人，区级骨干教师一人，校及骨干教师45人，怀柔区百名教育新星7人。
在课堂教案评优活动中，获市级一等奖2节、区级多节。
教师撰写论文200余篇，获市级一等奖九篇，二等奖16篇，三等奖38篇，在《今日做教师》上发表两篇，在《怀柔教育》上
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