小学语文.docx

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小学语文

小学语文课前预习有效指导的研究

一、课题研究的背景

联合国教科文组织埃德加.富尔说：

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。

预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。

预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。

而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。

同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。

《小学语文课程标准》指出：

积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

古人云：

“凡事预则立，不预则废”。

教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。

预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。

因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：

要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。

反馈中发现：

低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。

其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。

但是由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。

因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。

作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。

但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。

使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。

我校的大多数语文老师都是中青年教师。

爱学习，善于钻研。

在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。

我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。

在这样的背景下，提出了《小学语文课前预习有效指导的研究》的小课题研究。

　　二、课题的界定

　　１、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。

　　２、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。

　　３、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指导”的方法及培养策略。

　　三、本课题国内外研究的历史和现状（文献综述）。

通过查阅相关资料表明，对小学语文课前预习的研究已经有许多年了，而且触及小学语文课前预习的研究非常多。

《语文课程标准》的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法。

我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。

争取在前人的基础上有所突破。

　四、课题研究的理论依据

1、《语文课程标准》指出：

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”

2、叶圣陶先生有关指导预习的论述。

叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：

“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。

上课做什么呢?

是学生在报告和讨论，不再是一味听讲，是教师在指导和订正，不再是一味讲解。

”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。

在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。

整个教学过程围绕着“预习”展开。

叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”

３、建构主义理论。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。

也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。

教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

４、心理学观点。

“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。

他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。

正确的教育能够加速儿童的发展。

他曾指出:

“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。

”

五、课题的研究目标及内容

（一）研究目标：

1、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。

２、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。

不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。

３、通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。

４、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。

课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。

５、力求构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。

（二）研究任务：

１、小学生语文课前预习情况的调查。

２、小学语文教师课前预习指导情况的调查。

３、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。

4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。

5、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。

6、提出小学语文课前预习有效指导的策略。

六、课题研究的方法

１、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。

２、文献资料法：

学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

３、行动研究法：

通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。

４、在课题研究的过程中，把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略。

结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。

七、基本的研究思路

（一）研究对象

我校不同学段实验班的学生。

（二）研究步骤

１、课题准备阶段（2015、9――2016、2）

1）成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。

2）实验教师收集相关资料，理论学习。

3）确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。

4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。

本阶段成果为：

《小学语文课前预习现状的调查报告》

２、实施阶段（2016、3――2017、1２）

1）预习方法研究：

实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。

2）预习内容研究：

预习时应重点关注哪些内容

3）预习作业设计研究：

教师应设计哪些作业引导学生具体预习。

4）预习内容检测研究：

教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学

5）预习方法指导研究：

每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。

内容：

1、课题组成员每学期按学段承担一节有关“课前预习有效指导”的课。

2、每个课题组成员所作的课都经过下面的程序：

先说课――进行集体备课――做课—集体反思、总结

3、每个课题组成员按要求上交研究材料。

如：

学生的预习作业，预习指导课的教学设计、说课稿、教学反思，撰写课题研究案例和阶段总结。

本阶段的研究成果为：

语文课前预习的指导方法、学生的预习作业、预习指导课的案例、录像、图片等。

３、总结验收阶段。

（2018、１――2018、7）

1）整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。

2）编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。

3）申报课题结题，并在教学中进行推广应用。

八、课题研究的成果及形式为：

1、课题研究报告。

2、有关本课题研究的教学案例集、研究成果汇编或教育论文集、预习指导课的录像、图片等。

3、本课题研究中，学生的预习作业文集。

４、构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。

５、学生习得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。

６、教师掌握了科学的指导方法。

在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面能对学生进行科学的指导,优化了学生的预习过程，使学生在日积月累的长期实践中得到自求得知的锻炼。

７、教师的理论水平和教学研究的能力得以提高。

九、课题组成员及分工

1、课题指导组：

钟有锁、孔桂先、刘永琴、尹秀俐。

主要任务：

文献资料收集、录像、图片等资料的采集和汇总。

2、课题负责人：

尹秀俐

主要任务：

完成课题立项申请报告；课题实施方案的设计；全面负责本课题的研究进程；总结整理本课题的研究成果。

3、课题实施教师：

顼建莲兰静辉曹二女范晓霞赵文霞尹秀俐　　

主要任务：

1）学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。

2）在自己所任教的年级、班级中实施此课题的研究方案，并在实施过程中收集资料，总结反思，写出案例。

3）开展课题探索与实践。

4）实施者撰写研究论文和个案。

十、主要参考文献。

１、《小学语文新课程标准》

２、刘良华《自学成材还是听讲成材》

３、中央教科所编：

《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社

４、刘春生《作业的革命》

５、《小学语文课堂教学课型》吉林大学出版社欧阳芬、彭隆总主编

６、《魏书生谈语文教学》河海大学出版社魏书生著

７、《陶行知文集》江苏教育出版社陶行知著

各位老师：

大家好！

一转眼，走进实验三小，已经两个月了。

两个月来，我的心中更多的是感动，为我们的兢兢业业的老教师感动，他们为我们树立了榜样；为我们一丝不苟的年轻教师感动，他们克服孩子小、家务多等困难，始终把学生放在第一位。

运动会的赛场上，虽然天气寒冷，可我们的教师始终坚守岗位，认真完成各项工作。

期中考试成绩揭晓后，看到我们不太理想的成绩，每个老师都在心里暗暗的憋着一股劲。

赴太谷的学习，虽然路途艰辛，可老师们对新理念的渴望却战胜了一切，每个人都在尽自己最大的努力，多看、多问、多记。

一路上，我们不停地讨论、不断的思考。

学习归来，我们的大部分教师都开始了行动，拿出了自己的课改方案，分出了班级的学习小组，试着把导学案引入课堂……这些都说明了我们的队伍是一支能战的队伍、是一支想战的队伍、是一支敢战的队伍。

我们学校作为城区最早的实验性学校，建校40多年来，我们取得了一系列辉煌的成绩。

2010年秋期，我校被确定为栾川县唯一一个小学英语教学实验基地后，社会各界也对我们学校有了更高的要求。

随着实验一小、新区小学这两所新校的建立，面对兄弟学校的挑战，我们该怎么办？

我们该怎样让我们这所老址新校焕发出新的光彩？

这是我们每个人都要思考的问题。

近年来，我县的大多数学校都在进行着探索和努力，掀起了课改的高潮。

庙子镇的“五点一线”教学法已经初具规模。

城关一小、潭头交通希望小学等学校已经先行在课改的路上迈出了一大步，并取得了明显的成效。

这也无形中给我们造成了更大的压力，作为一所实验性学校，我们一定要加快行动，迎头赶上。

作为一名教育工作者，我们想拥有良好的社会环境，我们想拥有融洽的课堂，和谐的师生关系，我们想取得优异的成绩，我们渴望得到社会和家长的认可。

更重要的是：

我们想有自己的职业幸福感！

我们渴望实现自己的职业理想！

如今，我们的发展遇到了一些问题，如班级容量太大，部分教师观念落后，课堂效率低下，授课方式落后，学生学习兴趣、学习效率低下等现象。

这些现象的存在，直接制约着我们学校的发展。

学校的发展再次面临重大选择，我们该怎么办？

唯有实行课程改革，不改就没有出路，不改就没有希望。

课程改革对我们来说既是严峻的挑战，更是一个难得的机遇。

说它是挑战，是因为我们在座的各位教师都处在课改的风口浪尖，如何穿好这双新鞋，走好“新课改”这条新路，“摸着石头过河”，我们有太多的东西要学，太多的事情要做！

说它是机遇，是因为我们会合着课改的步伐进一步学习新课程理念、新课标精神，用先进的理论牵动实践的创新，用有效的实践促进观念的更新，这对我们教师自身的发展和提高是极有帮助的。

课程改革也给学校和教师提供了发挥的空间，同时，也对我们提出了更高的要求。

一位教师的成长要经历三个阶段：

教学有法、教无定法、贵在得法。

首先是“教学有法”，就是必须要有个基本的规范，基本的教学流程，基本的法则。

有的人好高骛远，一上路就想教无定法，那就会迈入无序的法中。

只有熟练的掌握一种新的教学模式，才能在把握其精髓的基础上，经过长时间的实践循序进入“教无定法”，进而达到“贵在得法”的境界。

那么我们就必须做到“四不一快”。

四不就是：

不怀疑、不争论、不找借口、不放弃。

一快就是：

快行动。

不怀疑。

太谷县的“二十四字”教学模式无疑是成功的，这是一个颠覆旧课堂，创造新教育的模式。

我们只有坚信这一点才能增强我们的决心和信心。

不争论。

我们不要再讨论改还是不改的问题，而是坚定不移的必须改；不再争论这个模式行还是不行的问题，而是先照这个模式走下去，改变传统的教学模式，改变传统的教和学的关系，在执行中去解决前进中的问题。

不找借口。

“没有任何借口”是美国西点军校奉行的最重要的行为准则。

它强化每一位学员要想尽一切办法去完成每一项任务的意识，不允许为没有完成任务寻找借口，哪怕看似合理的借口。

我们的课改也应该有这种精神，这体现的是一种完美的执行力，一种服从的态度，一种负责的精神。

如果害怕课改，我们就会找到很多借口：

比如自己年龄偏大，比如担心成绩暂时下滑，比如害怕出现“四不像课堂”。

这些都可以作为不愿课改的挡箭牌，推卸责任的万能器。

只要你想找就一定可以找到借口，那么你将永远停留在现有水平，并逐步被淘汰，你将永远一事无成。

所以，课改没有任何借口。

不放弃。

课改的道路是崎岖的，前进的道路上一定会遇到这样那样的问题，会遇到质疑和争议，会遇到家长或学生的抵触，会遇到新的问题和困惑。

我们也会从刚开始新鲜好奇变成困惑、怀疑、迷茫。

但我们必须咬牙坚持下去。

只有坚持下去就一定能突破，一定能成功。

最重要的是快行动。

只有行动起来才会改变，不行动永远不会改变。

这就要我们从现在开始凝神静气去思，脚踏实地去做，在做中学、做中思、做中改，也只有不断去解决前进中的问题才能一步一步离成功更近。

最后我再强调两点：

一、思想认识再统一。

通过加强理论学习，转变教育观念。

课改能否成功，关键取决于教师，所以希望我们的教师树立信心，破除畏难情绪，搞好这次课堂改革，要明白改就比不改好，早改比晚改好，会后要迅速行动起来。

二、工作力度再加大。

开弓没有回头箭。

既然我们下定决心实行课改，就要有壮士断腕、破釜沉舟的信心和勇气，敢于正视我们的缺点，学校各职能科室、各个教研组、各个年级组要统一认识，课改不是校长一个人的事，不是一个科室更不是一个老师的事，它需要我们上下一心，通力合作，各司其职，共同进步。

教导处、教科室人员要深入领会太谷县“二十四字”教学模式的精髓，承担起业务指导的任务；学生处要在学生管理上多下功夫，培养学生养成良好的行为习惯；后勤处要全力配合教导处、教科室及各位教师，确保服务到位；各教研组、各年级组要组织本组成员加强学习，多在备课、讲课、评课上下功夫，通过相互交流，提高自己的业务水平；每一位教师都要切实行动起来，全民皆兵，人人参与。

各位老师，多年来我们全体教师共同努力创造了学校曾经的辉煌。

我相信：

今天，站在学校发展的新起点上，只要我们同舟共济，一定能打好这次课改攻坚战，迎来英语小学的春天。