小学语文.docx

1、小学语文小学语文课前预习有效指导的研究一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。小学语文课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，

2、把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的

3、终身学习都将会有重要的影响。在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。但是由于小

4、学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。我校的大多数语文老师都是中青年教师。爱学习，善于钻研。在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。我们乐于研究教学中

5、存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。在这样的背景下，提出了小学语文课前预习有效指导的研究的小课题研究。二、课题的界定、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指导”的方法及培养策略。三、本课题国内外研究的历史和现状（文献综述）。通过查阅相关资料表明，对小学语文课前预习的研究已经有许多年了，而且触及小学语文课前预习的研究非常多

6、。语文课程标准的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法。我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。争取在前人的基础上有所突破。 四、课题研究的理论依据1、语文课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”2、叶圣陶先生有关

7、指导预习的论述。叶圣陶在论中学国文课程的改订一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?是学生在报告和讨论，不再是一味听讲，是教师在指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到

8、切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”、建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建

9、构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。、心理学观点。“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。他曾指出:“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。”五、课题的研究目标及内容（一）研究目标：1、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高

10、教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。、通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。、力求构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。（二）研究任务：、小学生语文课前预习情况的调查。、小学语文教师课前预习指导情况的调查。、

11、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。5、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。6、提出小学语文课前预习有效指导的策略。六、课题研究的方法、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。、文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。、行动研究法：通过行动研究，发现每个

12、阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。、在课题研究的过程中，把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略。结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。七、基本的研究思路（一）研究对象我校不同学段实验班的学生。（二）研究步骤、课题准备阶段（2015、92016、2）1）成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。2）实验教师收集相关资料，理论学习。3）确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。4）调查了解教师目

13、前对学生预习指导情况。本阶段成果为：小学语文课前预习现状的调查报告、实施阶段（2016、32017 、1）1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。2）预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。4）预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学5）预习方法指导研究：每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。内容：1、课题组成员每学期按学段承担一节有关“课前预习有效指导”的课。2、每个课题组成员所作的课都经过下面的程

14、序：先说课进行集体备课做课集体反思、总结3、每个课题组成员按要求上交研究材料。如：学生的预习作业，预习指导课的教学设计、说课稿、教学反思，撰写课题研究案例和阶段总结。本阶段的研究成果为：语文课前预习的指导方法、学生的预习作业、预习指导课的案例、录像、图片等。、总结验收阶段。(2018、2018、7)1）整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。2）编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。3）申报课题结题，并在教学中进行推广应用。八、课题研究的成果及形式为：1、课题研究报告。2、有关本课题研究的教学案例集、研究成果汇编或教育论文集、预习指导课的录像、图片等。3、本课题研究中，学生的预习作业文集。

15、、构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。、学生习得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。、教师掌握了科学的指导方法。在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面能对学生进行科学的指导,优化了学生的预习过程，使学生在日积月累的长期实践中得到自求得知的锻炼。、教师的理论水平和教学研究的能力得以提高。九、课题组成员及分工1、课题指导组：钟有锁、孔桂先、刘永琴、尹秀俐。主要任务：文献资料收集、录像、图片等资料的采集和汇总。2、课题负责人：尹秀俐主要任务：完成课题立项申请报告；课题实施方案的设计；全面负责本课题的研究进程；总结整理本课题的研究成果。3、课题实施教师：顼建莲 兰静辉 曹二女

16、范晓霞 赵文霞 尹秀俐主要任务：1）学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。2）在自己所任教的年级、班级中实施此课题的研究方案，并在实施过程中收集资料，总结反思，写出案例。3）开展课题探索与实践。4）实施者撰写研究论文和个案。十、主要参考文献。、小学语文新课程标准、刘良华自学成材还是听讲成材、中央教科所编：叶圣陶语文教育论集教育科学出版社、刘春生作业的革命、小学语文课堂教学课型 吉林大学出版社 欧阳芬、彭隆总主编、魏书生谈语文教学 河海大学出版社 魏书生著、陶行知文集江苏教育出版社 陶行知著各位老师：大家好！一转眼，走进实验三小，已经两个月了。两个月来，我的心中更多的是感动，为我们的兢兢业

17、业的老教师感动，他们为我们树立了榜样；为我们一丝不苟的年轻教师感动，他们克服孩子小、家务多等困难，始终把学生放在第一位。运动会的赛场上，虽然天气寒冷，可我们的教师始终坚守岗位，认真完成各项工作。期中考试成绩揭晓后，看到我们不太理想的成绩，每个老师都在心里暗暗的憋着一股劲。赴太谷的学习，虽然路途艰辛，可老师们对新理念的渴望却战胜了一切，每个人都在尽自己最大的努力，多看、多问、多记。一路上，我们不停地讨论、不断的思考。学习归来，我们的大部分教师都开始了行动，拿出了自己的课改方案，分出了班级的学习小组，试着把导学案引入课堂这些都说明了我们的队伍是一支能战的队伍、是一支想战的队伍、是一支敢战的队伍。我

18、们学校作为城区最早的实验性学校，建校40多年来，我们取得了一系列辉煌的成绩。2010年秋期，我校被确定为栾川县唯一一个小学英语教学实验基地后，社会各界也对我们学校有了更高的要求。随着实验一小、新区小学这两所新校的建立，面对兄弟学校的挑战，我们该怎么办？我们该怎样让我们这所老址新校焕发出新的光彩？这是我们每个人都要思考的问题。近年来，我县的大多数学校都在进行着探索和努力，掀起了课改的高潮。庙子镇的“五点一线”教学法已经初具规模。城关一小、潭头交通希望小学等学校已经先行在课改的路上迈出了一大步，并取得了明显的成效。这也无形中给我们造成了更大的压力，作为一所实验性学校，我们一定要加快行动，迎头赶上。

19、作为一名教育工作者，我们想拥有良好的社会环境，我们想拥有融洽的课堂，和谐的师生关系，我们想取得优异的成绩，我们渴望得到社会和家长的认可。更重要的是：我们想有自己的职业幸福感！我们渴望实现自己的职业理想！如今，我们的发展遇到了一些问题，如班级容量太大，部分教师观念落后，课堂效率低下，授课方式落后，学生学习兴趣、学习效率低下等现象。这些现象的存在，直接制约着我们学校的发展。学校的发展再次面临重大选择，我们该怎么办？唯有实行课程改革，不改就没有出路，不改就没有希望。课程改革对我们来说既是严峻的挑战，更是一个难得的机遇。说它是挑战，是因为我们在座的各位教师都处在课改的风口浪尖，如何穿好这双新鞋，走好“

20、新课改”这条新路，“摸着石头过河”，我们有太多的东西要学，太多的事情要做！说它是机遇，是因为我们会合着课改的步伐进一步学习新课程理念、新课标精神，用先进的理论牵动实践的创新，用有效的实践促进观念的更新，这对我们教师自身的发展和提高是极有帮助的。课程改革也给学校和教师提供了发挥的空间，同时，也对我们提出了更高的要求。一位教师的成长要经历三个阶段：教学有法、教无定法、贵在得法。首先是“教学有法”，就是必须要有个基本的规范，基本的教学流程，基本的法则。有的人好高骛远，一上路就想教无定法，那就会迈入无序的法中。只有熟练的掌握一种新的教学模式，才能在把握其精髓的基础上，经过长时间的实践循序进入“教无定法

21、”，进而达到“贵在得法”的境界。那么我们就必须做到“四不一快”。四不就是：不怀疑、不争论、不找借口、不放弃。一快就是：快行动。不怀疑。太谷县的“二十四字”教学模式无疑是成功的，这是一个颠覆旧课堂，创造新教育的模式。我们只有坚信这一点才能增强我们的决心和信心。不争论。我们不要再讨论改还是不改的问题，而是坚定不移的必须改；不再争论这个模式行还是不行的问题，而是先照这个模式走下去，改变传统的教学模式，改变传统的教和学的关系，在执行中去解决前进中的问题。不找借口。“没有任何借口”是美国西点军校奉行的最重要的行为准则。它强化每一位学员要想尽一切办法去完成每一项任务的意识，不允许为没有完成任务寻找借口，哪

22、怕看似合理的借口。我们的课改也应该有这种精神，这体现的是一种完美的执行力，一种服从的态度，一种负责的精神。如果害怕课改，我们就会找到很多借口：比如自己年龄偏大，比如担心成绩暂时下滑，比如害怕出现“四不像课堂”。这些都可以作为不愿课改的挡箭牌，推卸责任的万能器。只要你想找就一定可以找到借口，那么你将永远停留在现有水平，并逐步被淘汰，你将永远一事无成。所以，课改没有任何借口。不放弃。课改的道路是崎岖的，前进的道路上一定会遇到这样那样的问题，会遇到质疑和争议，会遇到家长或学生的抵触，会遇到新的问题和困惑。我们也会从刚开始新鲜好奇变成困惑、怀疑、迷茫。但我们必须咬牙坚持下去。只有坚持下去就一定能突破，

23、一定能成功。最重要的是快行动。只有行动起来才会改变，不行动永远不会改变。这就要我们从现在开始凝神静气去思，脚踏实地去做，在做中学、做中思、做中改，也只有不断去解决前进中的问题才能一步一步离成功更近。最后我再强调两点：一、思想认识再统一。 通过加强理论学习 ，转变教育观念。课改能否成功，关键取决于教师，所以希望我们的教师树立信心，破除畏难情绪，搞好这次课堂改革，要明白改就比不改好，早改比晚改好，会后要迅速行动起来。二、工作力度再加大。 开弓没有回头箭。既然我们下定决心实行课改，就要有壮士断腕、破釜沉舟的信心和勇气，敢于正视我们的缺点，学校各职能科室、各个教研组、各个年级组要统一认识，课改不是校长

24、一个人的事，不是一个科室更不是一个老师的事，它需要我们上下一心，通力合作，各司其职，共同进步。教导处、教科室人员要深入领会太谷县“二十四字”教学模式的精髓，承担起业务指导的任务；学生处要在学生管理上多下功夫，培养学生养成良好的行为习惯；后勤处要全力配合教导处、教科室及各位教师，确保服务到位；各教研组、各年级组要组织本组成员加强学习，多在备课、讲课、评课上下功夫，通过相互交流，提高自己的业务水平；每一位教师都要切实行动起来，全民皆兵，人人参与。各位老师，多年来我们全体教师共同努力创造了学校曾经的辉煌。我相信：今天，站在学校发展的新起点上，只要我们同舟共济，一定能打好这次课改攻坚战，迎来英语小学的春天。