怎样编订校本课程.docx

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怎样编订校本课程

一、校本課程的規畫

1.香港課程發展路向

為了裝備學生面對廿一世紀的挑戰，香港的教育要走向世界，學生除了在課堂學習以外，更要走出學校，開拓國際視野。

所以在課程要求方面，學校教育必須協助學生建立正面的價值觀和培養積極的態度，貫徹終身學習的精神，從而學會如何學習；培養各種共通能力，以便汲取和建構知識，奠定全人發展的基礎。

《學會學習──課程發展路向》（2001）定出了香港的課程發展方向，建基於八項主導原則﹕

（1）課程發展的大前提是要幫助學生學會學習。

（2）所有學生都有能力學習，應享有基要的學習經歷。

（3）應以學生為本，以學生學習的最大效益作考慮；並須在學習、教學及評估三方面，採取多樣化的策略，以切合學生的不同需要。

（4）課程發展的策略，須建基於本地學生、教師、學校和整體教育環境的優勢上。

（5）實施課程，必須兼顧多方面不同的目的、利益和觀點，如學術、社會或經濟取向的課程目的，多元紛陳的學與教策略，均須協調。

學習、教學與評估的目的及模式，須互相配合。

（6）只要符合中央課程架構的要求，學校可彈性製訂校本課程，以切合學生的需要。

（7）課程發展是持續不斷的改進過程，幫助學生學得更好。

（8）思想積極、堅毅不拔、珍視小成、包容殊異，都是確保改革持續和改進的重要因素。

其中「以學生為本，以切合學生的不同需要」、「建基於本地學生、教師、學校和整體教育環境的優勢」、「兼顧多方面不同的利益和觀點」、「有彈性製訂校本課程，以切合學生的需要」、「持續不斷的改進過程」等概念，就是當今香港課程發展的主要路向。

為了配合課程發展的路向，課程發展議會為不同學習領域製訂了課程架構，作為學校教育中各階段學與教的基本結構。

中央課程架構具有足夠的靈活性，容許不同的組織方法、不同廣度及深度的課程內容、不同的學習策略及風格，使學校教育能適應各種改變，以及照顧學生和學校的不同需要。

2.為甚麼要發展校本課程

為甚麼要發展校本課程？

綜合而言，理由有三：

（1）貫徹課程改革的理想

香港課程發展的大方向是使學生「學會學習」，以達至全人發展及終身學習的願景。

學校整體課程規畫因此非常重要，可確保學校能充分利用現有優勢，配合學校課程發展的目標及策略性步驟，幫助學生達到課程宗旨和學習目標，以貫徹課程改革的理想。

（2）配合學校的需要

每間學校都有其獨特性，以「劃一」的概念推行課程發展並不適當。

因應學校的傳統、文化、發展方向、步伐，以及學生的需要、興趣、能力以發展校本課程，能為學生提供一個更適切、更寬廣而均衡的課程。

（3）給學校提供更大的發展空間

校本課程發展容許學生有更多的學習空間、彈性和機會，讓教師可以發揮所長，學校可以靈活運用時間、善用空間、環境，提高學習效果。

3.甚麼是校本課程

校本課程是指學校、教師為了幫助學生更有效地達到學習目標，如增進知識、發展共通能力、培養價值觀和態度等，在中央課程架構的指引下，發展和製訂配合學生需要、能力、性向及學校現有的優勢，具校本特色的課程。

因此發展校本課程是設計一個整體而連貫的課程及學習計畫，以適合學生的需要，並配合整體學校課程目標。

在發展校本課程中：

（1）學校可發揮專業自主，參照中央課程所提供具有彈性而開放的課程架構，製訂及發展適合學生及學校需要的學校整體課程規畫，包括課程目標、課程內容、學與教策略、學習材料及評估措施。

（2）不同的學校可有不同的起步點。

每間學校應先檢視學校的實際情況，並根據本身的條件和準備程度，製訂相應的課程發展計畫。

（3）學校、教師、家長及政府等要共同努力，透過適切的課程設計，將學習、教學與評估有效地組織和實施。

（4）有助促進教師的專業發展。

校本課程發展既重視過程，也重視結果，透過校本課程發展，使教師更了解課程改革的精神和實施方向，減少對改革的疑慮，堅定他們的信心。

例如在工作文化方面，教師多了交流和協作；有了共同備課及觀課活動的安排，教師可以改進教學策略和教學方法。

4.怎樣規畫校本課程

4.1校本課程規畫的原則

（1）應以中央課程為根據

根據中央課程的架構，發展均衡而全面的校本語文課程；

善用中央課程的彈性和空間，因應學生的需要、性向、興趣、能力，以及教師的準備程度和學校的實際情況，調適中央課程，製訂校本課程；

學校充分理解中央課程的架構及內容後，善用學校的條件和資源，不斷完善校本課程，發展教師專業能力，幫助學生學習，達到課程宗旨和學習目標的要求。

（2）應重視課程的均衡

學校須規畫均衡的校本課程，既照顧各學習階段縱向的銜接，也要顧及每個學習階段基要的學習經歷、共通能力和學習範疇橫向的平衡，使學生在知識的積累、能力的掌握、態度和習慣的培養各方面得到均衡而全面的發展。

課程內加強各學習階段縱向的銜接，課程組織從初小到高小，以螺旋式向上層層遞進，互相緊扣。

例如在語文能力發展方面，循序漸進地逐步培養學生聽說讀寫各種能力，為中學的學習建立穩固的基礎；在思想、情意教育方面，學生從識字到閱讀，廣泛接觸學習材料，感受語言文字和思想內容之美，培養審美情趣和品德情意，激發對生命積極樂觀的態度；在學習方式方面，由初小到高小，從感性學習到智性發展，逐漸提升學生分析、探究和獨立思考的能力，培養主動學習的態度和提升自學能力。

課程內橫向的發展重視多元化和完整性，每個學習階段五種基要的學習經歷、九種共通能力和九個學習範疇都得到照顧。

五種基要的學習經歷包括德育及公民教育、智能發展、社會服務、體藝發展和與工作有關的經驗。

九種共通能力包括協作能力、溝通能力、創造力、批判性思考能力、運用資訊科技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力、研習能力。

九個學習範疇包括聽、說、讀、寫、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學。

（3）應加強中華文化及品德情意的培育

學校在編擬校本課程時，須因應其辦學宗旨及學校特色，在課程中加強中華文化及品德情意的學習元素，一方面增進學生對中華文化的認識及反思，以進一步培養對國家、民族的感情；另一方面，培養學生的道德情操、積極的人生觀，以及加強對社群的責任感。

文化學習不限於知識的掌握，還須感知、體驗，而價值觀念和倫理道德，既是中華文化的要義，又是品德情意的要素；因此，文化學習可與品德情意培養同時進行。

學校可在課程中加入古典詩文如《弟子規》、《千字文》、《四書》摘錄、唐宋詩詞等學習材料，並透過誦讀、理解、欣賞、仿作、默寫等學習活動，增進學生對傳統文化的認識和體驗，以及培養良好的品德情操。

（4）應有跨學習領域和跨學科的元素

語文學習有助促進其他學習領域的學習，而其他學習領域，往往又為語文學習開拓更大的空間。

學生透過其他學習領域中的不同課題，例如人際關係、社會及自然環境、多元的世界文化等，拓寬學習視野。

隨着語文知識的增長和語文能力的提升，學生將會在其他學習領域學得更好；而從其他學習領域獲得的知識和能力，也會促進他們共通能力的發展。

學校宜按實際情況，靈活而有計畫地和其他學習領域或學科結合，使教學安排更有組織，讓學生融合各科的知識，提高學習效益，同時避免學習領域之間學習內容不必要的重複。

例如進行專題研習，可善用其他學習領域或學科的課題作為主題，讓學生在培養語文能力的同時，能應用從其他學習領域或學科所獲得的知識，提高學習效能。

以下舉例說明中國語文教育和其他學習領域或學科的連繫：

學習領域/學科

連繫不同學習領域或學科的學習活動/設計示例

英國語文教育

閱讀翻譯作品，了解西方生活、思想，表情達意的方式。

數學教育

在專題研習活動中，利用圖表、數據、統計資料等，進行說明或推論，以達到探究、表達、演示、報告等目的。

科學教育

閱讀科普文字，汲取科學知識，探究、討論問題，培養科學精神。

科技教育

舉行討論會，探討語文學習和資訊科技的關係，以及資訊科技對人類未來的影響。

個人、社會

及人文教育

閱讀德育教材，探討傳統道德觀的現實意義，並作個人價值判斷。

藝術教育

用主題串連文學作品或其他藝術形式，設計學習活動，例如欣賞、表演、專題研習。

體　育

閱讀或聆聽體育評論，培養鑒賞能力、批判性思考能力和體育精神。

常識科

觀看與環境保育有關的紀錄片，然後進行討論，以增進學生思維及口語表達能力，並加強學生的環保意識。

（5）應對學生的學習時間作整體安排

中國語文學習領域的整體課時分配，在小學階段建議為25-30%（包括普通話科）。

在初小階段，宜採用建議課時的上限，以確保學生學好母語，打好學習其他學科的語文基礎。

教節的編配應作靈活性安排，教師應配合不同階段的學習目標、學生的能力和需要，以及學校的實際情況，靈活安排學習時間，例如安排連堂的寫作課；在同一課節安排同年級不同班別進行協作教學；又可安排一個短課節進行晨讀或午間閱讀。

學校規畫課程，要整體考慮學習活動怎樣配合課內課外、校內校外學習時間的分配。

學習時間包括上課的時間，上課以外的在校時間，以及校外時間，包括假期。

例如在寫作方面，學生先分組在家或圖書館蒐集寫作材料，回校後在課堂進行討論，然後寫作；又如在閱讀方面，教師在課內指導學生一些閱讀技巧和方法，然後安排學生在家中進行課外閱讀，鞏固所學，教師再在課堂上跟進。

教師宜利用「全方位學習」擴闊語文的學習時間及空間。

由於周遭環境、時空人物都是語文的學習材料，教師只要能引發學生的學習興趣，他們便可以在學校以外的廣闊生活天地中，主動、積極學習語文。

4.2校本課程規畫的策略

學校在組織校本課程時，宜依據中國語文課程指引提供的課程架構為基礎。

透過了解課程文件，適當地選取及編排各年級的學習重點；採用合適的模式小步子推行，讓教師掌握規畫的方向；不斷從教學實踐中反思，提升教師的專業成長；開拓資源及善用支援，促進校本課程的發展。

以下是具體的校本課程規畫及發展策略：

（1）細閱文件，分析現況

學校根據中央提供的課程架構，從學習範疇、共通能力及價值觀和態度三方面組織校本課程；同時分析學校傳統、文化、背景、發展方向及學生學習需要，參照各課程文件《中國語文課程指引（小一至小六）》（2004）及《小學中國語文建議學習重點（試用）》（2004）的內容，訂立校本課程目標，選取合適的教學材料和製訂校本的學與教策略，如將讀寫結合，由閱讀帶動其他學習範疇，以識字教學為切入點等。

（2）篩選模式，靈活運用

校本課程的發展有不同模式，如成立語文課程規畫小組，專責發展校本課程，可採用「由點、線到面方式」，逐漸把實踐的方法和成功經驗與人分享；或以「全校參與方式」發展課程，讓每位教師參與其中；亦可用「綜合課程發展團隊方式」，由不同學習領域的教師組成團隊，推行跨學科校本課程，如與其他學習領域共同協作進行專題研習，要求學生閱讀不同類型、不同題材的讀物，在閱讀經驗分享會交流閱讀心得，培養他們的閱讀能力和研習能力。

無論採用哪一種模式，宜因應學校和學生的需要，靈活運用、適時調整。

（3）循序漸進，拾級而上

新修訂中國語文課程的實施，宜按學習階段有不同側重點，第一學習階段着重聽說能力的培養，第二學習階段側重於讀寫能力的訓練。

學校宜按實際情況決定具體的開展和實施策略，如自小一開始，或分別由小一及小四開始，或小一至小三整個學習階段同時開始，按年逐級實施。

在推行校本課程時，學校可考慮校本資源及教師條件，先在一個年級推行，逐年延展至其他各年級。

如小一以識字為切入點，先讓學生大量識字、拓寬閱讀面，以提升他們的閱讀能力，帶動其他學習範疇的發展；或以學習階段劃分，在小一及小四首先開展，再拾級而上，三年完成整個校本課程。

（4）分工合作，各司其職

為了有效地規畫校本課程，校長、課程統籌主任、科主任和教師，宜組成課程規畫小組。

各人有不同職能，需要各盡其職，衷誠合作，以提高學與教的效能。

（見後表）

課程規畫小組組織

校長

課程統籌主任

科主任*

級統籌人

一年級

二年級

三年級

四年級

五年級

六年級

科任教師

*各校情況不同，按需要設有不同的職位，如科主任、副科主任；初小科主任、高小科主任等。

課程規畫小組成員的職能

校長

∙配合課程發展路向，確立學校發展方向；領導學校整體課程發展

∙善用資源、創造良好的語文環境、為教師創造時間和空間、建立專業交流

課程

統籌

主任

∙領導學校整體規畫課程，配合學校的發展方向確立科組的目標

∙加強科主任與中文科教師之間的溝通和協作

∙策畫跨學科學習活動

∙支援及組織各項語文計畫、全方位學習活動

∙促進共同備課、觀課、科研的推行

∙檢視科組的評估成效和評鑑計畫

∙為學校開發學習資源及建立資源庫

科主任

∙協助課程統籌主任，推動中文科課程發展，確保課程的縱向銜接和橫向連繫

∙引進多元化的語文教學策略及措施

∙策畫及推動語文教師的觀課活動、校內語文學習活動和跨學科活動

∙策畫及推展本科促進學習的評估活動

∙擬寫科組周年計畫書及周年檢討報告

∙籌辦科研及有關中文科的教師培訓工作坊

級統

籌人

∙作為科主任與科任教師的溝通橋樑，領導同級科任教師共同備課、商議中文科教學進度、擬題範圍

∙定期召開共同備課會議，協助統籌本級科務工作，如進度表、試卷、同儕備課、觀課及教學反思

∙設計及支援各項語文學習活動

∙與同級科任教師商討教學策略、評卷標準

∙配合教學進度，發展適合學生程度的學習材料

科任

教師

∙找出學生學習語文的難點，將學習重點有機地組織成學習單元，內容既照顧聽說讀寫語文能力，亦涵蓋文化、文學、思維、品德情意、語文自學各學習範疇

∙擬訂及運用合適的教學策略，選取多元化的學習材料以提升學習效能

∙設計互動的課堂活動，提升學生學習語文的興趣

∙進行有效的評估活動回饋學生、促進學習

（5）珍視小成，分享經驗

新課程的實施給學校空間和彈性處理學習材料，教師可以嘗試將各學習重點有系統地組織，透過多元化學習材料（教科書、圖書、學校通告、網上篇章、時事新聞、古今經典、科普讀物、視聽資訊材料），配合學習活動和教學策略，設計學習單元。

教師可善用這些校本單元，組織成校本課程；亦宜重視這些已開發的學習材料，為本科建立學習資源庫。

教師亦可以調適教科書，如調動單元的學習次序和學習活動等；亦可因應需要加入有校本特色的單元，如「本土文化」，介紹香港本地特有的文化活動；或自編優秀作品選集，建構校本課程。

學校宜鼓勵教師把設計單元和開發校本課程所積累的經驗和心得，透過教師專業發展日或科研活動，與校內同事分享。

學校之間亦宜建立學習社群，彼此交流心得，吸收不同學校的課程設計及規畫模式、互相觀摩，以助校本課程發展。

（6）凝聚力量，專業成長

學校應重視人力資源的開發，鼓勵語文教師進修。

學校可以為全體語文教師訂定全年專業發展計畫，或由教師自行編排個人計畫，積極參與共同備課、觀課、評課、教師培訓、地區交流，以提升專業水平。

教育局、大專學院或有關學會舉辦的課程、研討會、工作坊、教學觀摩、經驗分享等，均有助語文教師了解語文課程的發展方向，以及認識不同的教學方法，提升學與教的素質，促進教師的專業成長。

（7）開拓資源，善用支援

教育網站、圖書館、資訊科技學習中心、社區設施、公共團體、其他學校、大專院校、教育局等，都是豐富的資源。

學校宜建立校本課程發展資源庫和語文資源中心，妥善管理校本學習材料和善用各項課程配套；教師宜因應校本情況及條件，妥善運用資源，如教學參考資料、教學津貼（廣泛閱讀計畫）等。

教師亦可將各種教學資源（圖書、視聽資訊材料、學生作品）存放於資源角，方便學生和教師取用。

這些資源可分門別類上載於學校網站，而教學設計和課堂片段亦可以上載網站供教師參考。

學校宜盡量利用互聯網的功能，建立跨校的網絡，加強教師之間的交流，共同開發更多資源。

為了配合新課程開放學習材料的理念，教師宜參考各學校蒐集和處理各類型教材的經驗，加強發展聆聽和視像學習材料，以提升學與教效能。

教師宜善用多媒體視聽教材，如透過電腦軟件向學生介紹不同類型的實用寫作；或者使用學習軟件幫助學生學習筆順，掌握造字的方法和書寫漢字的基本知識。

教育局提供的協作研究及發展（「種籽」）計畫、校本語文支援等服務，均能促進校本課程的規畫與實施。

（8）重視評鑑，回饋反思

學習、教學和評估是互相緊扣的。

在評估方面，學校宜靈活安排進展性及總結性評估回饋學習，同時建立多方參與的評估文化，包括同儕互評、自評、家長評估、教師評估等方式。

評估內容須配合單元的學習目標及重點，如教師可以在學生閱讀篇章後，安排他們匯報，以評估他們的理解及說話能力；或者在學生聆聽故事內容後，就當中的人物、情節進行分析及小組討論，並創作故事，以評估他們的聆聽和寫作能力。

學校宜適時進行課程評鑑，分析校本評估資料，並參考全港性系統評估的數據，調適校本課程，修訂教學設計，改進教學模式；亦可以善用有關資料，調整評估方案，修正評估計畫。

如分析寫作範疇的評估數據後，發現學生未能掌握審題的技巧，教師可在相關的學習單元中，加強審題立意的指導，先讓學生認清題目的要求、找出關鍵詞，然後按題目要求構思內容。

因此，透過課程評鑑，可讓教師總結學生的學習表現，以及反思日常教學，適時回饋，改善及優化校本課程。

4.3校本課程規畫及實施的步驟

學校發展校本課程，須根據學校現況按部就班，循序漸進。

（1）分析情境，確立願景

學校宜按照各自的傳統、背景、文化、發展方向、步伐等，了解學校的現況，進行情境分析，如強弱機危，再就學校的實際情況，從社區環境、教學資源、教職員團隊、學生背景、家庭狀況等方面分析，並配合學校願景及學校發展計畫的關注事項，確定中國語文科的發展路向。

教師同時需要檢視學生的語文學習情況，了解他們語文能力的強項和弱項、學習興趣、態度和習慣，以及教師對新課程理念的認識等。

教師亦可利用學生評估資料、中國語文科周年報告，以及報告的檢討與反思，作為設計校本課程的參考依據。

（2）建立共識，訂定目標

學校透過校務會議、科組討論、交流會等，配合中國語文科發展路向和願景，建立全體教師對校本課程發展的共識。

教師須根據課程文件《中國語文課程指引（小一至小六）》（2004）和《小學中國語文建議學習重點（試用）》（2004），靈活運用中國語文課程指引提供的課程架構，就學習範疇、共通能力、價值觀和態度，擬訂校本中國語文課程的學習目標。

課程規畫小組依照所確立的目標，編寫周年計畫書，擬訂中國語文科的關注事項或發展重點，如透過共同備課及觀課，讓全體中文科教師參與發展校本課程，並運用協作教學，照顧不同能力學生的需要。

然後由科組共同訂出具體發展策略，以便實施校本課程。

（3）規畫方案，落實設計

學校可成立課程規畫小組，以製訂發展方案，整體規畫中國語文科課程發展的藍圖，靈活地選取合適的校本課程實施模式。

如實施校本課程的規模、幅度，在哪個年級或學習階段發展。

小組根據各課程文件所定課程發展的方向，參考資源配套、教科書等，就學生需要按聽說讀寫範疇規畫各級學習重點（見附錄一，頁44-53），以及就各級學生的程度，按年級布置聽說讀寫各學習範疇的學習重點（見附錄二，頁54-69）。

在落實課程設計和單元組織方面，教師可透過自編學習單元，編選學習材料，調適教科書，增刪篇章，調動單元的學習次序等方法來推行。

單元組織方法多種多樣，如以語文能力、語文內涵、或綜合兩者的方式設計（詳見本冊二、學習單元的編訂2.2

（1）主導原則架構靈活，組合多變，頁23）。

科任教師可因應校本需要，選取合適的組織方法，並採用多元化的學習材料，如教科書、視聽資訊和音像材料等，透過分工合作，訂定學習單元的組織重心，擬訂推行方案及評估計畫等，令校本課程能有效地發展。

（4）詮釋理念，實施課程

課程規畫小組宜按學校實際情況及需要，有計畫及策略地向持份者，如教師、學生、家長等，解釋中國語文校本課程發展的理念、精神、特色、具體實施方法、進程、課程檢視的方法、人事調配、資源安排、行政配套等，令大家認同校本課程的發展方向，給予支持和作出配合。

學校可以透過全面的教師專業發展計畫，讓教師認識語文科課程發展理念、汲取創新的語文學與教策略、語文評估方法等，以提升他們的專科知識、獲得專業能力。

學校要為教師創造空間，如安排他們共同備課，編寫教學計畫及進度，選取單元學習材料，擬寫具體的學習內容，設計合適的學習活動和有效益的課業，落實評估計畫等。

在實施校本課程時，科任教師宜參與觀課、評課等專業發展活動，讓教師從反思中改善學與教，提升教學效能。

學校亦可善用教育局提供的語文支援計畫、種籽計畫等，協助開發校本課程；或邀請大專學者進行重點式研究，有助提升教師本科的專業知識和能力。

（5）多方回饋，全面評鑑

在發展校本課程時，為更有效促進學習，學校應先根據課程的學習目標、學習重點、評估重點等，擬訂評估計畫，配合多元化評估活動，訂立客觀的評估準則，以判斷學生的表現，作出評價。

評估方式宜多元化，如紙筆測考、口頭匯報、觀察、討論、學習歷程檔案、專題研習等。

學校可利用進展性評估和總結性評估，從多方面收集學生學習表現資料，回饋學與教。

評估是應多方參與的，如學生、教師、家長等，讓他們能客觀地了解學習表現，以提供適切的協助和輔導。

學校進行課程評鑑，目的是檢視課程設計和實施的成效，了解學生的學習表現，或者蒐集發展課程時的不足或成功之處，提供課程設計者改進的方向。

評鑑的範圍宜配合學校的需要，如課程目標、方案設計、課程實施、師資進修、學習材料、教學資源等項目。

學校可以分多個階段進行課程評鑑，如在整個課程落實及全面推行後作檢視，或於學期終結前進行。

評鑑者一般是校長、教師、家長、學生和校外專業人士等。

課程規畫小組每年宜擬定課程評鑑計畫，並收集文件資料，如中國語文科周年報告、科務檢討會議紀錄等進行成效分析，提出改善建議；或者透過調查問卷收集家長對課程發展的意見。

教師亦可以透過課堂觀察，學生課業，或者問卷調查，以了解學生的學習表現、興趣、態度和習慣，以及情意的取向等，以作為課程評鑑的參考。

課程評鑑的基本步驟如下：

擬訂課程評鑑計畫，如評鑑目的、對象、範圍、方法、建議等；

設定評鑑問題，如在課程目標、課程設計、學習材料、教學活動、實施過程或學生整體語文學習表現等；

選擇蒐集資料的工具和方法，如觀察、晤談、問卷、測驗、文件分析等；

蒐集及分析資料，掌握質性及量性資料，說明評鑑結果；

詮釋結果，把結果與目標作比較。

課程評鑑的結果可以讓持份者充分了解課程的成效、價值，作為日後課程發展方向的依據。

（6）因應評鑑，調整課程

課程規畫小組在全面評估課程發展的成效時，可參考課程評鑑的結果、周年報告中的建議等，以調整校本課程，修訂學習單元，改善學與教策略等。

課程規畫小組可就分析報告，按學校的實際需要和長遠的發展計畫，提出完善及優化校本課程的建議方案，如拓展校本課程實施的年級或學習階段，引進多元化的學習資源和支援服務，進行人事調配以協調發展步伐等。

學校宜因應學校和辦學團體政策、家長期望，配合自評和外評報告建議，修訂校本課程發展目標，重訂推行方案和發展策略，或改善資源運用等。

整個校本課程發展的流程是循環反復的過程，經過不斷檢視、修訂、調整及創新，以配合學校發展實況及學生的學習需要。

後圖概括中國語文校本課程規畫及實施的步驟：

中國語文校本課程規畫及實施步驟