用谈素质教育在小学数学教学中的实施.docx

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用谈素质教育在小学数学教学中的实施

素质教育材料

浅谈素质教育在小学数学教学中

如何实施

颍上县江店孜镇培蕾小学

吕学安

二0一二年八月

素质教育材料

——浅谈素质教育在小学数学教学中如何实施

小学数学是义务教育的一门基础学科，从小给学生打好数学的初步基础，使他们掌握一定的数学基础知识和基本技能，这是我国公民应具备的的文化素养之一。

如何在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育，发挥其整体育人功能，是新课程标准提出的基本要求。

因此，素质教育在小学数学教学中的实施，直接影响人的文化素质、思维品质、思想品德、生理和心理素质的形成。

当前，小学数学教学受“应试教育”的影响，存在着重知识轻能力、重结论轻过程、重智育轻德育、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。

要克服这些不良倾向而实施素质教育，必须明确小学数学教学的指导思想是着眼素质、加强基础、培养智能、重视德育、发展个性，教学要坚持面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展，从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造。

在此，笔者就素质教育在小学数学教学中的实施结合自己几年的教学实践谈谈点滴体会。

一、面向全体学生，使所有学生都得到最大可能的发展

面向全体学生，促进所有学生的全面发展，这是素质教育的一大本质特征。

实施素质教育，课堂教学必须面向全体学生。

要面向全体学生，关键在于教师要更新教育思想，树立现代教学观念，以人为本，还学生学习主体位置，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。

在教学实践中怎样去实现这一目标呢？

笔者认为，要使教学能促进全体学生的最大发展，以下两大教学措施不可缺少。

1．正确对待学生的个别差异。

首先，要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学。

教学实践经验表明：

数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。

因此，我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将差生和“弱智”简单地划等号。

对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。

其次，要承认学生的个别差异。

由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。

显然，一个地区、一所学校、一个班的学生在学习水平和学习效果上不可能整齐划一。

对此，在教学中我们要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施小学数学教学工作。

2．正确处理统一要求与因材施教的关系。

从前面的分析我们可以清楚地知道：

学生的个别差异在客观上制约着我们的教学，而素质教育的根本目的又决定了我们的教学必须按照因材施教的原则进行。

因此，小学数学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。

这一措施具体落实于教学实践，就要作好以下三方面的工作。

第一，严格按照教新课程标准的规定进行教学，使全体学生都能达到新课标所规定的基本要求，确保大面积教学质量的提高。

第二，切实转化低差学生。

因材施教的关键问题是解决好差生问题，因此，在教学中我们要注意采取一些切实有效的措施帮助差生，转化差生。

首先，要关心并鼓励差生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心。

其次，应采取一些切实有效的措施辅导差生，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏。

辅导差生既要注意给他们弥补知识的不足，更要注意给他们弥补学习知识的方法，让他们逐步学会学习。

另外，还可以采取暂时降低某些较高要求来转化差生，先只要求他们完成新课标所规定的最基本的学习任务，使他们能亲自感受到成功的愉悦，树立坚强的自信心，然后再逐步提高要求，从而使他们不断进步，最终跟上全体同学的学习步伐。

第三，鼓励优等生达到尽可能高的水平。

首先要防止优等生产生自满情绪，通过对他们提出较高学习要求，使其始终保持强烈的求知欲；其次，经常给他们适当布置一些富有思考性的习题，以拓宽他们的知识面，发展他们的数学才能。

通过上述诸措施，使全体学生在“上不封顶，下要保底”的目标体系中，每个人都能得到对他们是最大可能的发展，以此实现素质教育关于面向全体学生的客观要求。

二、教书与育人相结合，促进学生的全面发展

促进学生在知识、能力和思想品德几方面的全面发展，这既是素质教育的又一本质特征，又是它的一项核心任务。

小学是实施义务教育的第一阶段，是促进人的心理全面发展的奠基工程。

在整个小学阶段，小学生数学知识的掌握，数学能力的培养，课业负担是否过重，心理素质能否得到发展，都直接影响到他们个性的全面发展，对他们的一生均有深远的影响。

所以义务教育新课程标准将结合数学教学进行思想品德教育放在与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位。

1．增强教书育人的意识。

教师要充分认识教书育人的重要性，理解思想品德教育的内涵，有意识、有目的地结合数学教学进行思想品德教育。

首先，教师在数学教学中增强思想品德教育的意识，提高精神品质素养教育的自觉性。

其次，深入挖掘小学数学教材中的精神品质素养教育的因素，明确教育的内容和要求。

小学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，它本身就具有促进学生全面发展的教育功能。

教师可以结合教材有关内容，适时选择富有教育意义的、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及我国数学史上的优良传统等内容，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。

例如，我国领土辽阔广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土面积约960万平方千米；我国的长江是世界上第三大河，长6300千米。

在讲“百分数的认识”时，引用这样的数据：

“中国人民用占世界耕地面积7％的土地，养活了占世界上21％多的人口。

”简单的两个百分数，自然地进行了国情教育、人口教育。

还可以通过介绍祖冲之在1500年前计算出圆周率π在3.1415926和3.1415927之间，比欧洲早1000年，从而增强学生的民族自豪感和自信心，进行爱国主义教育。

2．培养良好的学习习惯。

结合课堂教学，教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。

三、坚持学生主体性意识，让学生生动活泼、主动地发展

小学数学教学，实施素质教育的一个十分重要的问题，学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。

因此，学生最主要的特性是主体性。

在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。

1．尊重学生，建立和谐的师生关系。

在教学活动中，只有对小学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性。

教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。

尤其是低差学生，对他们更要少批评多鼓励。

从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望。

2．让学生充分参与学习，加强能力培养。

教学中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。

这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。

以此一方面让他们加深所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。

例如，在教学“三角形的特性”时，有的教师就是先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。

接着又拿出一个平行四边形是的框架说：

“大家都知道平行四边形是容易变形的（随手在两对角拉动几下），现在我在它的两个对角钉上一根木条，谁再来拉拉看？

”学生还是拉不动，教师问：

“为什么又拉不动呢？

”在变化对比的情景中，使学生又进一步认识了三角形稳定性。

最后请每个同学拿出三根小棒（已用它摆过一个三角形），看一看能不能摆成和刚才自己不同的三角形。

学生动手摆完后，教师再引导学生进行讨论“为什么不能”，从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解。

这样，从演示到实验，从静态到动态，教师讲得很少，只在关键时给予点拨、引导，把学生的思维真正激活了，讨论中大家都争先恐后发表自己的见解，课堂气氛生动活泼、学生主动地探索，真正调动了全体学生的积极性和主动性，学生的学习能力也在不知不觉中得到提高，取得了显著的教学效果。

3．教给学生学习方法，让他们学会学习。

掌握学习方法，养成良好的学习习惯，是学生必备的素质。

加强对学生的学法指导，有利于学生掌握学习方法，进行自主学习，并对学习产生兴趣。

因此，教学应切实加强学法指导，改变“以教师为中心”的教学模式，充分发挥学生的主观能动作用，放手引导学生自主学习。

如指导学生自学课本，学会从“读书”中自我获取知识；学会以“因”导“果”的思维方法，养成遇事“多问几个为什么？

”的动脑习惯；掌握由个别到一般的思维方法，学会归纳总结。

尤其要指导学生学会“以旧推新，知识迁移”，学会用旧知识去探索新问题，培养其自学的能力，提高学习效率。

比如，教学“乘数是三位数的乘法”，在帮助学生复习好“乘数是两位数的乘法”方法后，启发学生根据“乘数是两位数的乘法”方法及其数理，重点研究“乘数是三位数”中的“百位”该怎样去乘被乘数，乘得的“积”该怎样对位？

为什么？

让学生带着问题，通过动手尝试、看书对比例题、综合思考等主动获取过程，实现迁移，最后掌握方法，明白算理。

这样的教学，比一味由教师的“讲”效果显然要好。

四、挖掘创新活动内容，重视培养创新能力

创新是时代和国民对教育的根本要求，是素质教育的灵魂。

现代教育观念认为：

创新是现代人的根本特征。

由此可知，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。

在基础教育阶段，小学数学教学必须重视对学生创新意识和创新精神的培养，让学生从小就具有厚实的创新基础。

因此，在教学中，要突出如下两点：

一是注重对学生一般能力的培养，如注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、表达力、操作力等，为培养和发展学生的创新思维打好基础。

二是充分挖掘创新活动的内容，把握机遇，利用多种形式，为学生创设“创新”的实践活动。

如“一题多解”、“猜想”、“联想”、“发散思维”、“推理”、“操作”、“观察”、“讨论”等数学活动，都是进行创新培养的过程。

可通过“你能想出不同的方法吗？

”“你还能想到什么？

”“你有独特的见解吗？

”“你能从另一个角度看问题吗？

”等启发和诱导，鼓励学生大胆发表不同见解、质疑，甚至是出错，引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维和解决问题。

激发学生的创新愿望，培育学生的创新意识和创新精神。

总之，实施素质教育，课堂教学是主阵地。

更新观念是关键，学生是中心。

既注重基础知识的掌握，又注重能力培养，发展思维，培育创新；既重视学会，更重视会学，这是数学教学实施素质教育的体现。