《记念刘和珍君》 3.docx
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《记念刘和珍君》3
《记念刘和珍君》3
教学要求:
1.理清作者的.写作思路,找出文章的线索。
2.理解本文的语言特点,学习作者的语言表达。
教学重点:
理清作者的.写作思路,找出文章的线索。
教学难点:
理解本文的语言特点,学习作者的语言表达。
教学设计:
授课时间:
拟用三课时。
第一课时:
背景 朗诵 线索
第二课时:
细理思路和语言(一、二大部分)
第三课时:
细理思路和语言(三、四大部分)
第一课时:
背景 朗诵 线索
一、背景介绍
(详见参考66面,学生有练习册17面的“课文补注”)只板书提示:
3.18(惨案)──3.25(追悼会)──4.1(成文)
└────────两星期───────┘
二、这篇文章感情浓烈,文辞精警,熟诵之,将受益匪浅!
请听本人灌制的录音朗诵。
(因为《记念刘和珍君》预习提示要求:
“要理清作者的思路,找出文章的线索,体会语言特点”,所以重点讲授:
)
三、作者思路和文章的线索──本文重点
可先问学生本文的线索。
通观全文,作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发,无处不在燃烧,升腾交织,无法抑制──因而,本文是以作者的感情变化为线索。
具体地说:
1.追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”(1、2、3部分)
2.并且激起对杀人者的“愤怒控诉”(4.5部分)
3.同时作为思想家革命家的作者,始终没有停止“深沉的思索”,对惨案教训进行了沉痛的.总结(6部分)
4.对烈士的死难意义作高度的评价、“热烈的讴歌”(7部分)
板书:
1.“痛心的回忆”(1、2、3部分)
2.“愤怒的控诉”(4.5部分)
3.“深沉的思索”(6部分)
4.“热烈的讴歌”(7部分)
四、小结:
1.学习了朗诵及文字。
2.理解作者感情变化的线索。
作业:
思考课后1、2、3题。
第二课时:
细理思路和语言(一、二大部分)
一、回顾上节课所讲的“线索”
二、简析思路和语言(第一、二大部分):
发下“一课一练”卷
1.追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”(1、2、3部分)
在艰难的生活中,毅然预订《莽原》全年
在女师大风潮中“不为势利所屈,反抗一广有羽翼的的校长”
女师大复校“虑及母校前途,黯然至于泣下”
平时“常常微笑着,态度很温和”
援助外交,“欣然前往”,请愿殒身
(作“一课一练”第11题)
──可看出刘是一位渴求真理,富于斗争精神,而又和蔼善良,有思想,有远见富有革命责任感的革命青年。
不是“受人利用”。
总之,1、2、3部分侧重与悲痛的忆念、哀悼。
随堂作业:
涉及第一部分的“一课一练”卷 第6、7、8 选择题
(也就完成了课后第一题)
课后二大题的1 小题
涉及第二部分的“一课一练”卷 第9 选择题
课后二大题的2 小题
涉及第三部分的课后三大题的1、2 小题
“一课一练”卷 第10选择题
2.并且激起对杀人者的“愤怒控诉”(4.5部分)
卫队开枪,府门喋血,虐杀
“文人学者”流言:
“受人利用”
罗网,攒射,血污
随堂作业:
涉及第四部分课后二大题的3 小题
涉及第五部分的“一课一练”卷 第14选择题
三、小结:
一、简析思路和语言中完成了两大部分:
1.“痛心的回忆”(1、2、3部分)
2.“愤怒的控诉”(4.5部分)
二、并做完了相应的课后题和“一课一练”卷标准化练习题。
作业:
1.课后第五题(背诵课文的第一、二部分)
2.思考第四题
第三课时:
细理思路和语言(三、四大部分)
一、查课后第五题完成背诵的情况。
二、简析思路和语言(第三、四大部分):
3.同时作为思想家革命家的作者,始终没有停止“深沉的思索”,对惨案教训进行了沉痛的.总结(六部分)
徒手请愿,意义寥寥 饭后的谈资,流言的种子
人类历史靠“血战”前行
亲人伤悲
随堂作业:
涉及第六部分的“一课一练”卷 第15选择题
4.对烈士的死难意义作高度的评价、“热烈的讴歌”(7部分)
临难从容,干练坚决,百折不回
弹雨中互相救助,虽殒身不恤,足为.....明证。
苟活者……看见……希望,真的猛士将更奋然而前行。
随堂作业:
涉及第七部分的 课后三大题的3 小题
“一课一练”卷 第3.4 选择题
课后二大题的4 小题
“一课一练”卷 第12选择题
三、小结:
一、简析思路和语言中,完成了三、四大部分:
3.“深沉的思索”(6部分)
4.“热烈的讴歌”(7部分)
二、并做完了相应的课后题和“一课一练”卷标准化练习题。
三、《记念刘和珍君》语言特色
1.简练的叙事,深刻的议论,强烈真挚的抒情完美结合。
(以第四大部分即第七部分第二段为例具体讲析)
2.语言警辟、深刻,发人深思。
哲理和诗情的和谐统一(如“真的猛士……”“沉……亡”)
抽象事理形象化(“人类血战前行的历史正如……”)
重复含深意(始终微笑着/写一点东西的必要/说不出话/有要说的话)
作业:
做完“一课一练”卷还剩余的作业。
附录
一、《记念刘和珍君》中“徘红”之意义
1.在此文中应解为“浅
作者:
江西省井冈山市宁冈中学 黄风华
教学要点:
1,有感情地诵读全文,并能背诵第二自然段。
2 ,鉴赏这首诗歌。
3 ,理清全文脉络,[三次弹奏是贯穿全文的主线]
4, 品味诗歌意境,体会诗人感情。
教程要求:
一 导入课文
问:
大家是否喜欢中国的古音乐?
音乐是中国的国粹,请同学们欣赏一段琵琶演奏曲《霓裳》 。
我们从这优美的音乐声中感受到了中国古典的音乐美。
今天我们不仅欣赏音乐,还要跟大家一起来欣赏一篇与音乐有关的古典
诗歌。
白居易的《琵琶行》。
二、 听录音
三、 自由读课文
文题全解 本诗作于元和十年[815]。
白居易因上书言事,触犯权贵,被
贬为江洲司马,此年秋天于浔阳江上闻人弹琵琶,伤感不已,因此作诗。
作者通过塑造一位备受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受,表
达了 “ 同是天涯沦落人,相逢何必曾相识 ”的主旨。
《 琵琶行》》和 《长恨歌》》是白居易名著,早在作者生前,已经
是“童子能吟《长恨》曲 ,胡儿能唱《琵琶》曲”篇。
此后一直传诵
国内外,显示了强大的艺术生命力。
全文以三次演奏为主线:
第一次演奏[暗写]诗人送客闻琴
四、赏析序言 序言交代了.写作动机,请问:
1.写作动机是什么?
2序言一共七句,与正文彼此相对应的段落是哪几段?
五、全体同学速读第一段
问 :
本段故事发生的时间、地点和景色,渲染了气氛,为全诗奠定了基
调。
析:
时间、—— 夜,地点、浔阳江头, “举酒欲饮无管弦”,“醉不
成欢惨将别” [暗示沦落] 一个“惨”字点出了凄凉环境。
“忽闻水
上琵琶声,主人忘归客不发”。
从侧面烘托琴技,对忽然传来的琵琶声
悠然神往,从感情上由忧转喜,引起下文。
六、全体同学精读第二段
第二次演奏[明写] 江心聆听琵琶曲 。
彼此相见,琵琶女奏《霓裳》、
《六幺》。
琵琶女自叙身世,诗人述“迁谪意”。
1、请找出表现诗人心情的动词心情矛盾的句子。
2 、全诗描写最精彩的部分是什么地方是?
析:
“寻”“问”“移”“邀”“添”“回”“呼”“唤”等一系列动
词,生动地表现了诗人的欣喜之情和急欲相见的迫切心情。
“千呼万呼
始出来,犹抱琵琶半遮面”精练而又细腻地表现了琵琶女此时的矛盾复杂
的心情,本不愿出场但又不得已。
乐声描写是这个精彩段中尤为精彩的部分,根据乐声的起伏,感情
的变化,它可以分为三个小层次。
第一层:
诗人用了一连串的比喻描写乐声。
以“急雨”、“私雨”、
“大珠小珠落玉盘”三组比喻,描写乐声由急骤粗重而急促轻细,而纷繁
清脆;感情由悲愤而凄苦,而悲愤凄苦倾泻而出,达到演奏的第一个高潮。
第二层:
以“间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难,冰泉冷涩弦凝绝,凝
绝不通声暂歇”三个比喻,描写乐声由上层纷繁清脆的高潮转入婉转低回
艰涩难通,低到无声;达到演奏的低潮。
“别有幽愁暗狠生,此时无声
胜有声”,这常被引用的名句,体现着诗人对“声暂歇”艺术效果的深刻
感受和高度赞美,弹者已将听者带入乐声意境中去。
第三层:
用“ 银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣 ”两个比喻描写
本文系作者参见重庆市优质课大赛的预赛和决赛的.教案
伦剑 2005.7.4
学习目标 品味语言 体味情景
教学时数 一教时
教学过程
●导入:
引用古语“女伤春,士悲秋”和毛泽东、杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结。
不同的人,他们眼里的秋景不同,因为心里的情感有别,“一片自然风景就是一个心灵的世界”。
一、整体感知:
1、齐读首段,抓文眼句——通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”,所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”,而非“清、静、悲凉”。
2、选一学生读2、13段,.总结南国秋的主要特点
二、局部研读(3—11)
1、同学们,文中具体描写北国之秋的段落是哪些?
2、教师范读,学生边听边想象画面。
①注意观其色、闻其声,品其味。
②从声音、色彩描写看,你认为哪幅图最出色。
3、故都秋景图:
清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果
3、从声色描写角度出发赏景
⑴秋雨话凉图(6-10):
①找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子:
北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处?
③ “话凉”
④想象整个画面,体会作者在画面中传达出的情绪。
⑵、小院清晨图:
①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳,紫黑色次之,淡红者最下”,为什么?
②冷色调给人什么样的感觉?
(联系生活感受,体会色彩所蕴含的感情)
三、延伸联想
同学们可选取书中五幅画里的景物,也可联想故都的秋天里别的景物,抓住其特征,仿照下面句子的格式续句。
看谁找得新!
看谁找得多!
看谁说得快!
故都的秋天在哪里啊,在哪里?
它在破陋的小屋里
它在浓浓的香茶里
它在……
它在……
四、深入探讨
1、在与南国秋的比较中,侧重表现北国的秋程度深。
作者详写平常之景而不是风景名胜,意在说明北国的秋范围广,这正是故都秋的特别之处!
2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗?
3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊?
4、.总结“情景交融”在本文的体现。
●结尾
从这些描写看,这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活,融入了他的血液、融入了他的生命,我们一起来品读文章最后一段!
要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋!
附 板书设计
冬天之美
乔治·桑
重庆市綦江中学 曾伦剑
教学目标:
引导学生发现美、感悟美
导入:
同学样,我们生活在轮回的四季里,如果按你们对春夏秋冬四季的喜爱程度给它们排序,你们最喜欢的是哪个季节?
(如果把冬天放在最后:
的确,冬天在大多数人眼里是了无生机的,可是法国女作家乔治·桑却慧眼独具,她发现了《冬天之美》)
(如果把冬天放在首位,你与法国女作家乔治·桑英雄所见略同,都发现了《冬天之美》)
一、初读课文
1、在她笔下的冬天倒底是什么样子呢?
我们先一起齐读文章去看看。
(学生读时书写标题)
2、你们对课文有了初步的熟悉,如果给这个标题加个定语,应该加哪个词语?
乡村
3、文中最能直接反映作者对“乡村的冬天”的情感倾向的句子是哪句话
我从来热爱乡村的冬天
4、这句话中有两个词语需要读重音,你们看看是哪两个词语?
(启发,重音往往放在修饰或限制作用的定语,状语上)
从来 乡村
5、它们各自强调了什么?
从来——热爱的时间之长
乡村——热爱的特定对象,不是哪里的冬天她都喜欢
6、作者为什么“从来热爱乡村的冬天”?
请用第一段中现成的句子回答!
(1)大自然在冬天邀请我们到火炉边去享受天伦之乐。
(2)正是在乡村才能领略这个季节罕见的明朗的阳光。
7、实际有两个方面的原因,但这是作者的概括性归纳,对“阳光”和“天伦之乐”的具体描写在?
(第二段)
二、品读课文第二段
1、下面由老师范读文章第二段,同学们注意思考:
第二段中,哪些文字在写阳光?
哪些文字在写天伦之乐?
2、老师范读
3、哪些文字在写天伦之乐?
从“在乡村的漫漫长夜里……”到结束
4、是不是前面所有的文字都在描写阳光?
不是,还有其它景物
5、那我们一起来寻找寻找,看看还描写了哪些景物,请在景物在面划上横线。
6、景物描写必须抓住其特征,请同学们看看这些景物的特征是怎样的,然后我们一起来完成一道练习:
它在令人眩目的光芒里
它在泛着绿宝石光辉的麦田里
它在美丽的苔藓里
它在华丽的常春藤里
它在微笑的报春花、紫罗兰和孟加拉玫瑰里(谁修饰谁?
)
它在美丽喧闹的鸟儿那里
它在闪闪发光的白雪里
它在泛着水晶花彩的冰凌里
7、同学们说得很好,串缀起就是一首优美的小诗。
老师有个问题想请教同学们:
报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰为什么会微笑呢?
(1)作者用拟人手法,表现对它们的喜欢 A、为温暖的环境
(2)从它们本身而言,它们为什么会笑呢?
B、冬天已经来了,春天还会远吗?
8、如果提到了阳光,便可借机引导:
难道只有花儿的微笑才与阳光有关系吗?
其它景物呢?
如果学生没提到阳光:
老师还想请教一个问题:
常春藤的特点可以描绘更具体一些吗?
“……”的斑纹,为什么会这样子?
因为阳光的照射
9、那么其它景物呢,也受到了阳光的照射吗?
表现在?
10、作者笔下的冬天景物和你们平常记忆中的冬天有哪些不同?
一般记忆中的冬天只有白雪和枯枝了无生机;作者笔下的冬天,不但是白雪覆盖的冬天,还是阳光明媚(阳光普照)的冬天,它色彩丰富,生机盎然。
11、下面我们请女同学来各读这部分文字,注意:
我们应该带着一种什么样的情绪去读呢?
欢快 喜悦
(欢快、喜悦的怀疑表现在脸上,就是微笑,请女同学把面部肌肉放松,面带微笑读这段文字)
12、刚才我们到乡村的原野去欣赏了冬日的阳光和阳光下的自然景物,这是一种什么美?
自然美/风景美/景物美
13、下面我们该去火炉边烤火了,请男同学们齐读这段后边部分文字:
(1)这样的夜晚,人们在做什么?
(聚集、深思、围炉而坐)
(2)你有过这样的经历吗?
14、不管你是否有过,现在,就让我们远离这繁华的都市,成为一个普通乡村家庭的一员去想像那种情景吧!
这,是一个冬天的夜晚,
屋内燃着炉火,]
屋外飘着雪花,
你,还有你的家人,在干什么呢……
提示:
(1)让学生充分发言,注意从以下几方面引导:
看到了什么?
做了些什么?
听到了什么?
(2)老师点评要精当,适度,导向
15、同学们想像非常丰富,而老师我有过这种切身体会:
我的老家在川北的大巴山腹地,海拔将近1500米,每年到了冬天,北风卷着雪花封住了大山,人们哪儿也去不了,于是,整个冬天,家里炭火不熄,每到晚上,一家人聚在一块儿:
大人们谈论一年的收成,未来的.计划……
小孩们在屋里嘻戏追逐……
我到今还清楚地记得:
我经常趴在白发苍苍的奶奶怀里,听她絮絮叨叨地讲着陈年往事,屋外北风呼呼刮过,雪花 飘落,我却已经酣然入梦,有时,祖孙俩就这样相偎相依到天明……
16、同学们,从刚才这些想象的画面中,你们感受到了什么?
天伦之乐(具体一些:
幸福,和谐、安详、温馨)
17、这是一种什么美?
亲情美
三、回应文章第一段:
1、这样的自然之美被作者发现了,这样的生活之美被作者感受到了,可是也有人没感受到,是谁?
城市富翁
2、他们在那里在干什么?
(1)举行舞会
(2)讲究穿着 (3)奢侈挥霍
3、这对表现乡村的冬天之美有何作用?
反衬、对比
4、用什么对比什么?
5、同样都是法国人,面对的都是法国的冬天,为什么有人选择了繁华的都市度过冬天,有人却选择了宁静的乡村呢
一、教学目的:
1、欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术,了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
2、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
二、教学重点、难点:
1、重点:
第二诗段,以串讲为主。
2、难点:
对诗人思想感情的认识。
三、教学时数:
三课时
教学内容和步骤:
第一课时
一、预习提示:
字词正音:
湓pén(江名) 贾gǔ(商人) 思sì(名词,思绪) 嘈cáo(声音粗重)
舫fǎng(船) 虾蟆hámó 钿diàn(用金片做成的花朵形的装饰品) 篦bì(用竹子做成的梳头用具) 呕哑ōuyā(象声词,乐声嘈杂) 嘲哳zhāozhā(象声词,声音细碎)
二、作者简介及背景提示
白居易,唐代著名现实主义诗人,字乐天,晚年号香山居士,生于河南省新郑,青年时家境贫困,对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。
二十九岁中进士,官至左拾遗(谏官)。
有”兼济天下”的理想,屡次上书针砭时弊。
写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的”讽喻诗”,反映了劳动人民的痛苦生活,揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。
由于得罪了宪宗和官僚集团,被贬官。
著有《白氏长庆集》七十一卷,今存书近三千首。
在文学上白居易主张”文章合为时而著,歌诗合为事而作”,强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统,反对”嘲风月,弄花草”而别无寄托的作品,是新乐府运动的倡导者,在文学史上有重要地位。
作品以通俗流丽著称。
《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗,是白居易的代表作品之一。
初中学过他的作品《卖炭翁》。
三、词的相关知识
1、关于歌、行、引:
《琵琶行》原作《琵琶引》。
白居易还有《长恨歌》。
歌、行、引是古代歌曲的三种形式,后成为古代诗歌的一种体裁。
三者的名称虽不同,其实并无严格区别。
其音节、格律一般比较自由,形式都采用五言、七言、杂言的古体,富于变化。
2、关于小序:
诗前有一小序,共一百三十八字。
扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过,概述了琵琶女的身世,说明了本诗的.写作动机,定下了全诗凄切伤怀的感情基调。
本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。
四、课文分析鉴赏
元和十年(9),予左迁(10)九江郡(11)司马(12)。
明年秋,送客湓浦口(13),
降职为 秋天(我)
闻舟中夜弹琵琶者,听其音,铮铮然有京都声(14)。
问其人,本长安 倡女(15),
邻船 的人 那琴声 地发出京城乐曲的声调 原来是 歌女
尝学琵琶于曹穆二善才(16),年长 色衰, 委身
(1)为贾人
(2)妇。
遂
过 向 乐师 年龄增长,容颜衰老 嫁 给 作妻子(我)就
命 酒(3),使快(4)弹 数 曲。
曲罢 悯然(5), 自叙 少小
叫(手下人)摆酒 畅快 弹奏几支曲子 弹完(她现出)忧郁的样子 述说年轻
时欢乐事,今漂 沦(6)憔悴, 转 徙 于江湖间。
予出官(7)二年,
事情 漂泊沦落人瘦弱,面色不好看 辗转迁徙 各地 京官外调(已有)
恬然