中小学课堂教学模式改革1.docx

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中小学课堂教学模式改革1

沙河乡课程改革实施方案

（2017学年度）

教育是一门科学，科学的价值在于求真。

课堂教学有模式，但不能唯模式，更不可模式化。

课堂教学的模式应随着教学容、教学手段的发展而发展，尤其是应依据教育对象的变化而不断注入新的涵、新的精神。

为了响应上级教育主管部门在全县中小学开展推进教学改革，探索高效课堂教学模式的要求，沙河乡中心学校经过一段时间的研究和讨论制定了我乡课堂教学模式改革实施方案。

一、指导思想

以全面提高教学质量为目的，以教师的教和学生的学紧密结合为指导，以转变课堂教学模式、引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的高效性。

二、实施背景 

1、时代发展的基本要求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中提出了课程改革的新要求。

新课程改革的一个基本目标就是要老师切实转变传统的教学方式，让学生进行自主学习、合作学习和探究学习。

教师进行课堂教学改革尝试，是时代赋予的工作任务和职责。

2、学校发展的现实要求。

要全面提升学校的教育教学质量，必须改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。

3、教师发展的在要求。

改革是教师自身求得发展的必由之路，研究探索高效的教学模式是新时代全体教师的共同心愿。

良好的课堂组织能力、娴熟的课堂驾驭技巧以及灵活的课堂应急本领都是一个教师教学“功”的具体体现。

学习运用新的课堂教学模式，能把师生从“苦教苦学”中解救出来，达到事半功倍的效果。

三、课改原则 

1、要无限地相信学生。

相信每个学生“向善”的本性，相信学生有发展自己的愿望，相信学生能够自立，能够自治，相信学生能够学会，相信学生能够成为最好的自己。

2、要敢于否定自己，否定自己的思想，否定自己的经验，否定自己的秘诀。

教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，用新课程理念指导教学工作。

3、要与“讲”彻底决裂。

把课堂还给学生，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在自主中快乐学习。

四、改革目标  

1、提升教师专业素质。

让教师更新观念，不仅注重知识结论，更要关注知识的形成过程，成为课程的建设者和开发者；让教师转变角色，成为学生学习的促进者、学生学习能力的培养者和学生人生的引路者。

2、转变学生学习方式。

倡导主动参与、积极探究、合作交流的学习方式；最大限度地调动学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质。

促进每个学生身心健康发展，培养良好品质和学习习惯，为终身发展奠定基础。

3、提高课堂教学效率。

不断探索以“切合自身实际、适应学生特点、提高课堂效率”的课堂教学新模式，优化学习知识的过程，保证课堂教学轻负高效，全面提高课堂教学质量。

4、促进学校涵发展。

通过课堂质态的改善，改变师生的生存状态；通过课堂效率的提高，增强学校核心竞争力，促进学校涵发展、和谐发展、全面发展、持续发展。

五、教学模式

（一）初中教学模式

1、教学模式篇

①“136”教学模式的确立

一个理念：

“让每一个学生都得到发展，让教学充满生命活力”

三个原则：

“以学定教、先学后教、教学相长”

六个环节：

学案引领自主先学；

组交流合作探究；

组间展示能力提升；

课堂小结形成网络；

当堂检测查漏补缺；

评价反馈形成激励；

②“136”教学模式的特征——以学定教

学：

让学生学习前，明确学习任务和要求，使之心中有数，方向明确，激发学生追求目标；让学生知道自学什么，怎么学，并通过学案完成；

学生积极动脑，挖掘潜能，学生查找自学后存在的疑难问题。

教：

教师察言观色，了解学情，收集学生自学后暴露的疑难问题，学生能自己解决的问题自己解决，反之教师指导、点拨引导学生讨论，说出错误原因及更正道理，指导学生归纳，然后运用，巩固所学知识和收获，通过训练，检测学生是否达到学习目标或强化所学知识 

③“136”教学模式体现的核心思想

学生自己能看懂的书，就不需要老师再多讲了。

学生自己明白的事，就不需要老师再反复罗嗦了。

学生自己能想出的答案，就不需要老师再提示了。

学生自己能做的事，就不需要再让老师帮助了。

不论学生怎样依靠老师，每个学生都具有独立性。

教学首先要尊重学生的独立性,关注学生自主学习能力的培养。

④“136”教学模式特色——“学案导学”

以学案为载体 

以导学为方法 

以教师的指导为主导 

以学生的自主学习为主体

2、“136”课堂教学模式六环节

第一环节学案引领自主学习

【目的】培养学生的自学习惯，提高学生的自学能力，特别是提高学生通过阅读、思考提出有价值的问题的能力。

【操作】

①指导学生自主学习，通过学生阅读或教师讲解等形式使每个学生明确自主学习的容、方法、时间和自主学习后的要求。

②学生自主学习，教师观察每个学生的学习状态。

【意义】学生不再等待教师的灌输，不再记忆教师给予的现成结论。

而是通过自主阅读、独立思考形成自己的知识网络。

长期训练能使学生自主学习能力得以提升，这远比知识本身重要得多。

同时，教师可根据学生完成导学案的情况对学生进行了第一次学情调查，清晰地了解到哪些问题学生通过自学已经会了、哪些问题学生需要相互讨论才能解决。

然后，教师在自己的导学案上进行二次备课，对原先的教学预设进行相应地补充、调整，真正实现以学定教。

第二环节组交流合作探究

【操作】

①创设问题情境、引导学生合作探究。

分组讨论解决自主学习中遇到的问题，各组分析问题情境，讨论交流，解决探究问题。

②激活每一个学生的思维，调动每一个学生思考、回答问题的积极性，培养学生的合作、探究意识。

【意义】在这一教学环节，每个学生都有了发言的机会，每个学生都成为了学习主人，“面向全体学生”不再只是一句口号。

同时，教师完成了第二次学情调查，根据各小组讨论的情况收集问题，教师将问题进行分类处理。

第一类是交叉问题，即各小组存在的不同的问题，这些问题可通过交叉分配让各个小组进行全班大展示。

第二类是共性问题，即几乎所有小组都无法解决的问题，这往往是一节课的难点。

对此，教师可以立即调整教学方案，通过铺垫、启发、提醒，使问题呈现一定的梯度，让学生循序渐进。

这里又一次体现了以学定教的原则。

第三环节组间展示能力提升

【目的】展示交流探究成果，巩固深化学习目标，共享学习成果。

【操作】

①各小组开始进行展示，分组进行板演、讲解。

展示课上生生互动、组组互动、师生互动，展示的主体是学生、展示的舞台是学生的。

②展示中教师予以引导、点拨发现问题完善拓展、激励拔高。

③师生共同对展示容进行质疑、评价。

非展示学生要认真倾听，在倾听的基础上进行纠错、质疑、补充，要学会欣赏、赞赏别人。

【意义】学生是天生的学习者，只要有一个学生会的，教师不讲，而是让每个学生通过思考、讨论、动手、感悟，最后得出结论。

这样，真正成为了课堂的主人。

特别值得一提的是，每个上台展示的学生都会得到一定的分数，而基础越弱的学生得到的分数越高。

为了使小组得分最大化，大展示前，几乎所有的小组都在做同一件事情——拼命地辅导本组成绩最差的学生，直到把他教会，才放心地目送他上台展示。

学生在同伴的帮助下自信从容地走上讲台，他们在突破中也发现了自己的价值。

第四环节课堂小结形成网络

【操作】通过自学、课堂交流，学生将自己的收获进行小结，并构建出知识框架。

教师让之前得分最少的小组进行展示，其他小组补充。

【意义】这里的小结是由学生来完成的，每个学生通过几分钟的思考后将自己的收获写在导学案上，这既是对本次学习的回顾和梳理，又是学情最真实的反映。

第五环节：

当堂检测查漏补缺

【目的】检测学生本节课三维学习目标达成度。

培养学生使用所学知识解决实际问题的能力，实现知识与能力的迁移，使知识系统化，能力升华。

【操作】

①在学案中精选有针对性、典型性、层次性和一定综合度的练习题要求学生当堂进行训练。

及时发现错误和学生不良的答题习惯，并予以反馈纠正。

②用多种形式检测题目达标情况。

如小组检查、小组间互相批阅、教师收取部分学生的答卷批阅等。

③设计的题目在紧扣双基目标的基础上能够联系学生的生活、学习、社会实际，能够让学生通过解答这些题目体验到学习的快乐、感受到成长的幸福。

【意义】学以致用，趁热打铁是巩固所学知识最好的方法之一。

让学生及时地通过有针对性的训练，对其巩固所学、加深理解、提升能力、查漏补缺无疑是十分有效的。

同时，教师完成了第三次学情调查，并根据学生练习的正确率高低及错误集中点进行课后反思，针对学生存在的问题设置补充训练，再对导学案进行修改、完善，以便下次使用。

第六环节评价反馈形成激励

【操作】依据学生在课堂中的表现，对每个小组的各项得分进行汇总，并在下课前对优胜的小组及个人进行表扬。

课后，课代表再将分数记录在“评价表”中。

【意义】传统的学业评价形式相当单一，基本都以终结性的考试评价为唯一的标准，缺乏对学生学习过程的关注。

而现在这种过程性的评价是伴随着学生整个学习过程的，它对学生一点一滴的进步进行肯定，鼓励其坚持不懈，对其每点不足也能进行及时的校正和帮助，让其步入正轨。

其真正体现了新课程的评价理念——评价是为了促进学生更好地发展。

3、“136”教学模式改革的三个保障

（1）导学案

（2）小组合作

（3）过程评价

（二）小学教学模式

1、“1.333”主体教学模式

六、具体措施 

我乡全体教师要高度重视课堂教学改革工作，充分认识到课堂教学改革的重要性、必要性和紧迫性，把课堂教学改革作为教学改革的首要任务，作为教学工作的重点，作为提高教育教学质量的重要手段，加强学习和研究，大胆实践，不断创新，全面提高自身素质和教学效益。

 1、抓组织，进一步强化对课改工作的领导，各科成立中心教研组。

组  长：

廖大斌

副组长：

王德成文华

成  员：

才春梅邦华聂有春礼学史成友

小学语文组组长：

路仕明

小学数学组组长：

梅亚男

中学以各教研组为主开展活动。

2、抓学习，进一步提高对课堂教学改革的认识。

（1）从实践落实科学发展观、构建和谐教育、推进新课程改革等角度认真学习，深刻认识全面实施课堂教学改革的重要意义，以面向全体学生、为了每一个学生的全面发展为引领，以规办学行为、提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，进一步强化教学管理水平，推动我乡教育教学质量的全面提升。

（2）有重点有选择的深入学习外地的成功经验。

请房县实验中学和实验小学来讲示课，借鉴其成功经验，各科在校讲公开示课，让相应学科教师学习，再由相应学科教师上公开示课，逐步学习，逐步推广，最终在全乡推广。

3、抓研训，逐步掌握各教学模式操作技术。

（1）认真组织实验教师学习教育理论、学习课程改革的精神，充分发挥实验教师的引领作用，坚持大胆实践，不断创新。

（2）坚持“自修+反思”式培训模式，着力提升教师综合素质，通过各模式教学过程，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。

（3）抓实校本教研，务实开展课堂教学研讨活动。

围绕“五看”深入研究课堂教学：

“一看”思想观念的转变 ——相信每个学生都能学好；“二看”教学模式的突破；“三看”手段方法的运用——教学相长、快乐课堂；“四看”教学效益的提高——做到“堂清日结”；“五看”面向全体——从最后一名学生抓起。

各学校要以“五看”为标准评价教师的课堂教学。

（4）充分运用现代信息技术，努力实现教育思想、教育方法、教育手段、教育资源的现代化。

4、抓制度，加强对课堂教学改革的管理。

重新构建有利于推动课堂教学改革的校本管理制度、校本研训制度，积极探索课堂教学评价机制，不断推进课堂教学改革健康发展。

六、活动安排  

（一）第一阶段：

准备阶段

1、制定《沙河乡课程改革实施方案》，成立课改工作领导小组。

2、组织教师外出借鉴学习。

（二）第二阶段：

实施阶段

1、制度完善推进课改。

将课堂教学改革工作作为全乡工作的重中之重，在学校规章制度的基础上，完善对课改工作的制度要求。

制定《关于推进课堂教学改革的实施意见和考核方案》。

2、领导带头引领课改。

按照《沙河乡课程改革实施方案》的要求，成立课堂教学改革领导小组，领导带头引领课改。

领导班子要统一思想。

校长会议和行政办公会将课改的落实推进作为会议的重点容，所有学校行政人员落实责任，蹲点班级，率先垂，为教师做出示。

3、借助活动深化课改。

积极组织教师到课改名校听课学习活动，可以精心组织课堂教学研讨活动，可以召开各种会议如现场会、推进会、课改故事会、汇成果汇报会等来总结课堂教学改革的阶段成果，可以设计各种开课活动来将教师的视线引向课堂。

（三）第三阶段：

总结交流推广阶段 

1、课堂教学改革是一个动态的循序渐进的过程，我乡全体教师将不断实践，不断反思，不断总结，通过集体备课、小组研讨、总结成果、经验交流等形式对课堂教学模式进行再实践、再研究，不断巩固深化所取得的成果。

2、召开课堂教学改革成果展示会，全面总结课堂教学改革工作，分享开展课堂教学改革的经验，引导广大教师把课堂教学改革实践活动向纵深发展。