部编版六年级下语文园地五教案完整版.docx
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部编版六年级下语文园地五教案完整版
语文园地
教学目标
1．回顾六年的语文学习，交流自己养成的良好的学习习惯。
2．能借助文言文里学过的字的意思，推想词语的意思。
3．能体会引用的好处，并在习作中尝试运用。
4．欣赏赵孟
的代表作之一《三门记》，了解赵孟
及其楷书的特点。
5．背诵关于发展和创新的名言。
教学重难点
1．重点：
回顾六年的语文学习，交流自己养成的良好的学习习惯。
2．难点：
能借助文言文里学过的字的意思，推想词语的意思。
教学准备
相关课件。
课时安排
2课时
课时目标
1．回顾六年的语文学习，交流自己养成的良好的学习习惯。
2．欣赏赵孟
的代表作之一《三门记》，了解赵孟
及其楷书的特点。
3．背诵关于发展和创新的名言。
教学过程
板块一 交流平台
1．我有好习惯。
引导话题：
通过六年的学习，你养成了哪些良好的学习习惯？
它对提高学习效率有哪些帮助？
要点：
在学生的随机交流中，教师要有意识地捕捉亮点，进行概括提升，可以是预习的好习惯、复习的好习惯、上课听讲的好习惯、拓展延伸的好习惯等。
设计意图：
让学生回顾小学六年的学习生活，总结良好的学习习惯，旨在为学生升入初中打下良好的基础。
2.教材有话说。
在学生初步交流的基础上，引导学生阅读教材内容，说说对六年级的学生而言，我们更需要哪些良好的学习习惯，来有效提高学习效率，对自主学习产生更大的帮助。
3．小组交流，教师反馈。
预设1：
坚持每天阅读，让阅读成了习惯；边读边思考，学会了质疑，会带着问题去读书了。
点评：
你养成的读书习惯很好。
追问：
其他同学在阅读习惯方面还有补充吗？
预设2：
在读书时能展开想象、联系实际；学会了做读书笔记，能不断积累好词好句好文章。
预设3：
生活中开始注意观察了，开始留意周围事物的变化了；坚持每天写一写，通过多动笔提高了写作水平。
点评：
读是输入，写是输出。
预设4：
在课堂上开始注意倾听了。
通过认真听，开始有了越来越多的新发现、新收获。
预设5：
课前要预习，课后要复习，这样才能把每天学的知识消化掉。
教师小结：
同学们从不同方面对良好的学习习惯进行了总结，现在请大家读读“交流平台”中几位同学的发言，看看他们养成了哪些良好的学习习惯。
4．启发思考：
你觉得学习中养成良好的学习习惯有什么好处？
预设1：
多阅读能增长见识，提高理解能力。
预设2：
随时记录生活感悟可以提高写作水平。
预设3：
注重预习和复习能够帮助我们学习新知识、巩固旧知识。
5．实践有监督。
“交流平台”中提及的学习能力点不能仅靠一节课来落实，而应是长久的养成过程。
教师在教学中要持续督促学生养成良好的学习习惯。
板块二 书写提示
设计意图：
让学生对比赵孟
和颜真卿的作品，旨在帮助学生了解赵孟
的楷书的特点。
1.课件出示赵孟
《三门记》（局部）。
2．了解赵孟
《三门记》作品。
提示1：
关于这幅作品的书法家，你有哪些了解？
提示2：
这种字体是什么体？
你能说说《三门记》这幅作品的创作故事吗？
3．教师小结：
赵孟
是元代著名的书法家。
他的楷书运笔自然，点画圆润多姿，具有行书的笔意；结构严谨端庄，平正宽绰；整体上显得秀丽柔美，稳健大方。
4．欣赏学生的优秀书法作品，品析楷书快速书写时向行书靠拢的变化。
体会潦草和行书的差异。
鼓励学生楷书书写到位后再向行书发展。
板块三 日积月累
1．读通句子，明白意思。
提示1：
读一读四句话，根据自己的理解推想一下句子的意思。
提示2
：
指名交流自己的猜想，教师可以根据学生的发言适当介入，让学生对句子意思有正确的认识。
（1）穷则变，变则通，通则久。
——《周易》
注释：
事物发展到了极点，就要发生变化；发生变化，才会使事物的发展不受阻塞；事物发展不受阻塞，才能长久不断地发展。
（2）苟日新，日日新，又日新。
——《礼记》
注释：
如果能够一天新，就应保持天天新，新了还要更新。
从勤于省身和动态的角度来强调及时反省和不断革新的重要性。
（3）青，取之于蓝而青于蓝。
——《荀子》
注释：
靛青是从蓝草里提炼出来的，但是颜色比蓝草更深。
比喻人经过学习或教育之后可以得到提高，常用以比喻学生超过老师或后人胜过前人。
（4）苟利于民，不必法古；苟周于事，不必循旧。
——《淮南子》
注释：
只要对人民有好处，就不必一定要效法古人的制度；只要有助于事情的成功，就不必沿袭旧有的规矩。
不断改革、不断创新本来就是历史的常态。
只要有利于人民、有利于事业，改革就应该推进，也只有推进改革，才能够达到所谓有利于民、有利于事业的目的。
设计意图：
让学生结合生活实际谈自己的认识，旨在帮助学生更好地理解句意。
2.联系实际，明了事理。
根据对句子意思的理解，结合自己的生活实际，谈一谈自己的认识。
将观点道理融入生活实际中去。
3．了解出处，拓展阅读。
提示1：
根据句子后面的出处，简单介绍四本古典名著。
提示2：
拓展阅读名著中的其他经典语句，激发学生对古典名著的阅读兴趣，为中学文言文阅读奠定基础。
课时目标
1．能借助文言文里学过的字的意思，推想词语的意思。
2．能体会引用的好处，并在习作中尝试运用。
教学过程
板块一 “词句段运用”——推想词语意思
1．学习推想词语意思的方法。
提示1：
自读泡泡语的提示，回忆“汤”在文言文中的意思是“热水”。
提示2：
“汤”的意思是“热水”，“赴汤蹈火”中的“汤”如果代入“热水”的意思，是不是可以解释清楚？
请学生推想并交流自己的想法。
提示3：
通过查找工具书确认“赴汤蹈火”的意思，借此点评刚才学生的猜想。
将字的意思代入词语后，如何理解整个词语的意思？
2．运用方法推想词语的意思。
提示1：
生生互动交流其他词语中加点字的意思，如果可以回忆出它以前在文言文或课文中的出处就更好了。
提示2：
将对加点字的理解代入词语中，再整体解释词语。
3．借助工具书确认推想，巩固方法。
提示1：
组织推想交流，在交流中教师可以结合语境或者通过查找工具书确认学生的推想。
提示2：
可借此方法的学习和巩固，系统复习一下理解词语的诸多方法，帮助学生对六年的学习有一个更系统、更有条理的认识。
板块二 “词句段运用”——引用的好处
1．自己读一读书本中的两句话，想一想这两句话有什么特别之处。
2．出示没有引用的句子，让学生对比读一读，进一步明确“引用”的修辞方法，辨析引用的好处。
出示句子如下：
第一组：
科学需要灵感，这不能坐等。
人终究免不了一死，但死的价值不同，有的人的死比泰山还重，有的人的死比鸿毛还轻。
第二组：
正像数学家华罗庚说过的，科学的灵感，绝不是坐等可以等来的。
中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：
“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
”
提示1：
请学生对比读一读两组句子，发现两组句子的不同。
教师可以根据学生的回答相机指导“引用”这一修辞方法，让学生对此有一个清晰明确的认知。
引用：
指在说话或写作中引用现成的话，如诗句、格言、成语等，以表达自己思想感情的修辞方法。
提示2：
男女生分角色再读一读两组句子，同桌互相讨论，用了引用的句子相比不用引用的句子发生了什么变化，给读者带来什么样的阅读感受。
教师在学生交流时可以总结提炼：
借助引用让话语的说服力更强。
提示3：
教师出示新的一组使用引用修辞方法的句子，让学生进一步感受引用的好处。
参考例句：
古人常说：
“腹有诗书气自华。
”古典诗文蕴含着深厚的文化底蕴和情感资源，妙用古诗文可以使文章散发出浓浓的书卷气和文化气。
失败乃成功之母，你千万不要气馁。
教师进一步提炼引用的好处：
（1）可使所表达的语言简洁凝练，增添感染力。
（2）对说理、表情达意都很有帮助，可为自己的观点和看法提供有力的论据，增强说服力。
（3）具有画龙点睛之效，能够启人心智、升华主题。
3．通过两个句子的对比阅读，感受直接引用（明引）和间接引用（暗引）两种方式的区别。
关注两种引用中标点符号和人称的变化。
提示1：
从以前的课文中再找几个引用的例子，加深学生对引用这一修辞手法的认识。
提示2：
寻找一段习作，尝试让学生进行修改，用上引用这一修辞方式。
总课时：
上课时间：
月日
教学内容
语文园地一交流平台
教学目标
1.读文章时能分清主次，领会作者主要表达的意思；
2.能初步掌握围绕文章中心确立文章详略的基本方法。
重点难点
能分清文章内容的主次。
能围绕文章中心确立文章详略。
教学预设评定
通过预习卡自主学习，精彩课例全班交流等方式，梳理确立文章详略的方法。
教学方法
激发兴趣法，问题引导法，讨论法，归纳法
教学准备
课件
课时安排
10分钟
设计思路
交流平台的内容是注意文章的详略得当，这既是大家读文章时要注意的重点，也是大家写好作文的非常重要的一个环节。
单看写文章要有详有略，六年级学生都能有所感知，但在具体运用时，如何确立好文章的详略？
从有些同学的文章中可见完成得不是很理想，看来平时加强这方面的训练非常有必要。
基于这样的思路，本课引导学生了解和学习确立文章详略的基本方法，抓住规律，掌握技巧。
教学过程
共案
个案
一、导入
同学们，苏轼有一首诗写得好：
“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”那么，我们的文章能不能做到浓淡相宜，疏密有致呢？
在阅读时常常会发现，有些内容写得详细，有些内容却写得很简略，今天我们就一起来交流确立文章详略的基本方法。
（交流平台）
二、例文鉴赏，学习方法
同学们，本单元我们学习了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》，感受它们的异彩纷呈，体会人类智慧的结晶，体验民俗活动带来的独特魅力！
以《北京的春节》为例，回答以下的问题：
（1）这篇文章有几个段落？
（11）
（2）文章的每段都要花同样的笔墨吗？
（答案：
否）
（结合中心，把握叙述的详略，是写好文章的关键。
）
（3）那么作者是怎么安排详略的呢？
时间
风俗习惯
详略
安排
腊月初八
熬腊八粥、泡腊八蒜
详写
腊月初九到腊月二十二
孩子：
买杂拌儿、买爆竹、买各种玩意儿
大人：
预备过年的物品
略写
腊月二十三
过小年，放鞭炮，吃糖
详写
过了二十三
打扫除，把吃的准备充足
略写
除夕
做年菜，穿新衣，贴对联，贴年画，灯火通宵，放鞭炮，吃团圆饭，守岁
详写
正月初一
店铺关门，男人拜年，女人待客，逛庙会
详写
初六
铺户开张，还可以逛庙会、逛天桥、听戏
略写
元宵
看花灯，小孩房花炮，吃元宵
详写
正月十九
春节结束
略写
从上表中不难发现作者详细描写了腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五这几天，其他的日子一笔带过。
即使主要写的日子也是重点写最具特色的一两个民俗活动，给人印象颇深。
（4）这篇文章主要想表达什么内容？
（这篇课文描写的是老北京过春节的独特习俗，而能表现北京独特习俗的莫过于这几天了，是老北京人过春节的小高潮。
）你们有什么发现？
（详细描写的部分刚好更能突出文章的中心）（围绕中心）
（5）略写部分可以省略吗？
这样写有什么好处？
（不能，有详有略是为了突出重点，主要是想介绍北京过春节的独特习俗。
这样写可以让重点突出，但是简要的介绍也让文章更加立体全面，详略得当让整个文章有韵感，更有美感。
）
三、讨论交流，梳理方法
1.小结：
根据以上课例，什么是详写和略写？
（所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨写得比较充分；所谓略写，是指对虽与表现中心意思有关但是不是直接表现中心意思的材料少用笔墨，进行概括式的叙述。
）
2.详写和略写的关系
在一篇文章中，详写和略写是对立统一的、相辅相成的。
没有“详”就无所谓“略”，没有“略”就无所谓“详”。
详写的内容必须是主要的，次要的内容不能详写，但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出，可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。
3.如何确定详写和略写
最能直接的，具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，不能不写，但又不必要详写的，就要略写。
（板书：
详略得当）
归纳提炼：
（1）必须紧紧围绕中心来写，做到有详有略、详略得当；
（2）详写是为了突出中心，略写是为了更全面更完整细腻地表现中心。
四、巧用方法，实践训练：
联系自己本单元的习作，说一说在你的习作中你都写了什么，哪些是详写的，哪些是略写的，并对照检查。
1.是否依据中心选择材料，并确定详写和略写的内容。
2.运用今天所学的方法修改自己的习作。
（佳作不厌百回改，好文章是改出来的，运用所学再修改修改自己的文章吧。
）
总结：
同学们，我们不仅在读文章时，能够分清主次，体会作者表达的中心，写文章时也要做到详略安排得当，中心突出，表达才会更清楚，你们学会了吗？
（一）课件出示诗歌
（二）课件出示单元导读及目录
（三）课件出示问题
（2）
（四）课件出示表格
（四）课件出示板书
（五）课件出示实践训练要求
（六）出示学生习作
（七）板书
板书
交流平台
读：
分清主次详（主要事件）
↓↑详略得当中心突出
写：
围绕中心略（相关事件）
资料链接
学生习作：
家乡的风俗
——赶秋节
俗话说：
“离家三里远，别是一乡风。
”我们的祖国幅员辽阔，民族众多，每个地方都有自己独特的风俗习惯。
我的家乡也不例外，那就是——赶秋节。
那年秋天，我随花垣亲戚观赏了一次赶秋节。
“砰砰砰，乓乓乓”苗鼓打起来，锣盖敲起来。
整个场面人山人海，你拥我挤。
主持人发话后，十多个年轻小伙出场：
舞龙。
在小伙木棒的挥舞下。
一只活灵活现的“龙”游荡在众人眼下。
一些开胃小菜摆下后，真正美味的“八珍玉食”——上刀梯来了！
只见一根长达约八九米的粗木棍直立在土中。
两端插了一把明晃晃的长刀。
一位身强力壮的小伙身穿薄衣，双眸闪亮。
长裤仍挡不住黝黑饱满的肌肉。
他开始慢慢往上爬。
他缓缓搭上一只脚，手抓住刀，身体倾靠在“刀梯”。
左腿右手，右腿左手地协调着往上爬。
“神了，他的手和脚明明在刀刃上放着，为什么没流血受伤呢？
我问旁边一个亲戚”，因为他脚板和手有很多老茧。
而且这很需要技巧和长期的经验。
你看他的脚都是斜侧着的。
知道为什么吗？
”
“为什么？
”
“因为这样，脚底侧横着可以扩大受力面积。
受到的力就比较均匀了。
”
“原来如此，厉害呀！
”
我感叹到，这时那个年轻小伙已爬到了五分之一。
我忽然发现那个小伙。
她用手抹了抹刀锋上，一些白色的粉末就粘在他的手上。
还有一些粉末掉下来了。
我心里一惊：
“作，作弊？
”
亲戚好像猜到了我的心思：
“那白粉末是粘在手上用来防汗防滑的，不然怕演员手脚出汗。
”
我又恍然大悟，这“上刀梯”也是蒙不浅的学问。
小伙爬到顶后来了个“倒挂金钩”，那脚勾在刀锋上，看着都觉得疼！
之后还是精彩不断，多人秋千，椎牛祭，跳舞吹笙，打猴儿鼓┈┈
最后还选出了外公外婆，当“秋老人”，送予了大家美好的祝福。
赶秋节就这样慢慢结束了。
这次赶秋节让我体会到民族文化的魅力，丰富多样的人情味儿和土家族、苗族人的热情奔放。
语文园地
语文园地一共编排了三个板块。
“交流平台”呈现了一些有特色的文章的开头和结尾；《十六年前的回忆》的开头和结尾；《藏戏》和《草原》的开头；《匆匆》和《那个星期天》的结尾。
这个板块旨在让学生阅读的时候能关注文章的开头和结尾，体会这样写的好处，提高学生的阅读鉴赏能力。
“词句段运用”由两部分构成。
第一部分呈现了三句诗：
第一句出自清代郑燮的《竹石》，第二句出自元代王冕的《墨梅》，第三句出自宋代苏轼的《赠刘景文》。
这一部分旨在让学生联系读过的古诗，说说有哪些事物在诗中被古人赋予了人的品格和志向。
第二部分呈现了人物外貌和神态描写的三个语句，分别出自《十六年前的回忆》《小英雄雨来》和《他像一棵挺脱的树》，旨在让学生体会外貌和神态描写对刻画人物形象的好处。
“日积月累”旨在引导在学生朗读并背诵有劝勉意义的俗语的基础上，让学生了解、感受中国优秀传统文化，积淀文化素养。
教学目标
1．梳理学过的课文，体会好的开头和结尾对文章的好处。
2．回忆学过的古诗，感受诗人运用托物言志的表达效果。
3．回忆已学课文，体会外貌和神态描写对刻画人物形象及文章表达效果的作用。
4．背诵并默写“日积月累”中的名言警句，体会其中蕴含的人生哲理。
重点难点
教学重点
1．梳理学过的课文，体会好的开头和结尾对文章的好处。
2．回忆学过的古诗，感受诗人运用托物言志的表达效果。
教学难点
回忆已学课文，体会外貌和神态描写对刻画人物形象及文章表达效果的作用。
教学策略
1．交流平台
“交流平台”主要是为了让学生感受开头、结尾描写的好处，学习作者前后照应的写作手法。
教学时，教师先让学生朗读这些开头和结尾，交流发现这些开头和结尾的特点，体会其作用。
教师引导学生回忆自己印象深刻的文章的开头和结尾，和同学们交流这样写的好处。
教师引导学生读读自己以前写过的习作的开头和结尾，交流自己满意的地方，还可以说说不足之处，以及可以怎样改进。
2．词句段运用
针对“词句段运用”中的古诗，教师让学生反复朗读，引导学生联系原诗，疏通诗句的意思，并说说这些诗句把哪些事物赋予了人的品格和志向。
让学生拓展自己读过的其他古诗，说说还有哪些事物在古诗中被赋予了人的品格和志向。
教学时，教师可引导学生将这些句子还原到课文中，思考：
如果删去这些外貌和神态描写会影响课文的表达效果吗？
学生自主对比原文片段和删去的片段，感受外貌描写和神态描写在刻画人物形象上的作用，再展开交流。
3．日积月累
通过师生对读、生生对读等多种朗读形式，让学生在反复朗读的基础上疏通俗语的意思。
教师应创设学生熟悉的生活情境，引导学生依据情境，说出相应的俗语。
教师引导学生背诵并默写“日积月累”中的名言警句，体会其中蕴含的人生哲理。
课前准备
1．学生复习回顾课文主要内容和部分语句。
2．教师准备多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．交流文章开头和结尾的方法，在朗读中感受这样写的好处。
2．通过朗读、想象等方法感受诗句中隐藏的诗人的品格和志向。
教学过程
板块一 交流平台
1．谈话导入：
一个好的开头，可以激发读者的阅读兴趣；一个好的结尾，可以增强文章的感染力，令人回味无穷。
请同学们翻开课本第73页，读一读书上罗列出的开头和结尾，并说说有什么发现。
2．教师引导学生总结写好开头和结尾的方法，并进行拓展。
（1）文章开头的方法：
首尾呼应，巧妙设问，抒发情感，开门见山，形象描绘，巧引妙改，设置悬念，巧用修辞。
（2）文章结尾的方法：
首尾呼应，景物烘托，自然收束，卒章显志，引用佳句，巧妙设问，抒发情感，出人意料。
3．教师出示交流平台课件。
4．教师引导学生对语段依次进行理解。
（1）关注首尾呼应：
句段1：
1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。
——《十六年前的回忆》
句段2：
我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍，低声对母亲说：
“妈，昨天是4月28日。
”——《十六年前的回忆》
①教师让学生齐读这两个语段，并思考采用的什么方法？
②教师引导学生体会这样写有什么好处。
这两个语段采用了首尾呼应的方法。
这样写更能够突出“我”和母亲对父亲的怀念，牢牢记住父亲的被难日，使文章结构篇幅紧凑。
③师：
请同学们朗读下面的语段，并把课本翻到第8课《匆匆》，想一想它采用了什么方法，体会这样写的好处。
句段3：
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
——《匆匆》
④学生交流讨论，教师巡视指导。
⑤教师指名学生回答。
这个语段也采用了首尾呼应的方法，文章的第一段出现“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
”与这个语段前后照应，这样写更能体现作者对时光匆匆的感慨。
（2）关注设问式开头：
句段4：
世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？
世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？
世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？
——《藏戏》
①指名学生朗读。
②教师引导学生说说采用了什么样的方法，并体会这样写的好处。
③指名学生回答，教师相机指导。
这个语段采用了设问式开头。
这个开头表达方式新颖独特，用反问、排比的形式先声夺人，强调藏戏戴着面具演出等方面的突出特点，同时，也为下文着力描述面具的颜色、形状及作用埋下伏笔。
（3）关注开门见山式开头：
句段5：
这次，我看到了草原。
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
——《草原》
①教师让学生读一读，并谈谈这样写的好处。
②学生交流，教师相机指导。
这个语段采用了开门见山的方法。
开头直抒胸臆，开门见山，只用一个简洁的短句“这次，我看到了草原”，抒发了作者为终于能见到美丽的草原而感到自豪。
通过景物描写，融情于景，生动形象地写出了草原一碧千里、明朗宽广的特点，激发了读者的兴趣。
（4）关注景物烘托：
句段6：
男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
——《那个星期天》
①教师让学生读一读，说说这样结尾的好处。
②学生交流，教师相机补充。
这个语段采用了景物烘托的方法。
借助景物描写，烘托人物心情，如描写光线的消逝其实就是表达男孩的期盼彻底破灭。
5．师：
同学们，我们学习了关于文章开头和结尾的方法，接下来请同学们尝试运用一两种开头方法修改《心愿》一文。
（1）学生自由修改。
（2）学生互相交流各自新改的开头。
板块二 词句段运用
1．教师指名学生背诵本单元的《古诗三首》。
2．师：
古代的诗句除了告诉我们人生的道理之外，还常常隐藏着作诗之人的品格和志向。
请同学们看到课本第74页，齐读诗句。
3．教师出示课件。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
——[清]郑燮《竹石》
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
——[元]王冕《墨梅》
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
——[宋]苏轼《赠刘景文》
4．教师引导学生理解三句诗的意思，并指名学生回答。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
译文：
经历千万次的磨炼仍然坚韧挺拔，任尔东西南北风的呼啸也不动摇。
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
译文：
不要旁人来夸梅花的颜色好，只需要清新的香气留在这天地间就足够了。
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
译文：
荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了的菊花的花枝还傲寒斗霜。
5．师：
我们了解了这些诗句的大意，思考几个问题。
（1）诗中写的是什么事物？
（2）在诗中，这些事物有什么特点？
（3）每句诗隐藏着诗人怎样的人生志向？
（1）学生交流，教师相机补充。
①诗中写了竹子、梅花、菊花。
②这些事物的特点：
坚劲、清气、傲霜。
③咏竹子是诗人借竹子坚韧的傲气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮；墨梅反映了诗人的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，表明了他不向世俗献媚的操守；残菊反映了诗人孤高傲世的高洁品格。
（2）学生自由朗读熟记。
第二课时
课时目标
1．体会外貌和神态描写对刻画人物形象及文章表达效果的作用。
2．背诵并默写“日积月累”中的名言警句，体会其中蕴含的人生道理。
教学过程
板块一 词句段运用
1．教师指名学生背诵“词句段运用”第一部分的诗句。
2．师：
古人用简练的诗句表达志向，今人用细致的描写刻画人物。
接下来我们学习“词句段运用”的第二部分，请同学们自由朗读课本第74页的三个外貌、神态描写。
3．教师引导学生理解，思考：
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