完整版部编版五年级语文下册课程纲要.doc
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小学五年级统编教材《语文（下册）课程纲要》
课程名称：
语文课程类型：
必修
教材来源：
人民教育教育出版社2019年版适用年级：
小学五年级
教学课时：
128课时
设计者：
朱大龙
人教版统编教材小学语文五年级下册教材，安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“童年往事”“走近中国古典名著”“责任"“思维的火花”“世界各地"“风趣与幽默”。
有两个单元比较特殊:
第三单元“邀游汉字王国”是一个综合性学习单元，是围绕汉字和汉字文化编排的;第五单元“具体地表现一个人的特点”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。
目标
（一）识字写字
1、有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2200个左右会写。
2、认识常用汉字200个，会写常用汉字180个。
3、硬笔书写楷书,能做到行款整齐，比较美观，有一定的速度。
4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读有一定的速度，默读一般读物每 分钟不少于300字。
能根据需要搜集信息。
3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领惜文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文。
7.扩展阅读面。
课外阅读总量不少于25万字。
（三）习作
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作索材。
3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见应用文。
4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
（四）口语交际
1、与人交流能尊重和理解对方。
2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3、听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4、表达有条理，语气、语调适当。
5、能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6.注意语言美，抵制不文明的语言。
（五）综合性学习
1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
内容
分享本册课程纲要，课外阅读内容为五年级下册推荐图书。
教学主题
教学内容及课时
教学主题
教学内容及课时
第1组
2月10日—2月21日
1.古诗三首（2课时）
2.祖父的园子（2课时）
3.*月是故乡明（1课时）
4.*梅花魂（1课时）
口语交际（1课时）
习作（4课时）
语文园地一（2课时）
以上页码：
P1-P16
*复习课（1课时）
*课外阅读汇报交流（2课时）
第5组
4月6日—4月17日
13.人物描写一组（3课时）
14.刷子李（2课时）
习作例文（2课时）
习作（4课时）
以上页码：
P69-P82
*复习课（1课时）
*检测课（1课时）
*互动评价讲评课（2课时）
*课外阅读汇报交流（1课时）
第2组
2月24日—3月6日
5.草船借箭（2课时）
6.景阳冈（2课时）
7.*猴王出世（1课时）
8.*红楼春趣（1课时）
口语交际（1课时）
习作（4课时）
语文园地二（2课时）
快乐读书吧（1课时）
以上页码：
P17-P40
*复习课（1课时）
*课外阅读汇报交流（1课时）
第6组
4月20日—5月1日
15.自相矛盾（2课时）
16.田忌赛马（2课时）
17.跳水（2课时）
习作（4课时）
语文园地六（2课时）
以上页码：
P83-P92
*复习课（1课时）
*检测课（1课时）
*互动评价讲评课（1课时）
*课外阅读汇报交流（1课时）
第3组
3月9日—3月20日
综合性学习
汉字真有趣（5课时）
我爱你，汉字（5课时）
以上页码：
P41-P52
*书写课（1课时）
*复习课（1课时）
*检测课（1课时）
*互动评价讲评课（2课时）
*课外阅读汇报交流（1课时）
第7组
5月4日—5月15日
18.威尼斯小艇（2课时）
19.牧场之国（2课时）
20.*金字塔（1课时）
口语交际（1课时）
习作（4课时）
语文园地七（2课时）
*复习课（1课时）
*检测课（1课时）
*互动评价讲评课（1课时）
*课外阅读汇报交流（1课时）
第4组
3月23日—4月3日
9.古诗三首（2课时）
10.青山处处埋忠骨（2课时）
11.军神（2课时）
12.*清贫（1课时）
习作（4课时）
语文园地四（2课时）
以上页码：
P53-P68
*复习课（1课时）
*检测课（1课时）
*互动评价讲评课（1课时）
第8组
5月18日—5月29日
21.杨氏之子（2课时）
22.手指（2课时）
23.*童年的发现（1课时）
口语交际（1课时）
习作（4课时）
语文园地八（2课时）
以上页码：
P107-P118
*复习课（1课时）
*检测课（1课时）*互动评价讲评课（1课时）
*课外阅读汇报交流（1课时）
6月1日——
复习
备注：
精读课文:
第一课时学习学科知识，第二课时复习巩固；略读课文:
运用精读课文所学知识，引导学生自学；口语交际1课时；习作讲、练、写、评4课时；词语盘点、交流平台、日积月累1课时；趣味语文及课后补充教材等1课时。
单元复习2课时；单元书面评价：
考与评2课时。
实施
（一）课程资源
1、人教版统编教材，五年级语文下册。
2、课内资源：
利用教材中的单元导语、课后习题、阅读提示、课后资料袋、阅读链接、交流平台等进行学习，整合单元内容。
3、课外资源可利用“班班通”等现代科技手段拓宽语文学习的视野和空间；还要通过阅读书报杂志、上网、收看电视、实地参观调查、开展知识竞赛等方式，拓宽语文学习和运用的领域，提高学习的效率。
（二）教学活动
识字与写字
教科书后附有“识字表”“写字表”“词语表”。
“识字表"列出了本册要求会认的字，其中蓝色的字是多音字（指之前学过这个字，此次出现作为多音字学习）；“写字表”列出了木册要求会写的字；“词语表”列出了本册精读课文要求会写的词语。
本学期学生要运用已有的识字方法认识常用汉字200个，会写常用汉字180个。
组织开展一次书写比赛，硬笔书写楷书,能做到行款整齐，比较美观，有一定的速度。
阅读理解
1、精选文质兼美的课文。
在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。
精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。
部分课文后安排了以下栏目:
“阅读链接”，提供与课文内容相关或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野:
“资料袋”，提供补充材料等方面的阅读资料:
“小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读学写;“选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。
课题旁有星号的是略读课文。
略读课文和精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。
略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排“学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。
略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。
如《猴王出世》的学习提示体现本单元的学习重点“初步学习阅读古典名著的方法”，引导学生遇到较难理解的语句时大致猜测意思后就继续往下读。
2、安排文言文，微发学生学习文言文的兴趣。
安排文言文《自相矛盾》和《杨氏之子》，以学生熟悉的寓言故事和古代儿童故事,调动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。
对小学阶段的文言文学习，教科书作了准确定位，并通过课后题体现出对五年级学生学习文言文的要求:
能借助注释等把握课文大意;朗读时能正确停顿。
习作
教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。
通过以下几种途径。
加强习作教学。
1、编排专门的习作单元。
第五单元是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。
整个单元以“学习描写人物的基本方法”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生学习选择典型事例，并通过描写人物的语言、动作、神态等，具体地表现人物的特点。
这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和“初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。
习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。
“交流平台”以精读课文为例，提炼出木单元的学习要点一具体 表现人物特点的基本方法。
“初试身手”让学生趁热打铁，尝试运用写人的方法，作好单元习作的准备。
两篇习作例文在典型的地方加以批注，分别从不同角度启发学生体会例文表现人物特点的写法。
单元习作引导学生运用本单元所学写一篇习作，具体地表现人物的特点。
通过这几个板块，形成习作单元的完整结构:
“导语”点明语文要素（习作要求）；精读课文学习表达方法；“交流平台”梳理、总结表达方法；“初试身手”初步尝试运用表达方法；“习作例文”进一步感悟、积累经验；“单元习作”呈现本单元的学习成果。
2、每个单元中的习作编排
教科书针对第三学段课程标准的内容，在习作方面提出了相应的能力要求，如要求写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。
话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。
除了引导学生写叙事类文章，介绍人和事物的文章，还引导学生写读后感等应用文及想象类文章，以满足学生社会交际和大胆想象的需要。
如第七单元习作“中国的世界文化遗产”，引导学生通过搜集资料、整合信息，介绍-处自己感兴趣的中国的世界文化遗产，拓宽学生的习作视野，使习作成为学生自我表达、与他人沟通的工具，激发起学生主动习作的内在动机。
在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。
为了解决学生不知道“写什么”“怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。
比如，第六单元习作“神奇的探险之旅”，通过一-连串的问题，先引导学生从提供的内容中选定一同前去探险的伙伴，组成探险小队:
再让学生选定探险的目的地、携带的装备和可能遇到的险情;在此基础上让学生发挥想象，围绕探险的目的，编一个探险故事，并把遇到的困境和求生的方法写具体，体会想象的乐趣;还让写完后仍有兴趣的学生续编探险故事。
教科书采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某类习作的方法路径。
3、随机安排课后“小练笔"。
教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”，促进读写结合，由读学写。
比如，《手指》课后，引导学生仿照课文的表达特点，从人的
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