教育学考试大纲整理.docx

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教育学考试大纲整理

教育学复习

第一章教育与教育学

1.教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径

广义：

凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义：

以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

2.教育制度的发展

　前制度化教育→制度化教育→非制度化教育

　正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

　中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”。

中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。

教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程

库姆斯和伊里奇都是非制度化教育思潮的代表

3.现代教育制度的发展趋势

　①加强学前教育并重视与小学教育的衔接

②强化普及义务教育、延长义务教育年限

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

④高等教育的类型日益多样化

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

⑥教育制度有利于国际交流

三，教育发展的过程

1.古代中国：

在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。

（a）.到西周建立了典型的政教合一的官学体系，六艺的内容是（礼、乐、射、御、书、数）

（b）.中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。

儒家思想：

孔子（论语）创立私学、创立儒学、删订六经

四书：

《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；五经：

诗、书、礼、易、春秋。

4.古代学校教育的特征

　①阶级性②道统性③专制性④刻板性⑤教育的象征性功能占主导地位

5、近代教育的变化表现在：

①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

②初等义务教育的普遍实施

③教育的世俗化

④重视教育立法，以法治教

6.现代教育的特点

　①教育的终身化　②教育的全民化　　③教育的民主化　　④教育的多元化　⑤教育技术的现代化

第二节教育学的发展

1、教育学

　教育学是一门以教育现象教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

2.教育学的目的：

是深化人们对教育的认识，更新人们的教育理念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择与指导

3、、历史上的教育学思想

1.我国春秋末年的《学记》——世界最早论述教育问题的专著

“不愤不启，不悱不发”——启发诱导

“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达“——启发式教学

“不揠苗助长，不陵节而施”——循序渐进

“教学相长”——教师主导，学生主体

非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动-----忠孝和仁爱

学而不思则罔，思而不学则殆-------学习与思考相结合

化民成俗，其必由学、建国君民，教学为先------教育的重要性和教育与政治的关系

学不邋等---循序渐进

时教必有正业，退息必有居学----课内与课外相结合臧息相辅

2.西方教育学传统：

苏格拉底，柏拉图---理想国，亚里斯多德---政治学

苏格拉底问答三步：

A苏格拉底讽刺B定义C助产术

文艺复兴后重视教育的思想家：

（意）维多里诺，（尼德兰）伊拉斯谟，（法）F.拉伯雷。

孟天

——苏格拉底的“产婆术”——启发式教学思想。

亚里士多德——首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想。

　4、教育学的建立

A教育学学科的建立

1、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》；

2、夸美纽斯提出了班级授课制。

直观教学。

洛克是提出著名的“白板说”，主张取消封建等级制度，另一方面又主张绅士教育。

卢俊是（自然主义）的代表著作是（爱弥儿）

B规范教育学的建立

1、从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。

2、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

教育学作为一门独立的科学萌芽。

3、.赫尔巴特《普通教育学》——现代第一本教育学著作。

“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

是传统教育学的代表。

第一个提出要使教育学成为科学

3.美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，开创了“现代教育派”。

和赫尔巴特针锋相对，实用主义教育学。

昆体良的代表著作是（雄判术原理）西方最早教育学著作。

5、当代教育学的发展

A马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上的最重要的事件

B1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写（教育学）为目标

C社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局

第二章　教育与社会的发展

制约教育的因素：

社会政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、文化传统

第一节教育与政治经济制度

1.政治经济制度对教育的制约

　①政治经济制度决定教育的领导权

　②政治经济制度决定着受教育的权利

　③政治经济制度决定着教育目的

　④教育相对独立于政治经济制度

建国后，我国实行教育向工农开门，1986年公布的义务教育法都是国家意志的体现，在国民教育制度普遍实行了义务教育是否实行双轨制，是否允许个人办学，是否确立重点学校等，对谁受什么样的教育，也反映了一定的政治经济制度对教育政策的制约。

教育的根本任务是培养人，由一定的社会政治经济制度决定

2、教育对政治经济制度的影响

　①教育为政治经济制度培养所需要的人才

　②教育是一种影响政治经济的舆论力量

　③教育可以促进民主

总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，但教育对政治经济的变革不起决定作用。

第二节教育与生产力

1、.生产力对教育的决定作用

　①生产力水平决定教育的规模和制度

　②生产力水平制约着教育结构的变化

　③生产力发展水平制约着教育的内容和手段

　④教育相对独立于生产力的发展水平

补充知识点：

1、第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求，第二次工业革命后提出了普及初级中等教育的要求，第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求，信息革命后，提出了普及高等教育大众化的要求。

2教育结构包括：

基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

3从历史上看，教育与生产力发展水平并非完全同步。

4.教育对生产力的促进作用

　①教育再生产劳动力

　②教育再生产科学知识

5、人力资本理论 舒尔茨 

1960年，美国经济学家舒尔茨做的“人力资本投资”的讲演，被成为“人力资本理论”的“宪章”。

人力资本理论的核心概念是“人力资本” 它指的好似人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资 本形态，因为它体现在人 身上，属于人的一部分。

考点：

舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

他推算出教育对国民经济增长的贡献是33%. 教育资本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额。

第三节教育与科学技术

1.科学技术对教育的影响

　①科学技术能够改变教育者的观念

　②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

　③科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

2.教育对科学技术发展的作用

　①教育能完成科学知识的再生产

　②教育推进科学的体制化

　③教育具有科学研究的功能

　④教育具有推进科学技术研究的功能

3、信息技术与教育 

1.信息技术改变着人们关于知识的观念 

2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念 

3.信息技术日益成熟和普及，为实现教育的第三次飞跃提供了平台 （体现在A信息技术的智能化B信息技术实现了人机互动的模式C信息技术将促进师生关系的民主化）

4、补充知识点：

信息技术对教育的影响经历了三次革命性的突破：

电报、电话和无线电的诞生；第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明与应用；第三次是信息技术革命以计算机与网络技术为标志。

第四节教育与文化

（一）教育与文化是相互依赖、相互制约的关系 

1.教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。

2．教育与文化的相互依存、相互制约的关系 

文化：

广义：

指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

狭义：

指精神文化，是各种社会意识形态的总和。

（二）学校文化 

1.学校文化界说的基点

（1）学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为，也包括部分成员共同遵循的观念和行为。

（2）学校文化既可能会给学校预定教育目的达成带来积极意义，也可能阻碍教育目的的达成。

（3）学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的思想观念是价值观念。

学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。

观念文化，也叫“精神文化”，包括办学指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等。

规范文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化，主要有三种表达方式：

一是保证学校正常运行的组织形态；二是规章制度；三是角色规范。

物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。

学校物质文化有两种表达方式：

A.学校环境文化B.设施文化。

2.学校文化的特性

a。

学校文化是一种组织文化 

b。

学校文化是一种整合性较强的文化 

c。

学校文化以传递文化的传统为己任 

d。

校园文化-----学校文化的缩影 

学校的办学目标和办学理想是学校文化的集中体现。

学校文化的功能：

导向功能、凝聚功能和规范功能。

3、学校的组织和制度文化有三种表达方式：

一、保障学校正常运行的组织形态，二，规章制度，三，角色规范 

学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心。

学校的精神文化可分解为四种基本成分：

一、认知成分；二、情感成分；三、价值成分；四、理想成分 

考点：

校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。

（三）学生文化 

1、学生文化的成因：

（1）学生个人的身心特征

（2）同伴群体的影响

（3）师生的交互作用

（4）家庭社会经济地位

（5）社区的影响

2、学生文化的特征

　①学生文化具有过渡性

　②学生文化具有非正式性

　③学生文化具有多样性

　④学生文化具有互补性

第三章　教育与个人的发展

第一节个人身心发展的一般规律

（一）个体身心发展的概念

1、促进人的身心发展是教育的直接目地

能否遵循人的身心发展的规律，则是教育工作能否达到的预期目的的关键

2、个体身心发展的概念

概念：

个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点像积极的方面变化的过程。

3、人的身心发展的特殊性

（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的

（2）人的身心发展具有能动性

（二）个体身心发展的动因

1.内发论：

内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

孟子、威尔逊、格塞尔 

2.外铄论（考点）

基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。

荀子、洛克（“白板说”）、华生 

3.多因素相互作用论

辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、机体成熟的机制），与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景）在个体活动中相互作用的结果。

（三）个体身心发展的一般规律，及举措：

　①个体身心发展的顺序性

　②个体身心发展的阶段性

　③个体身心发展的不平衡性

　④个体身心发展的互补性

　⑤个体身心发展的个别差异性

第二节影响个体身心发展的因素

个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质，成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

（一）遗传对个体发展的影响

1、遗传的概念：

指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质

2、遗传的意义

（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能

（2）遗传因素的差异对人的身心发展有一定的影响作用

（3）遗传在人的发展中的左右是不能夸大的

（二）成熟对个体发展的影响

1成熟的概念：

儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。

（二）环境对个体发展的影响

1、环境分类：

性质分为自然环境和社会环境：

按范围分大环境和小环境

（三）2、环境对个体发展的影响表现在如下几个方面：

a.环境对个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

b.环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

c.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的，被动的。

人具有主观能动性的，环境决定论的观点，也是错误的。

3.学校教育对个体发展的特殊功能

　①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范

　②学校教育具有加速个体发展的特殊功能

　③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值

　④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

（五）个体主观能动性的巨大作用

1从过程结构的角度看：

包括活动主体的需要与动机、指向的客体对象

，活动的目的、内容、手段与工具，行为程序、结果及调控机制等基本要素

从活动水平的角度看，由生理、心理和社会构成

2、个体主观能动性的巨大作用：

第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动

第三节教育对人类地位的提升

（一）教育对人的价值的体现

人的价值：

是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证

（二）教育对人的潜力的发掘

1、潜能是人区别于丁武的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的让你培养成出色的人的可能性或前提条件

（三）教育对人的力量的发挥

1、人的力量是人的身体力量与精神力量的综合

人的精神力量的发展只有通过教育才能实现

2、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。

个性有时人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一

第四节普通中学教育促进青少年发展的特殊任务

1、初级中学的教育对象是初中生：

13、14--16、17岁，处在少年时期，心理学家将少年期称为“危险期”或“心里断乳期。

高级中学的教育对象是16、17----19、20岁的青年处于青年期

3.初中教育的个体发展任务

　在身体发展方面，进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，着重培养学生的道德理和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生学生掌握评价自我的多重标准。

第四章　教育目的

1.教育目的的概念

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求

2、教育目的的意义

　教育目的是一切教育工作的出发点。

对教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的：

1教育目的的导向作用

2教育目的的激励作用

3教育目的的评价作用

教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。

它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果。

3、教育目的的基本层次：

（1）国家的教育目的

（2）各级各类学校的培养目标（3）教师的教学目标

4、教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系

5、教学目标：

是教育者在教育教学过程中在完成某一阶段（如一节课、一个单或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

6、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景教育的内涵

（1）不同的社会发展阶段有不同的教育目的

（2）不同的社会制度有不同的教育目的

（3）不同的国家文化背景也使教育培养的人各具特色

7、我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上

8现阶段我国的教育目的

　以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

9、现阶段我国教育目的的基本精神：

（1）我们要求培养的认识社会主义事业的建设者和接班人

（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展

（3）适应时代要求。

强调学生的个性发展，培养学生的创造精神和实践能力

10.全面推进素质教育

　①素质教育是面向全体学生的教育

　②素质教育是全面发展的教育（德智体美劳）

③素质教育是促进学生个性发展的教育

④素质教育是以培养创新精神为重点的教育

A创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态

B创新精神与创新能力相辅相成

C重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在

第五章　学生与教师

1、教育活动是一种培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统

2、学生的本质属性：

（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人

A学生具有发展的可能性和可塑性

B/学生具有发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用

（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象

3、学生享有的合法权利：

人身权和受教育权

4、学生的义务：

（1）遵守法律法规

（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

（3）努力学习，完成规定的学习任务

（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

5、.教师概念的界定

　教师的概念：

是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会注意事业建设者和接班人，提高民族素质的使命

包含了两方面内容：

A教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

B教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

6、教师职业的最大特点是职业角色的多样化

7、教师的职业角色

　①传道者角色　　

②授业解惑者角色　　

③示范者角色

④管理者角色　　

⑤朋友角色　　　　　

⑥研究者角色

8、教师的专业素养是当代教师质量的集中体现

9.教师的学科专业素养

　①精通所教学科的基础性知识和技能

　②了解与该学科相关的知识

　③了解学科的发展脉络

　④了解该学科领域的思维方式和方法论

10.教师的教育专业素养

教师的职业是教书育人

　①具有先进的教育理念

　②具有良好的教育能力

　③具有一定的研究能力

11、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等

12、教师的个性素质的特定要求：

（1）教师的优良的个性品质

（2）教师的不良的个性品质

13学生与教师的关系：

是指学生和教师在教育。

教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度

14学生与教师的关系：

1师生在教育内容的教学上构成授受关系

A从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者

B学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。

C对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展

　②师生关系在人格上是民主平等的关系

A学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的

B严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系

　③师生关系在社会道德上是相互促进的关系

A师生关系从本质上是一种人----人关系

B教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响

第六章　课程

1、课程改革是教育改革的核心，

课程是课业极其进程，广义的课程的指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

侠义的是指某一门学科。

课程的具体表现为教学计划、教学大纲和教科书

2、.课程的分类

课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类

　①从课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程；

　②根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；

　③从课程功能的角度可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程

　④从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程。

2.制约课程的主要因素

　社会、知识和儿童。

A一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

B一定时代人类文化及科学技术发展水平

C学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

D课程理论

3、.课程目标的四种不同的目标：

教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标

4.课程目标的四个方面的规定性

　①时限性　②具体性　③预测性　④操作性　

5.课程目标的依据

　①对学生的研究　②对社会的研究　③对学科的研究

6.我国学校的教育目的

　国家在培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。

7、课程设计的概念：

侠义：

制定某个学程的具体过程

广义：

几乎涉及所有形式的课程变化

折衷的说法：

课程设计是指那些经过精心设计的活动，通过这些活动，设计出各种学程或者教育活动方式，并将它们提供给教育机构的人们，以此做为进行教育的方案

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动

8、课程文件的三个层次：

教学计划、教学大纲、教科书

9、教学计划是指指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准，编写教科书和设计其他教材的依据

10、.我国义务教育的教学计划应当具备的三个特征

　①强制性　②普遍性　③基础性

7.教学计划的构成：

教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分构成

的核心

　课程设置

8.课程表的安排应该遵循的原则

　①整体性原则　②迁移性原则　③生理适宜原则

9.学生学习特点四个方面的特性

　①独特性　②稳定性　③发展性　④灵活性

9.学生的学习特点受三个方面的因素影响

　①基础因素　②内部因素　③外部因素

10.课程评价的主要模式

　①目标评价模式　　　　　以目标为中心而展开的

　②目的游离评价模式

4背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式

第七章　教学（上）

1.教学的主要作用

　①教学是社会经验得以再生产的一种主要手段

　②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践

　③教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径

2.教学的一般任务

　①传授系统的科学基础知识和基本技能

　②发展学生智力、体力和创造才能

　③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

　④关注学生的个性发展

3.学生认识的特殊性表现

　①认识的间接性

　②认识的交往性

　③认识的教育性

　④有领导的认识

4.教学过程的基本特点

　①间接经验和直接经验相结合

　②掌握知识与发展智力相统一

　③教学过程中知、情、意的统一

　④教师主导作用与学生能动性结合

5.我国中学教学原则及运用

　①直观性原则　　贯彻直观性原则的基本要求：

1.正确选择直观教具和