教育学考试大纲整理.docx

1、教育学考试大纲整理教育学复习第一章 教育与教育学1.教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径广义：凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。2.教育制度的发展前制度化教育制度化教育非制度化教育正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”。中国

2、近代系统完备的学制系统产生于1902年的钦定学堂章程（又称“壬寅学制”）以及1903年的奏定学堂章程（又称“癸卯学制”）。教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程库姆斯和伊里奇都是非制度化教育思潮的代表3.现代教育制度的发展趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育、延长义务教育年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流三，教育发展的过程1. 古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。 (a).到西周建立了典型的政教合一的官学体系，六艺的内容是（礼、乐、射、御、书、数）(b).

3、 中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为四书五经。儒家思想：孔子 （论语）创立私学、创立儒学、删订六经四书：大学、中庸、论语、孟子；五经：诗、书、礼、易、春秋。4.古代学校教育的特征阶级性 道统性 专制性 刻板性 教育的象征性功能占主导地位5、近代教育的变化表现在：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育的普遍实施教育的世俗化重视教育立法，以法治教6.现代教育的特点教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化第二节 教育学的发展1、教育学教育学是一门以教育现象教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。2.教育学的目的：是深化人们对教育的认识，更新人们的教育理

4、念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择与指导3、历史上的教育学思想1.我国春秋末年的学记世界最早论述教育问题的专著 “不愤不启，不悱不发”启发诱导 “君子之教，喻也”， “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达“启发式教学 “不揠苗助长，不陵节而施”循序渐进 “教学相长”教师主导，学生主体非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动-忠孝和仁爱学而不思则罔，思而不学则殆-学习与思考相结合化民成俗，其必由学、建国君民，教学为先-教育的重要性和教育与政治的关系学不邋等-循序渐进时教必有正业，退息必有居学-课内与课外相结合臧息相辅2. 西方教育学传统：苏格拉底，柏拉图-理想国，亚

5、里斯多德-政治学苏格拉底问答三步：A 苏格拉底讽刺 B 定义 C助产术文艺复兴后重视教育的思想家：（意）维多里诺，（尼德兰）伊拉斯谟，（法）F.拉伯雷。孟天苏格拉底的“产婆术”启发式教学思想。亚里士多德首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想。4、教育学的建立A 教育学学科的建立1、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论；2、夸美纽斯提出了班级授课制。直观教学。洛克是提出著名的“白板说”，主张取消封建等级制度，另一方面又主张绅士教育。卢俊是（自然主义）的代表著作是（爱弥儿）B 规范教育学的建立1、从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的普通

6、教育学为标志。2、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。教育学作为一门独立的科学萌芽。3、.赫尔巴特普通教育学现代第一本教育学著作。 “现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。是传统教育学的代表。 第一个提出要使教育学成为科学3.美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，开创了“现代教育派”。和赫尔巴特针锋相对，实用主义教育学。昆体良的代表著作是（雄判术原理）西方最早教育学著作。5、当代教育学的发展A 马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上的最重要的事件B 1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写（教育学）为目标C 社会

7、的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局第二章教育与社会的发展制约教育的因素：社会政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、文化传统第一节 教育与政治经济制度1.政治经济制度对教育的制约政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育目的教育相对独立于政治经济制度建国后，我国实行教育向工农开门，1986年公布的义务教育法都是国家意志的体现，在国民教育制度普遍实行了义务教育是否实行双轨制，是否允许个人办学，是否确立重点学校等，对谁受什么样的教育，也反映了一定的政治经济制度对教育政策的制约。教育的根本任务是培养人，由一定的社会政治经济制度决定2

8、、教育对政治经济制度的影响教育为政治经济制度培养所需要的人才教育是一种影响政治经济的舆论力量教育可以促进民主总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，但教育对政治经济的变革不起决定作用。 第二节 教育与生产力1、.生产力对教育的决定作用生产力水平决定教育的规模和制度生产力水平制约着教育结构的变化生产力发展水平制约着教育的内容和手段教育相对独立于生产力的发展水平补充知识点：1、第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求，第二次工业革命后提出了普及初级中等教育的要求，第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求，信息革命后，提出了普及高等教育大众化的

9、要求。 2教育结构包括：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。3从历史上看，教育与生产力发展水平并非完全同步。4.教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力教育再生产科学知识5、人力资本理论舒尔茨 1960年，美国经济学家舒尔茨做的“人力资本投资”的讲演，被成为“人力资本理论”的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本”它指的好似人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。 考点：舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储量的分析方

10、法，推算教育对国民收入增长的贡献。他推算出教育对国民经济增长的贡献是33%. 教育资本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额。 第三节 教育与科学技术1.科学技术对教育的影响科学技术能够改变教育者的观念科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量科学技术可以影响教育的内容、方法和手段2.教育对科学技术发展的作用教育能完成科学知识的再生产教育推进科学的体制化教育具有科学研究的功能教育具有推进科学技术研究的功能3、信息技术与教育 1.信息技术改变着人们关于知识的观念 2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念 3.信息技术日益成熟和普及，为实现教育的第三次飞跃提供了平台 （体现在 A 信息技术的智能化

11、 B 信息技术实现了人机互动的模式 C 信息技术将促进师生关系的民主化）4、补充知识点：信息技术对教育的影响经历了三次革命性的突破：电报、电话和无线电的诞生；第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明与应用；第三次是信息技术革命以计算机与网络技术为标志。 第四节 教育与文化（一）教育与文化是相互依赖、相互制约的关系 1.教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。2教育与文化的相互依存、相互制约的关系文化：广义：指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义：指精神文化，是各种社会意识形态的总和。（二）学校文化 1.学校文化界说的基点（1）学校文化不仅包括学校全体成员共

12、同遵循的一些观念和行为，也包括部分成员共同遵循的观念和行为。（2）学校文化既可能会给学校预定教育目的达成带来积极意义，也可能阻碍教育目的的达成。（3）学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的思想观念是价值观念。学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。观念文化，也叫“精神文化”，包括办学指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等。规范文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化，主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态；二是规章制度；三是角色规范。物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文

13、化的物质载体。学校物质文化有两种表达方式：A.学校环境文化B.设施文化。2.学校文化的特性a。学校文化是一种组织文化 b。学校文化是一种整合性较强的文化 c。学校文化以传递文化的传统为己任 d。校园文化-学校文化的缩影学校的办学目标和办学理想是学校文化的集中体现。学校文化的功能：导向功能、凝聚功能和规范功能。3、学校的组织和制度文化有三种表达方式：一、保障学校正常运行的组织形态，二，规章制度，三，角色规范 学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心。 学校的精神文化可分解为四种基本成分：一、认知成分；二、情感成分；三、价值成分；四、理想成分 考点：校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体

14、。 （三）学生文化 1、学生文化的成因：（1）学生个人的身心特征（2）同伴群体的影响（3）师生的交互作用（4）家庭社会经济地位（5）社区的影响2、学生文化的特征学生文化具有过渡性学生文化具有非正式性学生文化具有多样性学生文化具有互补性第三章教育与个人的发展第一节 个人身心发展的一般规律 （一）个体身心发展的概念1、促进人的身心发展是教育的直接目地 能否遵循人的身心发展的规律，则是教育工作能否达到的预期目的的关键2、个体身心发展的概念 概念：个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点像 积极的方面变化的过程。 3、人的身心

15、发展的特殊性（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（2）人的身心发展具有能动性（二）个体身心发展的动因 1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 孟子、威尔逊、格塞尔 2.外铄论(考点) 基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。 荀子、洛克（“白板说”）、华生 3.多因素相互作用论 辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、机体成熟的机制），与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景）在个体活动中相互作用的结果。（三）个体身心发展的一般规律，及

16、举措：个体身心发展的顺序性个体身心发展的阶段性个体身心发展的不平衡性个体身心发展的互补性个体身心发展的个别差异性第二节 影响个体身心发展的因素个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质，成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。（一） 遗传对个体发展的影响1、遗传的概念：指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质2、遗传的意义（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能（2） 遗传因素的差异对人的身心发展有一定的影响作用（3）遗传在人的发展中的左右是不能夸大的(二)

17、成熟对个体发展的影响1成熟的概念：儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。（二） 环境对个体发展的影响1、环境分类：性质分为自然环境和社会环境：按范围分大环境和小环境（三）2、环境对个体发展的影响表现在如下几个方面：a.环境对个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。 b.环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 c.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的，被动的。人具有主观能动性的，环境决定论的观点，也是错误的。3.学校教育对个体发展的特殊功能学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范学校教育具有加速

18、个体发展的特殊功能学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（五）个体主观能动性的巨大作用1从过程结构的角度看：包括活动主体的需要与动机、指向的客体对象，活动的目的、内容、手段与工具，行为程序、结果及调控机制等基本要素从活动水平的角度看，由生理、心理和社会构成2、个体主观能动性的巨大作用：第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动第三节 教育对人类地位的提升（一）教育对人的价值的体现人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证（二）教育

19、对人的潜力的发掘1、潜能是人区别于丁武的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的让你培养成出色的人的可能性或前提条件（三） 教育对人的力量的发挥1、人的力量是人的身体力量与精神力量的综合人的精神力量的发展只有通过教育才能实现2、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。个性有时人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一第四节 普通中学教育促进青少年发展的特殊任务1、初级中学的教育对象是初中生：13、14-16、17岁，处在少年时期，心理学家将少年期称为“危险期”或“心里断乳期。高级中学的教育对象是16、17-19、20 岁的青年 处于青年期3.初中教育的个体发展任务在

20、身体发展方面，进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，着重培养学生的道德理和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生学生掌握评价自我的多重标准。第四章教育目的1. 教育目的的概念广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求2、教育目的的意义教育目的是一切教育工作的出发点。对教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的：1 教育目的的导向作用2 教育目的的激励

21、作用3 教育目的的评价作用教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果。3、教育目的的基本层次：（1）国家的教育目的 （2）各级各类学校的培养目标 （3）教师的教学目标4、教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系5、教学目标：是教育者在教育教学过程中在完成某一阶段（如一节课、一个单或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。6、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景教育的内涵（1）不同的社会发展阶段有不同的教育目的（2）不同的社会制度有不同的教育目的（3）不同的国家文化背景也使教育培养的人各具特色7、我国的教育目

22、的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上8现阶段我国的教育目的以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。9、现阶段我国教育目的的基本精神：（1）我们要求培养的认识社会主义事业的建设者和接班人（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展（3）适应时代要求。强调学生的个性发展，培养学生的创造精神和实践能力10.全面推进素质教育素质教育是面向全体学生的教育素质教育是全面发展的教育（德智体美劳）素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养创新精神为重点的教育A 创新能力不仅是

23、一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态B 创新精神与创新能力相辅相成C 重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在第五章学生与教师1、教育活动是一种培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统2、学生的本质属性：（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人A学生具有发展的可能性和可塑性B/学生具有发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象3、学生享有的合法权利：人身权和受教育权4、学生的义务：（1）遵守法律法规（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯（3）努力学习，完

24、成规定的学习任务（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度5、.教师概念的界定教师的概念：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会注意事业建设者和接班人，提高民族素质的使命包含了两方面内容：A 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员B 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业6、教师职业的最大特点是职业角色的多样化7、教师的职业角色传道者角色授业解惑者角色示范者角色管理者角色朋友角色研究者角色8、教师的专业素养是当代教师质量的集中体现9.教师的学科专业素养精通所教学科的基础性知识和技能了解与该学科相关的知识了解学科的发展脉络了解该学科领域的思维方式和方法论10.教师的教育专业

25、素养教师的职业是教书育人具有先进的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力11、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等12、教师的个性素质的特定要求：（1）教师的优良的个性品质（2）教师的不良的个性品质13学生与教师的关系：是指学生和教师在教育。教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度14学生与教师的关系：1 师生在教育内容的教学上构成授受关系A 从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者B 学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。C 对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展师生关系在人格上是民主平等的关系A 学生作为

26、一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的B 严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系师生关系在社会道德上是相互促进的关系A 师生关系从本质上是一种人-人关系B 教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响第六章课程1、课程改革是教育改革的核心，课程是课业极其进程，广义的课程的指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。侠义的是指某一门学科。课程的具体表现为教学计划、教学大纲和教科书2、.课程的分类课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类从课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程；根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程

27、；从课程功能的角度可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程。2.制约课程的主要因素社会、知识和儿童。A 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能B 一定时代人类文化及科学技术发展水平C 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性D 课程理论3、.课程目标的四种不同的目标： 教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标4.课程目标的四个方面的规定性时限性具体性预测性操作性5.课程目标的依据对学生的研究对社会的研究对学科的研究6.我国学校的教育目的国家在培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。7、课程设

28、计的概念：侠义：制定某个学程的具体过程广义：几乎涉及所有形式的课程变化折衷的说法：课程设计是指那些经过精心设计的活动，通过这些活动，设计出各种学程或者教育活动方式，并将它们提供给教育机构的人们，以此做为进行教育的方案课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动8、 课程文件的三个层次：教学计划、教学大纲、教科书9、教学计划是指指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准，编写教科书和设计其他教材的依据10、.我国义务教育的教学计划应当具备的三个特征强制性普遍性基础性7.教学计划的构成：教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设

29、置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分构成的核心课程设置8.课程表的安排应该遵循的原则整体性原则迁移性原则生理适宜原则9.学生学习特点四个方面的特性独特性稳定性发展性灵活性9.学生的学习特点受三个方面的因素影响基础因素内部因素外部因素10.课程评价的主要模式目标评价模式以目标为中心而展开的目的游离评价模式4 背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式第七章教学（上）1.教学的主要作用教学是社会经验得以再生产的一种主要手段教学为个人全面发展提供科学的基础和实践教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径2.教学的一般任务传授系统的科学基础知识和基本技能发展学生智力、体力和创造才能培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础关注学生的个性发展3.学生认识的特殊性表现认识的间接性认识的交往性认识的教育性有领导的认识4.教学过程的基本特点间接经验和直接经验相结合掌握知识与发展智力相统一教学过程中知、情、意的统一教师主导作用与学生能动性结合5.我国中学教学原则及运用直观性原则贯彻直观性原则的基本要求：1.正确选择直观教具和