戴溪初级中学教育科研微型课题.docx
《戴溪初级中学教育科研微型课题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《戴溪初级中学教育科研微型课题.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
戴溪初级中学教育科研微型课题
戴溪初级中学教育科研微型课题
研
究
手
册
课题名称初中化学教学中优化作业批改方式的实践研究
负责人石晓芬
立项时间2011年4月
结题时间2012年6月
《戴溪初级中学教育科研微型课题研究手册》说明
1、本手册是课题具体研究、过程管理的重要体现，请认真对待，妥善保管。
2、本手册为微型课题研究记录所用，有关内容相对比较简单，但也要及时记载，内容填写要具体明确。
3、若研究中由于特殊原因不能按时完成，要求延期或终止，必须及时递交变更申请，报教科室批准并存档。
4、请老师在平时的研究过程中及时用电子稿填写，中期督查时要查看，结题时再打印。
5、课题结题与评奖时，本手册随同课题申请表、附件材料一并上交。
6、本研究手册电子稿挂在戴溪初中网站上。
7、本说明解释权归戴溪初中教科室。
戴溪初级中学教科室
课题研究方案
课题名称
农村初中叙事类作文系列写人训练的研究
研究时间
2011、4——2012、6
课题类型
教学
研究
背景
写作是学生语文能力积累和运用的综合体现，然而在实际教学中，教师往往都会发现，很大一部分学生对于写作感到吃力、厌烦甚至害怕，写出来的作文或篇幅短小、杂乱无章，或平淡如水、空洞无物，或语言苍白、缺乏亮点，甚至有的干脆复制别人的作品。
多数情况下，学生并不是缺少把某件事写完整的能力,而是缺少捕捉细节并对人物进行描写的能力。
因此，面对新的语文课程标准，提高对人物描写教学的有效性，指导学生巧用细节传神韵,是提升学生写作水平的一项重要措施。
概念
界定
叙事类作文，就是把事情的前因后果写清楚，把事情的过程写完整写具体，努力表现出事件的思想意义来。
记事为记人服务，主要通过人物的描写来突出人物性格，使所叙述的人物丰满，事件跌宕起伏。
农村初中的学生叙事类作文系列写人训练，就是指导学生巧用人物描写和人物细节传神韵,提升学生写作水平。
理论
依据
素质教育理论
多元智能理论
成功教育理论
研究
目标
1、通过写人叙事类作文训练中有效策略的研究与实践，观察现实生活中人物的形象特点，学习文本中人物描写手法，探索适合我校学生实际水平的作文指导策略。
2、经过系列化的作文指导和实践，从理论到实际，循序渐进提高学生写好叙事类作文的水平和能力。
3、用一学年的研究实践，让百分之八十以上的同学能写出叙事完整，人物个性鲜明的叙事类作文。
4、通过研究实践的具体过程，教师积累一定的研究实践经验，提高作文指导水平。
研究
内容
为了达到提高学生叙事写人的写作水平的目的，结合本年级语文学科教学计划，分阶段有步骤地实施叙事类作文的指导与训练。
每一阶段都制订具体的训练重点和目标，通过多层次多角度的训练与实践，循序渐进提高学生写作叙事类作文的实际能力。
在作文教学中，有效开展叙事策略指导训练的主要步骤预设为：
1、按一定顺序写同一人物的不同状态
2、详写主人公，次写配角
3、把主人公放在一定的场景中来描写
4、多次描写同一人物的某一方面
5、运用修辞写人物，抓住特征写人物
研究
对象
七年级（3）、（4）两班学生
研究
方法
1、调查法
2、经验总结法
3、行动研究法
研究
步骤
一、准备阶段（2011、4——2011、6）
制定计划，学习理论。
二、实施阶段（2011、9——2012、4）
调查分析，实践探索，记录过程，积累材料。
三、总结阶段（2012、5——2012、6）
整理材料，准备结题。
成果
形式
一．学生的优秀习作在校内橱窗展示或择优推荐发表，用成功激发广大学生写作的热情和愿望，在各级各类的写作活动中有更多的人参与和获奖，为自己也为学校争得荣誉。
二．在写人叙事类作文指导训练的实践中，积累一定的研究实践经验，设计编写一套适合我校学生学情的有训练梯度的作文指导训练材料。
三．在课题研究中，写好总结和反思，并收集整理有研究价值的案例，撰写有质量的作文教学的论文。
课题研究工作报告（进度）表
（记录研究过程中所做的或参与的各项工作）
时间
工作要点
产生的效果及问题简述
（有关证明材料附表后）
2011年5月
设计课题研究方案
2011年4月申报该课题，5月学校批准立项，故设计好研究方案，今后就按此计划进行研究。
（详见前页）
2011年6、7月
进行理论学习
这阶段，我主要就文件文献、理论依据、优秀课题案例这三方面进行了学习。
通过学习，我再次认识到农村初中学生作文中的弊端——人物苍白，情节简单，认识到叙事类作文中加强人物描写的重要性和必要性。
2011年8月
对前阶段研究工作进行小结，规划下阶段工作思路。
通过前阶段的理论学习和反思小结，更加明确了研究目标，明朗了研究思路，为进入课题实施作出初步规划。
详见“附录一”
说明：
证明材料包括：
教学案，听、评课稿，读书笔记，研究反思，听课笔记，调查问卷及统计分析材料，会议、沙龙、讲座等研讨活动记录（包括文字和图片资料），学生作品等各种能反映研究过程的资料。
变更申请
变更
说明
申请人：
年月日
批复
意见
教科室：
年月日
说明：
（若无变更需要，本页看删掉）
课题研究成果登记表
（此表不够可复制，具体成果附表后）
序号
成果
类型
成果名称
效果及作用简述
是否发表或获奖
说明：
研究成果包括：
1.研究报告；2.研究论文，包括教学案、教学实录、教学反思、教育案例、教育故事、教育随笔、课件、教具等；3.研究课或主题教育活动。
戴溪初级中学微型课题评审表
课题
名称
课题负责人
课题起止时间
评审内容
项目
要求
得分
说明
研究
过程
（30分）
选题符合要求（10分）
“课题研究工作报告（进度）表”记录认真、及时，没有补、造，拼凑的痕迹；记录的内容有相对应的证明材料，材料真、实、精，能反映研究的过程。
（10—20分）
研究
成果
（70分）
结题报告（不少于3000字）区级以上发表或获等级奖得25分。
未发表，但能充分反映研究的过程，并总结、概括出了研究的成绩和效果；在理论或实践上提出了有价值的观念或做法10—20分。
研究论文，包括教学设计、教学实录、教学反思、教育案例、教育故事、教育随笔、工作总结等（不少于1500字），发表或获省、市级一篇以上得30分；区级一篇以上25分。
未发表，但有较高的理论水平或实用价值，两篇以上得15—20分；一篇得10—15分。
研究课或主题教育活动的内容与课题研究相关；能反映课题研究的思想、方法和过程；针对研究内容，尝试改进教学方法，努力提高教学效率，基本能反映课题研究的成效。
（15分）
综合得分
评审人
评审日期
年月日
课题结题意见
结题形式
结题时间
主持人
结
题
意
见
年月日
附录一：
微型课题前阶段小结及下阶段计划
吴玉波
石晓芬的课题研究阶段小结
2011年9月
习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实意。
另外，从实际反应来看，农村初中生，认识的事物不丰富，见识也少，普遍存在怕写作文，怕作文写不好，作文无处下手等问题。
因此，必须在作文教学的各个环节中突破学生的这些心理问题，想方设法指导好初学作文的学生，研究作文教学的方法，让学生树立作文的信心。
我们拟开展农村初中叙事类作文系列写人训练的研究的课题研究，即让学生以重观察、重情趣、重积累来发展自己的记事写人习作能力。
我要认真探寻学生习作的心理动因，努力培养学生写作兴趣和自信心。
习作教学的着力点应放在学生观察生活、研究人物能力的培养和提高上。
要让学生在习作中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，激发学生清楚记事，扎实写人，鼓励自由表达和有创意的表达。
这阶段主要是用足课本，引领学生学习人物写法。
1、课内渗透，课尾练笔
我们的语文教材文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿。
把学生的注意力放在人物描写方法上，而不是放在内容的理解上，让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧。
学生不仅入于心，还要出于口，并使他们形成了一定的能力，真正做到了叶老所说的“教是为了不教”。
2、充分利用课本引领学生习作起步
没等开学我就着手准备习作的资料，我反复读过《语文教学通讯》，上网查过习作指导的资料，还仔细阅读过七年级课本，惊奇的发现：
语文书其实就是很好的习作指导的范例，学生熟悉其中的人物及所做的事情，甚至到人物的每句话，都了如指掌。
因而我要充分利用好课本作范文，让学生有的放矢，打通记事写人习作的阳光大道。
3、用足教材进行习作讲评
七年级上册语文第二单元习作讲评
——写童年的一件事
优秀习作宣读、点评能够将人物经历的事情介绍清楚。
在记叙熟悉的人的一件事情时，应抓住事情的矛盾变化把情节展开，文章内容才会使人感到生动、难忘。
例如，写“拖地”，就要写遇到了哪些困难？
自己是怎么解决的？
把解决这些困难的经过写清楚，这件事就很具体了。
4、出现的问题：
不过，在实验的过程中我也发现了一些新的问题如：
学生将所要介绍的一处人物语段时大段大段的摘抄下来，并没有自己所见到人物的特点，拼凑的痕迹相当明显。
以下是我以后要着重研究的。
1、选的事不能准确地表现这个人的品质或性格。
比如：
如何解决？
“值得写”——这件事情有趣、生动、有意义。
2、介绍的事情能表现出这个人的品质或性格，但是不能具体地写出来，看不到当时的画面。
石的下阶段研究计划
一、前一阶段出现的问题：
1、选的事不能准确地表现这个人的品质或性格。
比如：
如何解决？
“值得写”——这件事情有趣、生动、有意义。
2、介绍的事情能表现出这个人的品质或性格，但是不能具体地写出来，看不到当时的画面。
二、如何解决这样的问题？
我们写事的目的就是为了体现出所写的人的性格、品质。
我们在写作文的时候要求将“事”和“人物的品质”相互一致，不形成“两张皮”。
我们可以从分析事情入手，从事情中去找人物的品质。
在描写的过程中把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果写清楚、写具体。
也就是说，叙述要完整。
在记叙事情的过程中，着重刻画人物的言语和内心活动，这就是在记事中写人。
为了使大家对人物有总的印象，有某方面的突出印象，可以在文章的开头简单介绍一下对某人的总的印象和与事情有关的情况，也可以倒叙开头，对某人进行回忆。
什么样的人说什么话，什么样的人做什么样的事，这些都必须写得准确、鲜明，符合不同人物的特点。
如果将人物的行为、语言夸大、缩水，会缺乏真实性，会失掉人物特点，让人感到虚假。
三、那具体怎样才能做到描写得当呢？
描写一件事中人物的所作所为一定要抓住人物的特点，就是说，让读者觉得这个人是与别人不同的，是真实存在的，这样才能给人以鲜明的印象。
否则，“千人一面”，读者看过就会忘记了。
什么样的人说什么话，什么样的思想做出什么行动，
什么样的动机有什么心理活动，都必须写得准确、鲜明，符合不同人物的特点。
我知道了，在写人物对话时，我们还可以抓住对话过程中的细节来描写，比如神态、动作等方面，是吗？
（1）写熟悉的人的一件事（提纲）
开头：
介绍熟悉的人的大致状况（可以通过外貌的描写也做一个交代）
中间：
重点是典型的一件事1．起因（熟悉的人做一件事的原因）2．过程（抓人物的语言、神情、动作……）
结尾：
总结熟悉的人的性格品质。
（2）学会修改人物描写粗糙的习作。
二、课外积累人物描写的美文，增强学生语言的厚重感
就学生的“语言贫乏，且人物描写的能力较差”这一问题，我在教学中特别注意给学生推荐背诵美文，如《山峦》、《江南人》等给学生贫乏的语言增添色彩。
当学生有情可发时，但还急于无话表达时可以借鉴、模仿其中的有生命力的人物描写语言，美文成为学生的救命稻草，自然习作的时候也会有变化。
三、习作展示活动推动习作水平的提高
1、利用课首三分钟宣讲优秀习作，让学生大声宣讲，分享着习作的快乐。
2、优秀习作收入《班级文集》中。
争取印刷出精美的文集，此间有封皮、目录、小作者简介或照片，甚至文章中配有优美的图片，更增强了文集的分量。
3、平时还有很多的细致工作如引导观察生活，发现生活中的人物美进行三分钟练说，随时捕捉身边的发现，亦或是随文练笔的训练等等就不一一展开说了。
第一讲 刻画人物独特鲜明的个性
中学生作文从写作的内容看，大致有写人记事类作文，写景状物类作文，说理抒情类作文等等。
下面我们先讲写人记事一类作文的写作。
写人必须从具体的事情之中写人，写事也必须通过人的活动来写事。
人因事而鲜活，事因人而彰显。
人事相因，互为依托。
因此，要想写出人物的鲜明个性，就必须记述人物的二三事；而要写出事情的曲折波澜，也必须把握好人物的思想性格。
世界上没有两片相同的树叶，作为有着自然的、社会的、精神的各种属性的人那就更是千差万别、各不相同了。
一，什么是人物的个性特征?
个性特征，是指一个人在思想、品质、行为、习惯等方面异于他人的特征。
由于人们的生活经历和所处的社会环境不同，因而个性的差异是普遍存在的，即使是同一种思想品质，在表现形式上也总有这样那样的区别，不会完全相同。
因此，我们在作文中描写人物的时候，应该着重表现人物的这种个性特征，这样才会把人物写得栩栩如生、惟妙惟肖，才会感染读者。
我国古代小说《儒林外史》刻画吝啬鬼严监生临死前的一个细节非常典型：
严监生自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。
诸亲六眷都来问候。
五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。
到中秋已后，医家都不下药了，把管庄的家人都从乡里叫了上来。
病重得一连三天不能说话。
晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
大侄子走上前来问道：
“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?
”他就把头摇了两三摇。
二侄子走上前来问道：
“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?
”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
奶妈抱着哥子插口道：
“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。
”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：
“爷，别人说的都不相干，只有我晓得你的意思!
你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。
我如今挑掉一茎就是了。
”说罢，忙走去挑掉一茎。
众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
这里，作者通过写严监生临死前因为灯盏里燃着两根灯草，怕多费了一点灯油，只把两个指头伸着，硬是不肯断气，一屋子的人都在那里猜测捉摸，幸好他的老伴赵氏弄明白他的心思，上前去挑掉一根灯草，他才断气。
很显然，作者正是要通过这一典型细节，来着意刻画严监生吝啬小气的个性特征。
在文学作品中，这种通过人物的心理或肖像或动作或语言等描写来刻画人物性格特征的例子可以说不胜枚举。
二，怎样才能写出人物的个性?
１．运用语言、外貌、动作等勾勒人物形象。
描写人物的语言和行动，应注意以下问题：
第一要注意语言和行动描写必须切合人物身份，符合人物的年龄与地位，做到“言如其人”，“行如其人”。
第二要注意语言、行动描写必须符合人物的性格。
人物具有怎样的性格特征，就会有怎样的言行。
要写出个性，必须抓住有代表性的言行进行描写。
第三要注意言行往往是相关联的，有怎样的言，就有怎样的行。
描写人物的语言和行动，要协调一致，共同体现人物的性格特征。
读司马迁《史记》，其中写刘邦和项羽两个人，可谓性格鲜明，特别是在他们分别看到秦始皇出巡的那种威风与排场时的心理活动。
项羽看后，对朋友说：
“彼可取而代 之。
”用白话说就是“老子可以把他拉下来，我来干！
”而刘邦看后则说：
“大丈夫当如是也。
”用白话来说：
“一个真正的男子汉大丈夫，应该做到这样，才够味道。
”根据行为心理，同样一个观念，但两个人表达的气度，完全不同。
这就是通过人物的语言来刻画他们各自不同的性格特征。
两个人活色生香，一个项羽，一个刘邦，就这么站着了，令人遐想,给人留下深刻的印象。
再如我们课文中学到的《鸿门宴》其中刻画樊哙的一段：
张良见情况紧急，到军门见樊哙，樊哙说：
“今日之事何如？
”张良说：
“很危急！
现在项庄拔剑舞，其意常在沛公也。
”樊哙说：
“这情况太急迫了，臣请求进去，与之同命。
”樊哙立即带剑拥盾闯入军门。
交戟之卫士不让他进去，樊哙侧其盾撞过去，卫士仆地，樊哙于是闯了进去，披帷西向立，嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂。
项王握着剑说：
“客卿是干什么的？
”张良说：
“他是沛公的卫士樊哙。
”项王说：
“是个壮士！
赏赐他一杯酒。
”于是端给他一大杯酒。
樊哙拜谢，站起身一饮而尽。
项王说：
“再赏赐他一只猪腿。
”于是给了他一条生猪腿。
樊哙把盾反过来放在地上，把生猪腿放到盾上，拔出剑切而啖之。
项王说：
“壮士，能再来一杯吗？
”樊哙说：
“臣死且不避，一杯酒安足辞！
夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如不恐胜，天下皆叛之。
怀王与诸将定下盟约：
‘先破秦入咸阳者王之。
’现在沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。
派遣大将把守关口，防备其他强盗出入和非常情况。
劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听奸细胡说，欲诛有功之人，这样做是在重蹈亡秦的覆辙，窃为大王不取也。
”项王哑口无言，只得说：
“请壮士坐！
”
这一段文字写樊哙，写得绘声绘色，栩栩如生。
作者通过对樊哙的语言，外貌，动作等方面的准确生动描写，刻画出一位勇猛豪爽的武将形象。
你看他为了进去保卫刘邦，竟然将阻拦他入内的几个卫士撞翻在地，面对项羽，了无惧色，说喝酒就喝酒，说吃猪腿就吃猪腿，全不推辞。
而且借题发挥，褒刘贬项，一番话，直数落得项羽哑口无言。
司马迁笔下的樊哙绝不只是一介武夫，这里充分显示了樊哙勇敢中更有智谋的特点。
写好肖像，以形传神 。
写肖像，一定要学会刻画眼睛。
眼睛是心灵的窗户，透过这个窗户，可以窥视人物内心的种种变化，把握人物的性格特征。
鲁迅先生就说：
“要极俭省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。
”画眼睛，就是要把人物的眼睛中最传神的特点表现出来，使人物形神兼备。
怎样才能画好人物的眼睛呢？
一是要让人物的眼睛反映人物的经历、遭遇、处境和人物的内心变化。
鲁迅的《祝福》多次写祥林嫂的眼睛、眼光、眼神，借以表现祥林嫂的不幸遭遇和性格的变化。
脸色 脸颊 眼睛 衣着饰物
第一次 青黄 红白 顺着眼 白头绳乌裙兰夹袄
第二次 青黄 消失了血色 顺着眼，有泪痕，无精神 同上
第三次 黄中带黑 消失了悲哀神色 眼珠间或一轮 破竹篮空碗开裂竹竿
二是要让人物的眼睛反映出人物的年龄、个性和不同的情绪。
人物的年龄、性格、情绪不同，他们的眼神和目光也会不同。
比如孩子的眼睛可以是“明澄得像水晶一样“，而老人的眼睛则应当留下生活刻下的印记，或是饱经沧桑，或是沉静平和慈详，或睿智深邃。
刚强自信的人会拥有熠熠生辉的双眸，而脆弱自卑的人眼光是躲躲闪闪游离不定。
眼睛可写满渴望写满期待，希望工程的代表宣传画——魏明娟的大眼睛；眼睛可写满兴奋写满激动，成功者噙着泪花的眼睛；眼睛也可写满绝望，吸毒者无神的眼睛；写满忧郁感伤，刚强自信的人会拥有熠熠生辉的双眸，而脆弱自卑的人眼光是躲躲闪闪游离不定。
总之，只有写出人物的鲜明的个性特征，才能给读者留下深刻印象。
似想，有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长-------你猜他（她）是谁？
再比如有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，提一柄九齿钉耙 ------你道他（她）又是谁？
对于前者，恐怕你苦思冥想也得不出个圆满的答案来，都是，又都不是；而对于后者，相信你一定会脱口而出：
猪八戒！
这两个人，为什么前一个猜不出，后一个一猜就中呢？
关键就在于前者只简单介绍了人物的外貌，没有写出特征，更没有写出人物的个性，后者则不然。
第二讲从多方面、多角度去表现人物
许多同学认为要写出人物特征，最简单的方法便是从人物的肖像描写入手，千人千面，人的外表是很少有雷同的。
这样想不可谓不聪明，也不失为记叙人物、表现人物特点的一条终南捷径。
方法人人能想到，但要真正做到却很不容易。
像上面这种“不----不-----”的公式不能写出人物的个性；“红扑扑的小脸蛋”“乌溜溜的大眼睛”一类的大众化脸谱同样也写不出人物的个性。
因为人是立体生动的，不是呆板的模特，他有思想，有特定的品质，有异于他人的行为和习惯，“形”与“神”应该是和谐统一的，在形象描写中能体现出人物的神采，在对人物精神的阐述中能使人物的音容笑貌更加具体,在“形”与“神”的互现中，人物的个性也就凸现出来了。
八戒丑陋的外形下带着他的憨态，憨态的骨子里刻着“馋”、“懒”，也刻着“情”、“义”，恐怕这就是他立体生动的原因。
这样看来，要真正把握人物的整体风貌，光写外貌是不行的，还需要从多方面、多角度去表现人物。
我们还是以猪八戒为例。
虽然孙大圣的勇猛和机智夺走了读者许多的视线，但这不妨碍我们喜爱猪八戒。
当然，他并不美，与孙悟空的小巧机灵一比，他愈发显得笨拙；他的武艺不错，但在金箍棒的威力下，他绝不敢逞强（高老庄的一场厮杀除外）；他的心眼似乎也不能说很好，在沙和尚的老实忠厚面前，他的懒惰与自私是藏也藏不住的。
但就是这么一个缺点多多的人，他给我们带来了许多人间的烟火味，一种属于凡人的个性特征。
他的这些特点不是三言两语所能说清的，作者就用多个事例来具体地描绘给我们看。
因此，我们才看到了这样一个猪八戒：
在高老庄，变身为壮汉的他食量大如牛，一人可抵好几个庄稼汉，你能说他不是一个勤劳的好农民吗？
奉师命去寻找食物，他美滋滋地吃了一顿大西瓜，然后懒洋洋地睡了一个好觉，这样一个八戒，怎能逃脱“馋”和“懒”的评语！
孙猴子被赶回了老家，八戒不也是依依不舍？
大师兄不在的日子里，师傅有难，他不也是奋不顾身与妖魔斗得天昏地暗？
这样一个八戒，不也是有情有义？
当然，我们也忘不了他在三位菩萨变化而成的美女面前，丑态百出，这不又是一个活脱脱的好色之徒？
--------就是通过众多的事例，从多个方面，写出了一个世俗的、有着人间男子的大多数优缺点的八戒。
２．通过细节表现人物个性
作文必须重视细节，如果不善于捕捉生活中的细节并合理利用的话，那么我们的文章可能无力承载浓厚的情感，无法很好地表达自己，更谈不上去感动别人。
拿一把放大镜，定格住人物在特定情境下的瞬间表现，人物便会因此而生动立体。
如我前面所举的严监生因两根灯芯不肯闭眼的例子。
下面还是谈一下我们熟悉的猪八戒。
当调皮的孙悟空抖出他私设“小金库”的隐私时，他嘴里嘀嘀咕咕地发着无意义的牢骚，一边很不情愿地从大耳朵中掏出几钱银子来，这样一个细节让我们无法忽视，无法不发出会心的微笑。
什么是细节描写
细节描写是指对人物、环境的某一局部、某一特征的具体描绘，或是对事物发展中某一细微事实（事态）的形象描写。
细节描写可以分为动作性细节描写、语言性细节描写、肖像性细节描写等。
如巴尔扎克刻画守财奴葛朗台临死之前的一个动作细节，当法器出现的时候
升级会员 