七年级下册《从百草园到三味书屋》 优秀教案范文.docx

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七年级下册《从百草园到三味书屋》优秀教案范文

七年级下册《从百草园到三味书屋》优秀教案范文

教学目标:

1、了解作家作品；领悟课文写景的精妙，提高描写的能力；理解并学习课文按空间顺序记叙事件；把握文章的主旨。

看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同？

：

从百草园到三味书屋鲁迅

二、了解作者及作品：

鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。

不必说美仑美奂的世界之窗，也不必说一碧万顷的小梅沙，单是绿树成荫的深南大道，就会让你流连忘返。

）

3、提问：

文章的第3段在全文中起什么作用？

起过渡（或承上启下）的作用。

从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。

这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

下面先请一位同学简要复述和评论这个故事。

其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事?

由赤练蛇而写到美女蛇，这是什么表现手法？

能否从学过的文章中再举出一两个使用这种手法的地方？

明确：

美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

这是运用联想的表现手法；《天上的街市》也运用了联想，由地上的街灯联想到了天上的明星，再到天上的街灯和街市。

4、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？

明确：

先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。

运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。

写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣

作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？

起什么作用？

先抑后扬，欲扬先抑。

以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

拓展延伸：

作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。

（如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等）

第8段写出了一位什么样的人物？

这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。

字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。

这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

5、总结：

作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，实际上百草园其实很普通，而且作者在文章中也提到说：

“其中似乎确凿只有一些野草”；“这是荒园”。

既然这只是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？

点拨：

作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的。

可见童年的鲁迅是一个热爱大自然、好奇、天真幼稚的孩子。

百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？

离开它又怎能不恋恋不舍呢？

6、齐读过渡段。

①问：

“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?

你是从哪些词语看出来的?

三个“也许是因为……”的内容是什么？

表达了什么意思？

不知道，从”也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。

表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

这样写符合儿童心理，富有儿童情趣。

②这一段字里行间流露了一种什么感情？

这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

③问：

“Ade，我的蟋蟀们!

Ade，我的覆盆子们和木莲们!

”这句话运用什么修辞手法?

表达了作者什么心理?

（“我的”表示与“蟋蟀”、“覆盆子”、“木莲”的亲密关系；加“们”是拟人手法，说明把这些动植物当成了朋友，且表示数量多，表达了“我”对百草园的依恋。

）

④问：

这一段在全文结构中起什么作用?

起承上启下的过渡作用。

⑤“还是全城中称为最严厉的书塾”，“称为”可以删除吗？

为什么？

不可。

称为：

据称是这样，但实际上不一定。

第三课时

教学内容：

重点理解写三味书屋的读书生活；探讨百草园与三味书屋在文中的关系；讨论文章的主题。

教学内容及教学步骤：

一、导入新课：

百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天的长大，到了该上学的年龄，婴儿他就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。

这节课我们首先看看他在这里怎样生活。

二、合作交流，感悟探讨：

1、学生活动，默读10——24段，思考下列问题：

（1）三味书屋的陈设是怎样的，你能用平面图画出来吗？

为什么中年的鲁迅还记得这样清楚？

（2）文中还写到了作者的老师——寿镜吾先生，你认为他是一味怎样的人，你喜欢他吗？

作者对他态度如何？

（3）为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？

（4）作者在这里读书快乐吗？

我们第一节课提出的第二替你应怎样说？

为完成上述四题，八人小组展开讨论。

明确：

（1）学生根据第10段的叙述来画。

他记得这样清楚，可见他对这段生活的深情。

（2）他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。

打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。

有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

鲁迅对先生的态度是：

主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。

同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

（3）鲁迅对他进行了A神态描写：

如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。

”B动作描写：

如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

”C．语言描写：

如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。

强调：

刻画人物。

我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。

（4）“我”问“怪哉”遭拒绝一事，从“我”的角度看，表现了孩子_生性天真和兴趣广泛_，从先生角度看，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严，表现了先生的_为人极严厉，从教育角度看，反映了旧教育_对孩子天性的压抑和对孩子志趣的束缚.

（5）学生认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的，或者认为这里的生活也让人难忘也有欢乐的，只要紧扣文章内容来谈，言之有理都可，应给于肯定。

如，认为枯燥无味，可从繁琐的礼仪、教学方式的单调、不允许学生提问、不准做与教学无关的事、学生的个性得不到发展等方面来谈。

认为欢乐，可从老师较为开明、老师知识渊博、有机会便跑出去玩、老师读书入神可在座位上做游戏画画等角度来谈。

（6）作者回忆了“三味书屋”的哪些有趣的生活？

提问“怪哉”；溜到后园去玩；师生读书的情景；作戏、画画。

（7）作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？

游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。

但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。

（8）写这段是想表现什么？

表现同学们对那些难懂的书并不感兴趣，趁老师读书入神干各自喜爱的事，表现他们喜欢自由快乐生活的心理。

这段真实地反映了那个时代私塾生活的情景。

2、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？

表现了作者怎样的思想感情？

对于这个问题，有三种不同的看法：

①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可。

与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。

但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。

）

3、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：

这篇文章表现了作者怎样的思想感情？

下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。

）

第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。

即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。

第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。

第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

三、资料补充：

①三味书屋：

是清末绍兴城里著名私塾。

鲁迅12岁在这里求学，塾师是寿镜湖老先生。

三味书屋，是三长间的小花厅，本是寿家的书房。

寿镜吾老先生在此坐馆教书长达六十年。

“三味书屋”之味：

鲁迅先生在他的散文名篇《从百草园到三味书屋》里面所提到的“三味书屋”，在浙江绍兴城内鲁迅先生故居附近，是鲁迅先生少年时期读书的地方。

那么，为何叫“三味书屋”呢？

原来，“三味”取自“读经味如稻、梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢（音希海，即醋和肉酱）”的古语。

其大意是：

读四书五经之类味如吃米面，是食之本；读史记味如喝美酒吃佳肴：

读诸子百家之类的书，味如酱醋（好比烹调中的佐料一样）。

“三味书屋”的横匾是清代乾嘉年间的著名书法家梁山舟书写的。

当时，匾的两旁还悬挂着这样一副木刻的对联：

“至乐无声唯孝悌，太羹有味是读书。

”《从百草园到三味书屋》中的“三味”是指：

读经典像吃主食；读历史像吃菜肴；读其它像加调料。

关于“三味”：

鲁迅的私塾老师（三味书屋）寿镜吾老先生的后人说，“三味”是指在布衣暖、菜根香、诗书滋味长。

布衣指的是老百姓，“布衣暖”就是甘当老百姓，不去当官做老爷；“菜根香”就是满足于粗菜淡饭，不向往于山珍海味的享受；“诗书滋味长”，就是认真体会诗书的深奥内容，从而获得深长的滋味。

②“早”字故事

鲁迅的书桌右角刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年亲手刻的。

至于它的来历，据说是这样的：

有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。

从此，他再也没有迟到过。

③三味书屋的先生寿镜吾，学生都尊称他为寿老先生。

这个“老”不但指年龄大，还包括知识渊博、受人尊敬的意思。

寿老先生年轻时，对腐败无能的清政府极为不满，对帝国主义的侵略深恶痛绝。

所以他20岁考取秀才后就再没去参加乡试，一直在三味书屋坐馆教书长达60年之久。

寿老先生热爱学生，也严格要求学生。

放学时，他必定亲自送学生到大门口，看到学生过了石桥，他才放心。

有的学生三天不来读书，他就会拄着拐杖上门访问。

他对学生要求非常严格，早上教的课，当天傍晚必须背出来。

写字强调注意姿势，翻书前还要检查手指是否干净。

但寿老先生对学生关心爱护，很少体罚学生。

寿老先生于1929年7月30日以82岁高龄谢世。

正是这样一位老师深得鲁迅的尊敬，在后来每次回家都要去看望他，师生之间书信往来不断。

寿先生逝世后，鲁迅还和他的家属保持联系。

四、拓展延伸

1、告别了无忧无虑的童年，我们在一天天的长大，我们开始有了自己的秘密，自己的烦恼，自己的见解和思想。

你有自己的烦恼吗？

把它说出来，让我们来给你化解化解。

2、从现在的观点来看，你认为三味书屋的学习生活哪些方面需要改革？

试谈谈你的看法。