小学六年级语文下册教学随笔大全20篇.docx
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小学六年级语文下册教学随笔大全20篇
小学六年级语文下册教学随笔大全（20篇）
——特级教师薛法根《桃花心木》课堂教学艺术赏析
江苏太仓市教师培训与教育研究中心薛丽芬
听特级教师薛法根老师的课，总有如沐春风之感。
薛法根老师的课，清新自然，幽默风趣，充满智慧，学生不知不觉地走进了质朴悠远的境界。
这里，我们以薛老师执教的人教版六年级下册《桃花心木》一课为例，谈谈他课堂教学和谐、智慧、圆融的特征。
一、和谐——学习目标清晰呈现
特级教师薛法根老师的课堂幽默风趣，教师与学生平等对话。
薛老师站在学生面前，似一位娓娓道来的大哥哥。
薛教师总是适时示弱，把学生推到前台，让学生成为课堂的主角。
和谐的师生关系、精彩的引导语言、幽默风趣的交流、接连不断的笑声，构成了薛老师课堂的和谐乐章。
如《桃花心木》一课，薛老师这样轻松实在地导入：
师：
请同学们拿出一张纸、一支笔。
每个人都看着我的脸。
我看到每一个同学的眼睛都很有神，很有精神。
你们长着两只耳朵，要学会听。
老师给大家带来一段话，这段话的含义非常深刻。
这样的句子文质兼美，我们要把它记下来。
（请三个学生到黑板上听写）师：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
教师提醒学生，听写之前要听完整，记住了要写的话，然后再写。
教师提醒学生检查：
“这叫做会检查，能主动检查的同学是很了不起的！
”
教师要求学生自己检查。
师：
我们来看黑板上三位同学的默写。
请你读一读，发现问题了吗？
生1：
第一个的默写少了个“出”字。
师：
少了一个字意思就会大不一样了。
生2：
第二个的默写把“感受”写成了“感知”。
师：
默写后一读就发现了问题。
默写好，我们还要读好。
薛老师于轻松之中，将学习目标清晰明白地表述清楚，学生在学习之中不折不扣地达到预设的目标。
薛老师无论到什么地方借班上课，总是和学生的心理距离很近。
学生犹如见到一位好玩的大哥哥，非常喜欢他宽松的课堂氛围。
和谐的师生关系、平等对话中的首席，薛老师于轻松诙谐之中达到这样的境界。
二、智慧——语言思维精神共舞
初听薛法根老师的课平凡素雅，似乎没有惊人之举，然而细细咀嚼回味，又有无穷意味蕴含其中，似陈年老酒，清甜浓烈。
薛老师的课不仅着眼于学生扎实的语言文字训练，还关注深刻的思维训练，更重视精神世界的深邃探寻和引领。
1.于无声处听惊雷——扎实的语言文字训练
薛教师重视在课堂上对学生进行扎实的听、说、读、写的语言文字训练，尤其重视目前大部分教师容易忽视的让学生主动提问这一训练，培养学生主动提问、学习概括的能力。
师：
这里有一个词叫“不确定”，我们说一般的人种花、种树、种草都要按时浇水、施肥、除草，这些对花草树木来讲是“确定”的。
在课文中，种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同，他让人感到奇怪。
（板书：
奇怪）他的好多做法让人觉得不可捉摸，不可理解。
仔细读读课文，看看哪些地方让人觉得奇怪，边读边把它们画下来。
（学生读课文，教师行间巡视）
师：
有些独特的地方一眼就能看出来，有些独特的地方你要用心去读、去感受才能发现。
师：
请你先读一读令你感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的是什么。
生：
奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
奇怪的是为什么有时浇得多有时浇得少？
师：
这里有两个问题，你说得不够概括，要说明白、说清楚。
第一个“奇怪”是什么，第二个奇怪什么。
生2：
奇怪的是他来得没有规律。
（板书：
没有规律）师：
你知道他什么时候来？
能确定吗？
生：
不知道。
师：
这就叫做“不确定”。
生3：
第二个奇怪是他浇水的量也不确定。
师：
还有什么地方让人觉得奇怪的吗？
生4：
令人奇怪的是，他来浇水的时间不确定，浇水的量也不确定；更奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不确定；更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。
师：
这就叫做会概括。
会概括你就会读书了。
你继续说，还有什么奇怪的？
生4：
没有……（众哄笑）
师：
怎么没有了？
那不是完了？
你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”，谁都找得出来。
这还不算有本事。
有本事的课文没告诉你这是奇怪，但是你能问出奇怪。
看看谁会发现。
生5：
我奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的？
师：
哦，有了一个疑问，看得出你会读书，这次你的眼镜没有白戴。
（众人再笑）完了吗？
你就看这个懒啊？
你看出来了吗？
还有一个地方，我一定要你看出来。
（众笑）
生5：
忙人怎么可能做事那么从从容容？
可以看出来，他不一定忙。
师：
到底是忙还是不忙也有疑问了。
你看，会读书了，能读出疑问来了。
对这个忙产生了__________疑问，还有吗？
这时候还能找出来的同学就了不起了。
生6：
我还能从这里看出疑问来：
“到底应该什么时间来？
多久浇一次水？
桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
”
师：
几个问题？
四个问题啊！
一连四个问号啊！
你们看他多会发现，有问号的地方说明感到奇怪，心里有疑问。
都找到了吗？
现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方，一直读到四个问号。
自己读，体会他的疑问。
薛老师引导学生直接与文本对话，以“仔细读读课文，哪些地方让人觉得奇怪”作为文本阅读的主话题，学生将文本中显性和隐性的奇怪之处逐一找出，这样培养了学生主动提问的能力；同时，他们学会如何概括问题，并对概括出来的大小问题进行有效的梳理。
教师真正成为学生、文本之间对话的介绍人。
教师再针对学生的疑问展开教学，显得有的放矢，这样的教学凸显了教师的智慧。
（
内蒙古包头市教育教学研究中心吴秀玲
去年九月连续听了两位老师教学人教版小学语文实验教材六年级下册《两小儿辩日》这篇课文，在听课当中，这篇课文以及两位老师的教学引发了我的一些思考。
一、关于教材的思考：
孰是孰非
这篇课文主要是写两个小孩对于“太阳在不同时间距离地球远近”这一问题提出的两种截然不同的观点。
乍一读文，觉得两小儿的论点都十分明确，论据也非常充分。
再深入思考，又觉得二人所言均有不符合事实之处。
孰是孰非，一时之间难以定论。
那么，太阳与地球的距离一天之中到底有无变化呢？
带着这一问题，我查阅了大量的资料，发现今人对这一问题主要的观点有以下几种：
１．地球距离太阳的远近，早晨和中午是一样的。
（此为教学参考书上的观点。
）
早晨的太阳看起来较中午时大，这是视觉的差误、错觉。
同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中显得大。
同样道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时太阳显得大。
而中午太阳高高升起，广阔无垠的天空是背衬，此时太阳就显得小了。
其次，同一物体白色的比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。
当太阳初升时，背景是黑沉沉的天空，太阳格外明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。
中午的气温较早晨时高，主要原因是早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。
在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。
同时，在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的光照射到地面上，所以感到热。
温度的低与高，并不能说明太阳距离地面的远与近。
２．地球距离太阳中午的时候近，早上的时候远。
在同一地点上，中午的时候，地球自转到正对太阳，和早上看太阳的时候，之间有个角度差别。
地球的早晨和中午，在一个球面上相差一段弧度，可以推想出来，中午的时候是比早晨近那么一点点。
３．地球距离太阳的远近需视季节而定。
地球环绕太阳运行的轨道是一个椭圆的轨道，地球距离太阳的远点距离为15200万千米，近点距离为14700万千米，两者相差500万千米，地球环绕太阳运行一周用时365天，也即8760小时，其沿径向运动的距离为1000万千米，沿径向运动的平均速度为1141.5千米／小时，从早晨到中午的时间按６小时计，则地球距离太阳由于地球沿径向运动速度产生的位移为6849千米，显然，这一量值大于地球的半径。
由以上分析可知，一天之内太阳何时离我们更近，是由地球在太阳轨道上的位置决定的。
当地球到达近日点（冬至12月22日前后）时太阳离地球最近，从这一天开始，地球开始远离太阳，一直到远日点（夏至6月22日前后）这一天达到最远，因此，地球从近日点往远日点运动的过程中，每天早晨的太阳总会比中午的太阳离我们近。
而从远日点到近日点运动的过程中，每天早晨的太阳则总比中午的太阳远。
这几种答案哪个更为准确？
还有没有别的答案？
在科学技术日新月异的今天，我们尚且对这一问题还存有歧义，更何况是在二千五百多年前的古人呢？
课文最后写道：
孔子不能决也。
两小儿笑曰：
“孰为汝多知乎？
”作为圣人的孔子，以谦虚谨慎、实事求是的科学态度敢于在孩子面前承认自己有所不知，任孩子们讥笑，这不就是他对自己所倡导的“知之为知之，不知为不知”的身体力行和言传身教吗？
这个故事本身，早已成为称孔子为圣人的最好的注脚。
宇宙是无限的，知识是无穷的，人不能事事尽知。
强不知以为知，才是最可怕的无知！
这正是这篇课文所要传递给我们的引人深思、发人深省的道理。
二、关于教学的思考：
语文课还是自然课
太阳距离地球远近的问题，课文中本没有定论。
教学中，两位老师都向学生提出了一个相同的问题：
两小儿对早晨和中午的太阳距离人的远近观点各不相同，同学们能否借助课前查阅的资料说一说太阳到底什么时候距离人更近一些呢？
针对这一问题，学生游离于文本之外展开了激烈的讨论，有的读自己查找到的资料，有的通过画图进行讲述，其中一个班用了近20分钟的时间讨论还是众说纷纭，最终还是以教师的答案结束了这场争论。
其实，这一问题并非本文需要探寻的主要问题。
一来这个问题属于自然科学范畴，且问题比较复杂，需要具备宽广的自然科学知识的储备，而这对于小学生而言，在有限的时空里，显然是力所不能及的。
二来这是一节语文课，并非科学课、自然课。
而语文课中所进行的一切活动必须要为积累语言、积淀语感、培养学生的听说读写能力服务。
那种脱离了文本的研读、虚化、弱化了语言文字的语文课，不是真正意义上的语文课。
新课程倡导我们“拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
对于太阳距离地球远近的问题，不是不可以探究，相反，我认为很有探究的必要。
关键是要看放在何时探究，如何探究。
如果建立在已经完成了本课的主要教学内容的基础上，给学生提供一些有关的资料，引导学生仔细研读分析，提出自己的观点和看法，以此来拓展学生的阅读视野，发展学生的思维，提升学生的语言表达能力，这样的教学就很有必要。
如果能在此基础上，让学生重新阅读课文，谈一谈对孔子的再认识，从而升华对孔子的感悟和理解，这样的教学就会很有实效。
如果能将此问题在学生的头脑中衍生成更多的问号而不是简单地画上句号，并启发学生把这些问题带到课下，带到今后的生活中去、带到以后的工作中去不断研究，大胆探索，这样的教学就会升值。
那么在这一课的教学中，如何不偏离语文学习的轨道，引领学生走进文本，并凭借文本提高学生的理解、感受能力，培养语感，积累语言，使其真正成为一堂语文课呢？
笔者认为，应该首先强化“读”──教师应引导着学生在读中疏通文意，在读中深化理解，在读中感受文言文的韵味。
在熟读成诵的基础上，再体验“辩”──让学生做文中的“小儿”，与同桌之间各选择一个角色，相互对读，看看能不能读出“辩”的感觉来，接着再让学生将文言文转换成自己的语言进行“辩论”，从而使学生在习得文本语言之后再内化为自己的语言。
最后要落实“写”──引导学生想象：
假如你就是大学问家、大思想家、大教育家孔子，听了两小儿笑曰“孰为汝多知乎”，你会怎么想、怎么说？
用笔来写一写，可以用白话文来写，也可以尝试用文言文来写。
总之，教师应引领着学生在听说读写的实践活动中形成和发展语文素养，使得我们的语文课回归自己的本色。
语文课永远姓“语”。
每个语文教师必须牢记语文学科的性质和特点，抓住语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，使我们的语文课更有效益、更有魅力。
云南省建水县第四小学李桂芳
师：
课文中哪个词描写了父亲留给亲人的最后一个动作？
想一想父亲是在什么情况下做这个动作的？
生：
是“望了望”这个词。
生：
父亲在说完“是的，她是我最大的孩子。
我的妻子是个乡下人。
我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。
一切都跟她们没有关系。
”这番话的时候，做了“望了望”这个动作。
（师生共同朗读父亲的这番话。
）
生：
是在“我”机智勇敢地抢在父亲前头说出我是父亲最大的孩子的情况下，父亲“望了望”我们。
生：
父亲是在我的“多嘴”激怒了法官，法官怒气冲冲，拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下的情况下“望了望”我们的。
（朗读相关语句，读出法官的“怒”与“狠”。
）
生：
父亲是在我们即将被押下法庭的时候“望了望”我们的。
生：
父亲是在与亲人见最后一面的最后时刻“望了望”我们的。
师：
会联系上下文读书，你们真不错！
让我们放眼整篇课文，进一步透过“望了望”这个动作，去仔细体会藏在父亲内心深处的那份深厚的情感。
师：
“望了望”这一动作背后，藏着一位深沉的父亲和丈夫。
我们来交流交流：
透过这“望了望”，你看到了一个什么样的“父亲”？
生：
我看到了一个慈爱的父亲，他不忍心丢下年幼的孩子。
所以，忍不住“又望了望我们”。
师：
多么独具慧眼的见解啊！
从这一点看，这还是一位什么样的父亲？
生：
这还是一位有责任心的父亲。
他更不忍心把抚养三个孩子的重担压在妻子一个人的身上。
师：
你真是学习中的有心人，连李大钊有几个孩子都被你读出来了。
不过根据表达的需要，李星华没有把她的家庭成员一一写出来，确切地说，李大钊有五个孩子，他被捕时其他三个孩子因不在场而幸免逃过牢狱之灾。
师：
是啊，往后抚养三个幼子的重担就全落在妻子那单薄的肩头上了，这个比李大钊大5岁多的乡下女人质朴厚道，深明大义，28年来默默地为他分担了不少苦累忧愁，献出了最深沉、最伟大的爱。
眼下她将面临的艰辛就可想而知了……作为丈夫的李大钊怎么忍心把一切都丢给她一人扛呢？
此时此刻，李大钊要传递的是——
生：
自责、愧疚、感激、深爱、牵挂、眷恋……
师：
让我们以朗读的方式，来为李大钊传递深藏在他内心的复杂感情。
（读下面一段话：
1、指名有侧重地范读；2、提出情感要求，学生齐声朗读。
）
父亲立刻就会意了，接着说：
“是的，她是我最大的孩子。
我的妻子是个乡下人。
我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。
一切都跟她们没有关系。
”父亲说完了这段话，又望了望我们。
师：
作为父亲与丈夫，李大钊是有责任感的，是深爱着他的家人的，他理当为自己的家庭挑起那份责任。
可是，李大钊仅仅是一位父亲，一位丈夫吗？
生：
不是。
师：
他还是——
生：
一名共产党员。
生：
一名党的地下工作者。
生：
一名领导北京地下党工作的人。
师：
说得不错！
李大钊还是党的领导人。
你是怎么知道的？
生：
我是从父亲对母亲说的话里读出来的。
师：
你很善于揣摩人物的语言。
生：
我也知道。
我是查阅资料知道的。
师：
勤查资料是学习语文的一种好方法。
师：
作为一位革命者，作为党的领导人，李大钊最后这一望又望出了什么呢？
我们先把自己的理解写在稿子上，待会儿交流。
（学生准备充分后组织交流）
生：
望出了一个革命者对亲人的嘱托。
师：
他想嘱托些什么呢？
生：
他想嘱托妻子教育好孩子，让他们长大后像他们的父亲一样为革命工作。
师：
他希望革命后继有人。
生：
这一望，还望出了一个革命前辈看到革命后继有人的那份自豪。
师：
说话是要讲依据的。
能说说你的依据吗？
生：
在父亲的影响下，“我”变得勇敢机智，在凶神恶煞的法官面前，我敢于站出来掩护哥哥，抢着说自己是父亲最大的孩子。
这说明“我”变得坚强起来了，革命后继有人了。
师：
革命的后代成长起来了。
铁铮铮的事实，确实令人信服！
其他同学还有要说的吗？
生：
这一望，也望出了一个革命前辈看到革命后继有人的那份欣慰。
生：
望出了一个革命前辈对革命后代所寄予的厚望。
师：
革命前辈对革命后代所寄予的厚望是什么呢？
生：
是勇敢、是坚强。
生：
是在敌人面前的沉着冷静，不慌不忙。
生：
是沿着革命的道路走向胜利，去享受革命成功的快乐和幸福。
师：
如果李大钊和李星华在地下有知，他们一定会为遇到你们这样的知己而获得安慰。
我要替他们谢谢你们！
迎接红旗招展的崭新时代是李大钊梦寐以求的渴望，虽然他没能看到这一天，但是他已经看到这一天到来的必然。
他相信他的后代们会迎来这一天，珍惜这一天。
他这一望还有别的意思吗？
生：
他这一望，还望出了一个革命前辈对亲人的安慰和鼓励。
师：
很有见解，能说得更明白些吗？
生：
父亲的心被一种伟大的力量占据着，他觉得自己参加革命是正确的，哪怕为革命献身也是光荣的。
他要安慰家人别为他难过，也要鼓励家人坚强地面对一切。
师：
多么深刻的理解，多么了不起的李大钊。
他对自己选择革命的道路无怨无悔，他坚信革命一定会取得胜利，为了革命，哪怕献出宝贵的生命，他也在所不惜。
在绞刑架下，他发表了慷慨激昂的演说（师生齐声慷慨激昂地读）：
“我们深信：
共产主义在世界、在中国，必将要得到光荣的胜利！
”
师：
这深情的一望，还望出了什么？
生：
这深情的一望，还望出了一个革命者坚定的革命信念。
生：
这一望，还望出了一个革命者坚贞不屈、视死如归的英雄气概。
生：
望出了一个革命者忠于革命、舍家为国的——
师：
谁来帮帮他？
其他生：
气概、品质、情怀、高风亮节……
师：
同学们的理解越来越有深度了。
此时此刻，李大钊百感交集，将千言万语融入了最后这“望了望”里面。
他的女儿李星华用如此朴实自然的语言抒写出了发自内心深处的那份最真挚的情感——对生身慈父、对一位德高望重的革命先驱者的深切怀念。
好一个“望了望”，它因承载了一位父亲的深情和一位革命先驱者的高贵而显得深沉，甚至神秘，读来意味深长……
[教学反思]：
本片段的成功之处可归结为以下三点：
一、深入研读教材，准确把握教学重点。
《十六年前的回忆》以父亲和革命者一明一暗两条线索来写李大钊，体现他是慈祥的父亲，也是杰出的革命者。
作为领袖级人物，他生命价值的体现应侧重于一个革命者的层面。
因此，我把教学的重点指向引导学生体会一个革命者的高贵品质。
二、体现“双主”地位。
就体现教师教的主导地位而言，我抓住聚焦李大钊情感的动作“望了望”这个点，从父亲与革命者两个层面设计了两个有层次性的话题，由浅入深，引领学生积极参与对话和探究，把学习的关注点辐射到整篇文章，甚至延伸到课外，收到牵一词而动全篇的效果。
教学中，我密切关注学情，不失时机地点拨、引导、评价、小结，甚至根据学生的学习情况，适时调整自己的教学安排。
就体现学生学的主体地位而言，我尊重学生的个性，用心倾听他们的见解，欣赏他们在学习中表现出来的灵性，用饱含赞美之意的语言激励他们。
当学生在学习中遇到困难时，我鼓励学生互相帮，营造集思广益的学习氛围，让他们你一言我一语，把问题探究得更加深入。
三、读、悟、写、说、诵结合。
在学生熟读课文的基础上，我引导学生写一写李大钊作为一个革命者，他最后的“望了望”有什么深刻含义。
接着，我让学生充分地说，深入地了解李大钊，在学生入情入境，沉浸在对李大钊的敬仰与怀念中的时候，我让学生动情地诵读。
使整个课堂既有教师的滔滔不绝，又不失学生的琅琅书声。
从教学效果看，本片段教学的不足之处是学生参与面还不够广。
问题的根源在于一部分学生对李大钊的事迹知之甚少，他们不能完全听懂别人对李大钊的评价，无法做出积极的反应。
虽然我课前布置了学生去了解李大钊的事迹，但疏于检查、督促、组织交流，致使部分缺乏自觉性的学生没有完成任务。
看来，教学的每个环节都疏忽不得，尽管有的学习任务安排在课外，教师还是要有必要的检查措施来保证落实。
浙江省丽水市莲都区中山小学后庆校区周建梅
深夜十一点半，手机来电声把我从甜蜜的梦乡中“拽”醒。
接通电话，一个伤心欲绝的母亲哭诉着：
“傍晚时，我儿子（我班的一名男生）骑着新买的自行车去找表妹（我班的一名女生）玩。
骑到他表妹的小区时，有个陌生的年青人拦住了他，叫他的车借自己骑一下，到前面红绿灯处马上就回来，陌生人的车呢？
押在他这里，我儿子不假思索就把车借给了那个陌生人，可那青年人骑着他的新车是一溜烟就消失在人海中，只留下一辆破车。
他姑姑知道后，批评了他一句，他就往街上跑，到现在都还没回家，全家人是满大街地找。
老师找不到儿子，我也不想活了！
”安慰了家长几句话后，我翻开通讯录，拨通几位学生的电话，想问问会不会在同学家，可都是无人接听，想想也是这么晚了哪个孩子不睡了？
过了半个小时家长又打来电话，说孩子回来了。
我这颗悬着心总算放下来了，我坐下来陷入了深思：
明天的语文课是习作课，刚好是“习作四”——学会生存的写作主题（人教版六下第四组）。
生怕学生习作时无素材可写，我早已布置学生去搜集、了解有关自我保护的材料。
看来是无巧不成书，现在有个鲜活的素材在眼前了。
同时我又感慨：
自我防范之类的安全教育，在以前的教学中都已教育过好几次了，为什么这个孩子面对一个骗子怎么会没有一点防范意识，看来说教都是苍白无力的；还有事发以后，他居然选择逃避。
这所有的一切都等待着我去拨开云层。
第二天，一大早我来到学校，找到那位男生问清事情来龙去脉后，我认真地问他：
“作文课上，周老师想用你这件事让大家来写一篇如何提高自我防范的作文行吗？
我肯定不会说出你的名字。
”他马上回答道：
“没关系很多同学已经知道了，我昨天回家，妈妈已经教育我一大通，我也想听听同学有什么好办法。
”
作文课上，我让学生先交流自己前段时间搜集和了解到有关自我保护的事情后，我便把“借”车事件一五一十地叙述给学生听，还不知情学生一个个睁大眼睛，咬牙切齿地都为丢车的同学鸣不平，见学生反应我马上说：
“同学们，俗话说‘害人之心不可有，防人之心不可无’。
在我们身边总会有些骗子，我们该如何揭穿骗局，学会自我防范能力呢？
“借车”事件发生在你的身上，你会怎么办？
”
一石激起千层浪，学生纷纷献计献策：
“要求他把身份证押在我这儿。
”
“说自已有急事要走了，请他找别人借。
”
“可以给他5元钱，叫他坐出租车。
5元钱比1000多元损失少吧！
”
“可以故意转过头说‘爸爸，你回来了’。
等那人回头时，马上骑车走人。
”
……
师：
众人拾柴火焰高，感谢大家想出这么多好办法。
可是，当我们不小心犯了错，像被人“借”去车，我们能逃避，选择不回家吗？
那又该怎么做呢？
“马上报警，向警察说清事情的经过，说清骗子的长相。
”
“回家向父母说清事情的经过，请求父母的原谅。
”
“父母如果骂几句，那也是应该的，毕竟损失了一千多元钱。
”
“我会把这件事发布在网站上，希望别人不要再上当受骗
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