中学生课堂自信心的现状分析及对策研究的结题报告.docx
《中学生课堂自信心的现状分析及对策研究的结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学生课堂自信心的现状分析及对策研究的结题报告.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
中学生课堂自信心的现状分析及对策研究的结题报告
崇明县第九届教育科研课题总结
课题名称中学生课堂自信心的现状分析及对策研究
单位合兴中学
申报人蒋燕萍
日期2006年6月18日
一、课题的提出………………………………………2
二、自信心概念的理解………………………………3
三、研究目的、内容…………………………………3
四、研究方法…………………………………………4
五、研究过程…………………………………………4
六、研究对象…………………………………………4
七、研究成果过程…………………………………‥4
（一）学生在课堂上自信心的状况…………………5
（二）影响学生课堂自信心的因素…………………5-6
（三）具体措施………………………………………6-8
（四）成果与分析……………………………………9-10
八、体会和思考………………………………………10
参考文献…………………………………………………10
附：
课堂自信心的调查问卷
中学生课堂自信心的现状分析及对策研究的结题报告
一、课题的提出
21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险、敢于探索、善于竞争、富于创造是21世纪对人才规格的基本要求，这些品质无一不与良好的心理素质密切相关，在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。
有一位名人曾经说过：
“一个人的失败，其实是自信的丧失”。
现代教育理论认为，自信是学生走向成功的关键，培养学生的自信心，是每位教师义不容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。
国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高，生活环境和教育条件大致相同的少年，当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，出现了明显的差异。
研究结果表明：
个体的心理定势，在成才过程中起着重要的作用。
正如范德比尔特所说：
“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺，而没有自信的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。
说明自信心作为成才的重要条件，它在学生心理健康教育中的价值已被各界人士所接受。
美国心理学家罗森塔尔曾在小学1-6年级随机抽取20%的学生，对他们进行了“未来发展的测验”，然后向老师宣布说：
“这些学生有很大的学习潜力”，预示他们可能比其他学生有更好的成绩，八个月后，老师获得了如期的结果。
一年后，再一次测验，这些学生的成绩仍在提高。
罗森塔尔这种实验效应被称为皮马利翁效应，学术界又称为罗森塔尔实验效应。
所以，信心和成功是分不开的，自信心对学生的重要性显而易见。
在学校生活中，在校园里，学生自信心的表现是多方面的，而在课堂上的表现是最集中的。
在课堂上，自信心比较强的学生往往表现为主体意识比较强，经常主动举手发言，发言时声音洪亮，敢于尝试回答难度比较大的问题，敢于提出质疑等等；而缺乏自信心的学生则反之。
现实情况表明，我们当今的中学生，在课堂上的自信心表现得还不够充分，还存在着明显的欠缺，让我们教育工作者感到在课堂上培养学生的自信心非常有必要，我们决不能等闲视之。
21世纪需要的是充满自信而又有能力的人才，一个自卑、性格懦弱的孩子，是难以适应未来社会的需要的。
选择本课题研究，将有利于学生在能力的支柱上成长,使学生成为新世纪的有用人才，也将有利于教学质量的提高，对我校发展产生深远的意义。
二、自信心概念和依据
1、自信心是相信自己有能力实现目标的心理倾向，是推动人们进行活动的一种强大动力，也是人们完成活动的有力保证，它是一种健康的心理状态。
美国教育家戴尔.卡耐尔在调查了很多名人的经历后指出：
“一个人事业上成功的因素，其中学识和专业技术只占15%，而良好的心理素质要占85％。
”自信是成功的保证，是相信自己有力量克服困难，实现一定愿望的一种情感。
有自信心的人能够正确地实事求是地估价自己的知识、能力，能虚心接受他人的正确意见，对自己所从事的事业充满信心。
2、自信心是一种内在的精神力量，它能鼓舞人们去克服困难，不断进步。
高尔基指出：
“只有满怀信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并实现自己的理想。
”战胜逆境最重要的是树立坚定的信心，自信心可以使人藐视困难，战胜邪恶，集中全部智慧和精力去迎接各种挑战。
三、研究目的、内容
（一）目的：
让学生认识自信心的重要性，运用多种方法提高学生的课堂自信心。
（二）内容：
1、初中生课堂自信心现状
①不举手发言
②较难的问题不敢尝试
③发言声音很轻
④不敢质疑
2、培养学生课堂自信心的措施
①对学生要多做肯定性评价
②珍视学生的成功
③多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会
④培养学生的“一技之长”
⑤着力培育自信群体心理，营造相互鼓励氛围。
⑥尊重学生的人格，用积极的评价恢复孩子的自信心
⑦巧设练习，升华学生的学习兴趣。
⑧在课堂教学过程中，给学生锻炼机会，增强自信心
⑨重把自信教育作为课堂教学目标之一
四、研究方法：
1、通过问卷，对学生课堂自信心的认识、体现、影响因素等问题进行调查
2、运用分析法，对学生平时课堂的行为进行分析研究，总结寻找对策
3、通过观察法，找到缺乏自信心的学生的原因所在，对症下药
4、课堂实践法，将方法运用于课堂，进行实践并总结
五、研究过程：
1、准备阶段（2005年4月-2005年6月）
收集资料，学习理论，确立课题，制定计划，前期现状调查等，做好准备工作。
2、实施阶段（2005年9月-2006年2月）
①进行调查和分析
运用问卷调查法，对现有情况进行了解。
②培养学生课堂自信心的途径和方法
通过对学生进行肯定性的评价，珍视学生的成功，多给学生提供摆脱失败、虚拟成功的机会，培养学生的“一技之长”等方法，增强学生的自信心。
3、总结阶段（2006年3月-2006年6月）
整理实验资料，撰写论文。
六、研究对象
本次调查对象是合兴中学全体学生。
七、研究成果和分析过程
（一）学生在课堂上自信心的状况
自信心是一个人工作与学习成功的关键因素。
因此了解“自信心”及其培养学生自信心，对教育工作者来说更为重要。
现代教育理论也认为自信是学生走向成功的关键。
我就学生课堂自信心的状况进行了调查，情况如下：
表一789名学生在课堂自信心方面是否重要的调查表前测表
内容
你认为在课堂上，自信心是否重要？
指标
重要
不重要
两者之间
测试前
51．6%
38．4%
10%
表二789名中学生课堂自信心问卷调查表前测表
在问卷中提示的问题
所占比例％
所占比例％
所占比例％
在课堂上自信心如何
有自信14.86％
有时自信40.89％
缺乏自信44.25％
你是否经常举手发言
经常20.29％
不经常35.93％
害怕发言43.77％
发言时的自信心如何
相信能答好23.79％
担心答错41.81％
总是没把握34.41％
发言时声音是否洪亮
洪亮24.46％
一般48.76％
声音很轻25.08％
答难题你是否尝试回答
非常愿意15.47％
有时尝试42.15％
从来不敢42.38％
你是否敢于提出质疑
敢于提出24.18％
不敢提出47.29％
课后提出28.53％
从统计结果看出，在课堂上“有自信”、“经常举手发言”，发言时“相信能答好”、发言时“声音洪亮”、“非常愿意尝试”回答难题、“敢于提出质疑”的学生比例并不高，这些结果表明，学生在课堂上的自信还不够充分，有明显的欠缺，这个结果让我们感到在课堂上努力培养学生的自信心还非常有必要。
（二）影响学生课堂自信心的因素
1、学生的自身特征
由于遗传素质、生理发展、家庭环境和教育的不同而造成的容貌、性格、能力、行为、智力等方面的差异，而感“己不如人”，缺乏积极的自我体验，怀疑自我价值。
这些都在一定程度上影响中学生课堂自信心的形成。
2、教育思想的影响
我国的传统思想中，强调学生应谦虚，应服从教师，子女听从父母，很少考虑个人存在和发展的价值，作为教师和家长很少去关心孩子在想什么、需要什么，因而很少提倡培养孩子的自信心，而且教育一直以来是在抓升学率，许多教师对学生的发展规律和个别特点缺乏正确认识和尊重，未能正确把握“面向全体学生，热爱学生。
”“坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育”，“遵循学生身心发展的规律，符合中学生年龄特点，注重个体差异因材施教，引导学生个性健康发展。
”等原则。
3、不恰当的评价。
在教学中往往对学生批评多，鼓励少，忽视学生的努力和在原有基础上的进步。
学生除非成绩出众，否则难以得到赞扬。
这样会造成某些成绩好的学生盲目自满，而更多的学生因在学习中成绩平平而受到批评，或被老师冷落，这样的结果造成大多数中学生缺乏自信。
4、要求趋同、缺乏锻炼
在辅导中，有些教师不能因材施教，忽视不同发展水平学生的需要，对全体学生提出的是一个共同的目标，使一些学生缺乏成功的体验而经常体味挫折感。
此外，由于应试教育的弊端，学生缺乏动手、动脑、操作、探索的机会，无从感受到自己的能力，体验到成功的快乐，因而影响其自信心的树立。
5、过高期望与要求
对孩子要有合理的期望，它能激发孩子内在的成就动机，促使其更加努力向上。
然而，对孩子的期望值必须恰当，要符合社会需要，考虑目标实现的可能性以及孩子个人的条件。
期望值过高，反而使孩子望而生畏，会给孩子造成过大的心理压力，一旦期望落空，成就低于期望，就会使孩子灰心丧气，严重影响其身心健康成长，由经常的自我怀疑走向自卑。
（三）具体措施
通过一年多的实践研究，我们主要做了以下几个方面的工作来增强学生课堂自信心。
1、给学生提供摆脱失败、虚拟成功的机会，以挑战自我培养孩子的自信心
著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。
学生对教师的评价是非常敏感的，我们可以通过各种积极期待、鼓励方式培养学生的自信心。
比如鼓励学生大胆举手发言，当学生回答问题不太正确或错误时，应该使用“发展性评价”语言注意把握评价的分寸，不求全责备，通过“新型的课堂评价”方式，消除学生的害怕心理，时时提醒学生发言时要有激情，声音要洪亮，相信自己能答好，即使错了也没有关系，鼓励学生要勇于尝试回答一些难度大的问题。
在鼓励方面，多用一些鼓励性的话语。
又如当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。
挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。
因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在他们的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率增强学生自信心的目的。
2、发现学生的“一技之长”，在课堂上用肯定、鼓励激发孩子的自信心
谬·詹姆斯说：
“每个人都具有在生活中的能力。
每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。
每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。
”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。
细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。
当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。
3、尊重学生的人格，用积极的评价恢复孩子的自信心
苏霍姆林斯基指出：
“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：
在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。
”心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。
由此可见，自信还受他人期望的制约。
他人对个体的期望大，信任程度高，就会增强个体信心。
学生本有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。
因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。
学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。
对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。
有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。
有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：
“某某同学，这个问题请你回答。
”回答结束后，再说一声“请坐下”。
一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。
正如美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：
“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。
”
4、巧设练习，升华学生的学习兴趣。
练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新知、形成技能技巧，培养良好思维品质，发展学生智力的重要途径。
苏霍姆林斯基说过，一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他是的不幸。
所以我们在设计练习时，教师要根据学生的特点设计出生动活泼、灵活新颖、一题多变、适合各层次学生的练习，让不同水平的学生练不同的练习，获得同样的成功感。
我们对练习的层次、方式、题型等做科学的安排，适时适当安排一些游戏、竞赛、开发性练习等。
此外对学生练习的及时评价也是很重要的。
学生的满足便是得到教师的奖励，教师不能对学生的练习毫无反应，否则学生将失去做练习的兴趣。
5、坚持面向全体学生，不要忽视了一部分学生。
每个班级都有一部分学生比较踊跃发言，而有一部分学生则非常胆怯。
如果老师对那些胆怯的学生经常不提问题，会挫伤他们的自信心和自尊心。
对于那些学习困难的学生，可以设计一些简单的题目，让他们尝到跳一跳摘到果子的成功，逐步重塑自信心。
6、着力培育自信群体心理，营造相互鼓励氛围。
也就是要求学生不要对那些回答问题有错误的同学报以不信任的目光，更不应该对他们进行嘲笑。
让不够自信的学生在同学的鼓励中得到信心和力量。
还值得注意的是，对于那些总是反应迅速、很快举手发言的学生，一方面要保护好他们的积极性，同时也把一些更难的问题让他们来解答。
7、在课堂教学过程中，给学生锻炼机会，增强自信心
在课堂教学过程中，要多给学生实践锻炼的机会，使他们获得成功的体验，以增强他们的自信心。
如在讲解重点、难点时，要由浅入深多设疑问，请同学们自由讨论，在教师的引导下，尽量鼓励学生通过讨论，争议去解决问题的难点，这样才能让学生不断的获得成功的体验，从而，使学生体会到学习的乐趣，增强了学习自信心。
8、重视教学策略和学习策略研究，提高学生学习质量
事实证明，教会学生知识，让学生真正的学懂，是提高学生课堂自信心的根本途径。
教师在提高自身教学技巧的同时，要适当运用教育心理学知识，教给学生科学的学习方法和学习策略，提高学习质量，让学生在体验学习成功的喜悦中建立起自信。
9、把自信教育作为课堂教学目标之一
为了促进自信教育真正向课堂教学拓展，各学科教师在组织课堂教学过程中，要经常自觉地有意识地为实现这个特殊的教学目标，让学生时时处处感觉到课堂自信心的重要性，并努力培养自己的自信心。
（四）成果与分析
表一789名学生在课堂自信心方面是否重要的调查表后测表
内容
你认为在课堂上，自信心是否重要？
指标
重要
不重要
两者之间
测试后
73．2%
18．4%
8．4%
表三789名中学生课堂自信心问卷调查表后测表
在问卷中提示的问题
所占比例％
所占比例％
所占比例％
在课堂上自信心如何
有自信40.86％
有时自信32.89％
缺乏自信26.25％
你是否经常举手发言
经常54.49％
不经常25.93％
害怕发言29.58％
发言时的自信心如何
相信能答好31.59％
担心答错41.41％
总是没把握27％
发言时声音是否洪亮
洪亮47.26％
一般40.96％
声音很轻11.78％
答难题你是否尝试回答
非常愿意25.47％
有时尝试43.15％
从来不敢31.38％
你是否敢于提出质疑
敢于提出27.52％
不敢提出36.43％
课后提出36.05％
从表一、表二、可以看出，通过一年多的培养，学生在课堂自信心的方面有了明显的提高。
1、学生的“参与欲”提高了
小组合作学习在课堂学习中的广泛采用，鼓励性评价的大量使用，学生在课程学习中学习机会（如讨论、思考、发言、动手等）的均等化，给课堂学习营造了一个非常宽松、民主、和谐的环境，大大提高了学生的“参与”欲望。
我们发现，学生不再像在传统教育中那样，感到“抬不起头”。
2、学生学习的主动性更强了
学生在课堂上的精神面貌发生了很大变化，善于提问、勇于辩论、乐于合作等已成为学生课堂学习的重要习惯；课前收集资料、获取信息已成为学生学习生活中的“套餐”。
学生的求知欲得到了有效提高，学生学习的主动性也因此大大增强。
3、学生的学习能力提高了，自信心得到了培养和提高
由于学生学习的精神面貌发生了变化。
在课堂上，我们发现学生的神情不再是那样的紧张，目光也不再显得那样呆滞，个个显得有激情，精神饱满，师生、生生关系更加亲近。
学生对学习的态度发生了明显的变化，学生不再觉得课堂学习是件枯燥乏味的事情。
学生的自信心也因此得到了培养和提高。
八、体会和思考
有一句教育名言说的好：
要让每个孩子都抬起头来走路。
“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。
而我觉得培养学生课堂自信心就像催化剂能将人的潜能调动起来，使学生百折不挠不断努力最后获得成功。
但反思这一年的课题研究的工作，学生在课堂自信心上虽有明显提高，获得了一定的成绩，但在实际工作中教师还是偏向于各方面表现较好的学生，对一些较差的学生还是关心不够，鼓励不够，这些都是我在今后的教育工作中值得深思并加以改进的地方。
同时，增强自信心的教育应是长期、连续的，仅仅是短期的培养和教育是很难真正能提高学生的自信心的，而且提高学生的自信心除了教师、课堂、自身以外，更重要的是家长的培养和教育，这也是我们今后值得研究的新课题。
参考文献：
《上海教育研究》
《语文教学与研究》
《普通心理学》
《如何促进孩子的心理健康》
《中小学心理健康教育》
附：
课堂自信心的调查问卷
1、在课堂上自信心如何
A有自信B有时自信C缺乏自信
2、你是否经常举手发言
A经常B不经常C害怕发言
3、发言时的自信心如何
A相信能答好B担心答错C总是没把握
4、发言时声音是否洪亮
A洪亮B一般C声音很轻
5、你是否尝试回答难题
A非常愿意B有时尝试C从来不感
6、你是否敢于提出质疑
A敢于提出B不感提出C课后提出
升级会员 