最新统编部编人教版五年级下册语文1古诗三首教案.docx
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最新统编部编人教版五年级下册语文1古诗三首教案
部编人教版五年级下册语文：
1古诗三首教案
1古诗三首
教学导航
教学目标
1.认识5个生字，会写4个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.了解三首诗的内容，能用自己的话说出诗句的意思，想象诗句所描写的景象，通过领会诗句内容，体会诗人表达的思想感情。
教学重点
背诵古诗；能用自己的话说出诗句的意思。
教学难点
感受乡村生活的温馨和儿童生活的快乐，激发学习古诗的兴趣，养成积累的习惯。
教学准备
教师多媒体课件
学生预习课文，了解作者和写作背景
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、师生对诗，激趣导入
1.教师谈话：
学习语文，离不开古诗词，我们小学生不光要把课文知识掌握好，更要多积累一些古诗词。
今天，我们先来对对诗，看看大家的诗词积累情况。
2.师生对诗。
教师：
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
——学生：
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
教师：
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
——学生：
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
教师：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
——学生：
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
教师：
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
——学生：
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
3.教师：
大家有没有发现，我们刚才对的诗都是描写的哪里的生活？
乡村，还是城市？
（这些都是描写乡村生活的诗。
）
小结：
像这样，描写乡村生活的诗，我们叫作田园诗。
今天，我们再来积累一首古诗，它就是田园诗的集大成者——范成大的《四时田园杂兴》其中的第三十一首。
让我们一起走进《古诗三首》的第一首。
老师板书课题。
（教师板书：
四时田园杂兴，范成大。
正音“兴”）
教师：
大家请看（课件：
杂兴：
随兴而写的诗。
），“兴”解释为“兴致”,在这里应读xìng。
看来,对于多音字,我们应该根据它在句子中的意思来确定它的读音。
（教师伸出食指,示意学生）跟老师一起书写课题，（手指诗题）来，齐读!
二、师生谈话，知人解题（知人，了解作者；解题，理解题目含义）
1.对于范成大，你了解他吗？
你知道关于他的哪些事情？
（1）学生介绍作者，教师适时补充。
（2）介绍田园诗。
田园诗：
中国古代诗歌流派。
以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。
代表人物有陶渊明、王维、孟浩然等。
范成大一直以乡村和农民的生活为歌咏对象，在《四时田园杂兴》中，不仅有描写乡村自然景象和生活场景的内容，而且较全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢乐，赞美了乡村的劳动者；还留下一些反映农民疾苦、揭露剥削的诗篇。
这些都使得范成大不同于前朝的田园诗人（仅描写田园生活的恬淡闲适和优美的田园景象）。
2.释题。
教师：
《四时田园杂兴》这组诗一共有六十首,描写了乡村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。
看来,“四时”是指——（示意学生答）,“田园”的意思是——（示意学生答），“杂兴”指的是——（示意学生答）（四时：
一年四季，春夏秋冬；田园：
乡村生活；杂兴：
随兴而写的诗。
）
教师：
谁来说说诗题是什么意思？
（诗人看到一年四季不同的田园景色随兴而写的诗。
）
三、初读诗句，读出诗味
1.初读，正音：
请同学们自由朗读两遍古诗，要求读准字音，读通句子。
检查学生读，教师正音。
2.再读，读出节奏。
试着给诗划分节奏，并按划分的节奏读给大家听。
（1）指名读。
（2）齐读。
3.三读，读出诗韵。
教师：
我们都知道，古诗要押韵，你知道本诗中押的是哪个韵吗？
哪几个字押韵？
怎么才能读出这个韵味呢？
谁来试着读一读？
（1）指名读。
（2）大家一起来试着读一读。
四、再读诗句，读懂诗意
1.学习古诗，光会读还不行，还要明白诗句的含义。
谁知道理解古诗文的方法都有哪些？
2.指名回答，师生共同补充。
（看注释，联系上下文，问别人，查字典，看插图。
）
3.教师：
现在就让我们用上这些方法，和同桌合作学习，试着理解这首诗的意思吧！
不懂的地方可以随时举手问老师，也可以做上记号，一会儿一块交流。
4.学生自学，教师巡视。
5.质疑：
还有哪些词语不理解？
6.交流，用自己的语言说说诗句的意思。
7.指名同桌两个人同时汇报（一人两句）。
（1）第一、二句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的理解是：
（白天在田地里除草，夜里还要再把麻搓成线，村里的男人和女人都能担当起家庭的责任。
）
你从哪些词句知道村里人白天、晚上都能担当起家庭的责任？
（“昼出耘田”“夜绩麻”）
（2）第三、四句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的理解是：
（小孩子不懂耕田织布的方法，却也在桑树荫下学着种瓜呢！
）
“未解”，你的理解是——？
“桑阴”指——？
“童孙”指的是——？
五、想象朗读，体会情感
1.教师：
当我们理解了诗句的含义后，老师想考考大家，注意要用诗中的词语来回答。
（1）诗中都写了哪些人物？
（儿女、童孙）
①教师：
从“儿女”“童孙”这两个词语中可以看出，是什么年龄的人才可以称成年的男子和女子为“儿女”，称小孩子为“孙子”？
（上了年纪的老翁）
②指导朗读：
正是如此。
写这首诗时范成大已经六十多岁了，确实是一位老翁了。
那诗中的人物真是范成大的儿女、子孙吗？
他这样称呼，可以看出一种什么感情？
（亲人，亲切，赞扬，称赞）带着这种感情再来读一遍诗句。
③朗读诗句。
（2）他们分别在干什么？
（耘田、绩麻、学种瓜）
①教师：
什么时候耘田？
什么时候绩麻？
（白天耘田，晚上绩麻）
②乡村生活，不光是耘田、绩麻，还有很多的活计。
结合你生活中看到的、电视上看到的、书中读到的，想象一下，他们还要干些什么活？
（插秧、收割、犁地、施肥……）
③朗读诗句。
（3）童孙——在哪里，干什么？
（傍桑阴，学种瓜）
①从“桑阴”一词，你知道诗中描写的是哪个季节吗？
（初夏）
②诗中有一个字，写出了幼童的可爱，你知道是哪个字吗？
（学）你从这个字中，还读出了什么？
（像爸爸妈妈一样是一个勤劳的孩子；孩子对劳动的喜爱；孩子的天真等。
）
③指导朗读。
教师：
如果这几个孩子就在你面前，你会对他们说什么？
从你们的交流中，老师看出了你们对这些儿童的喜爱。
将这份喜爱带入诗句中，读读后两句吧！
④朗读后两句诗。
2.总结全诗。
这首诗描写了一幅怎样的画面？
从画面中,你体会到了什么？
（劳动画面；体会到大人的辛苦、勤劳，孩子的天真、可爱。
）
3.体会情感。
教师：
人们常说，文字是情感的外在流露，你知道范成大是怀着怎样的情感写这首诗的吗？
（对辛苦、勤劳的劳动者的赞美，对儿童童趣的喜爱和对他们勤劳懂事的赞美，对乡村生活的热爱。
）
六、熟读成诵，拓展阅读
1.教师：
看来同学们已经将这首诗完全理解了。
人们常说：
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
这么好的诗，赶紧试着背诵下来吧，一会儿老师要让男女生比赛。
2.学生背诵诗句。
3.检查背诵。
4.拓展阅读。
教师：
老师这儿还有一首范成大写的诗，谁来读一读？
（课件出示）
四时田园杂兴
范成大
梅子/金黄/杏子肥,
麦花/雪白/菜花稀。
日长/篱落/无人过,
惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。
教师总结：
这首诗写初夏江南的田园景色，风格清新自然，语言亲切朴实、通俗浅显，富有
泥土气息。
诗句没有刻意雕琢的痕迹，文笔清新轻巧，生动自然，犹如信手拈来。
描写了紧
张而又愉快的劳动场面和美好的田园生活，犹如一幅生动的乡村风俗长卷，充溢着江南乡村浓郁的乡土气息。
七、布置作业
1.背诵、默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
2.范成大的《四时田园杂兴》组诗共有六十首，将一年四季的乡村生活展现得淋漓尽致。
课下找找组诗里的其他古诗和同学们交流交流，办一份田园诗手抄小报。
第二课时
一、复习导入，谈话激趣
1.指名背诵《四时田园杂兴》（其三十一）。
2.谈话：
童年是最纯真、难忘的岁月，身处童年，我们正经历着人生中最美好的季节，一切都是新奇有趣的。
在诗人范成大的笔下，我们感受到了古代乡村儿童的天真可爱和勤劳懂事，这节课，让我们继续穿越时光隧道，去体会古代儿童生活的乐趣。
今天我们继续学习《稚子弄冰》和《村晚》。
（板书课题）
3.齐读课题。
二、初读诗文，了解作者
教师：
在学习古诗之前，让我们先来了解一下诗人。
1.介绍诗人。
指名介绍，教师适时指导。
2.指名朗读，齐读。
三、再读古诗，展现画面
1.自由朗读古诗，注意正音，尤其注意“稚”“漪”的读音。
2.借助工具书、注释，与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。
3.交流古诗的大意。
4.自由朗读古诗，选择其中一首，用自己的话描述诗句呈现的情景，把诗句化为同样优美的散文诗化的句子。
5.指名配乐朗读，想象画面。
课件播放钢琴曲《童年》。
四、品读《稚子弄冰》，领悟诗境
让我们跟随杨万里，在寒冬的清晨，走到农家，再去感受童趣。
（课件出示：
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
）
1.学生自读古诗《稚子弄冰》，思考：
诗句中何处让你觉得有趣？
2.交流对古诗的解读。
课件出示诗句。
（1）抓住“脱”“穿”“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。
（2）想象声音，感受儿童的快乐。
（3）想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理状态，体会孩子从快乐到失望的心理变化。
（4）理解“银钲”“玉磬”的意思。
3.假设你们就是那个稚子，表演出当时的情景，有对话，有动作。
4.结合自己的生活实际，有感情地朗读古诗，读出孩子情绪的变化。
教师：
如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声，表达出你对这样的生活的向往。
（学生自由读，指名读。
）
5.诗人通过细心的观察，把顽童形象刻画得惟妙惟肖。
我们也把顽童的形象记在心里吧!
（学生自由背诵古诗。
）
6.教师小结：
诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：
心态上，寒天“弄冰”，童心炽热；色泽上，“金”盆“彩”丝穿“银”冰；形态上，是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形；声音上，
有“玉磬穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。
全诗形色兼具以悦目，声意俱
美以悦耳、赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。
五、对比阅读，自学《村晚》
教师：
接下来，我们一起去领略的是宋代乡村的一处美丽风光。
这处风光是一位名叫雷震的诗人带给我们的。
（板书课题：
村晚）
1.指名解题：
看了诗题，你想到什么？
（“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。
）
课件出示古诗。
2.谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？
（指名读，读完后教师组织学生点评一下朗读情况。
）
3.学生自由朗读《村晚》，对比描写儿童生活的古诗，思考：
这首诗主要写了什么？
表达了诗人怎样的情感？
为什么诗人有这样的感受？
4.学生自学。
5.理解诗句，全班交流。
（1）学习第一句诗。
①指名读第一句诗。
②理解这一句诗中的“池塘”和“陂”，明白它们的意思是相通的，都是包括了池塘和池岸两部分。
③（课件出示配图）学生找出诗句中和图画上相对应的地方，看看图，再说说诗句的意思。
④指出这一句诗写出了草绿水清的样子，显示出夏日的勃勃生机。
（2）学习第二句诗。
①指名读。
②这一句里的“山衔落日”是什么意思？
③（课件出示配图）看图理解诗句的意思。
（意思是山叼住将要落下去的太阳，用一个“衔”字，形象地呈现出落日挂在山头的画面。
）
④找出图上和诗句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。
⑤理解“漪”的意思。
（指的是水中的波纹。
）“浸”是什么意思？
（倒映在水中。
）
⑥从图画上能看出这句诗的内容吗？
为什么？
你能想象出这部分的图画吗？
请用自己的话说一说。
⑦齐读第一、二句诗。
（3）学习第三、四句诗。
①指名读第三、四句诗。
②说说这两句诗描写了什么。
（牧童归去横牛背吹短笛）
③“牧童”是指什么人？
（指放牛放羊的儿童。
这里指的是放牛娃。
）
④“归去”是指去哪里？
（回家。
）
⑤“横牛背”是什么意思?
（看图理解词句的意思：
“横”字表明牧童不是规矩地骑，而是随意横坐在牛背上，表现出牧童的调皮可爱、天真活泼，也表现出牧童无忧无虑、悠闲自在的情致。
）
⑥（课件出示配图）看看牧童在牛背上干什么，哪一句诗和这个画面是对应的？
（理解“短笛无腔信口吹”，明白这句诗的意思：
手里拿着短笛不成腔调地在吹。
）
（4）教师总结：
诗人是带着一种欣赏的目光去看牧童、写村晚的，他十分满足于这样一种自然风光优美、人的生活自由自在的环境，所以他写牧童，让其“横牛背”，吹笛呢，则是“无腔信口吹”，是诗人厌倦了尘世的喧嚣，看破了“滚滚红尘”呢，还是他天性好静、好无拘无束呢？
总之，这首诗描绘的确实是一幅悠然超凡、世外桃源般的画面，无论是色彩的搭配，
还是背景与主角的布局，都非常协调，而画中之景、画外之声，又给人一种恬静、悠远的
美好感觉。
6.指导朗读。
（1）要求把这首诗的韵脚“陂、背、吹”读得清晰、响亮。
（2）划分这首诗的节奏：
村晚
草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。
牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。
（3）教师范读，学生自由练读。
（4）教师分句领读，学生跟读。
（5）指名读。
7.背诵古诗。
（1）学生自由背诵这首古诗。
（2）分组背诵。
（3）指名背诵古诗。
六、拓展延伸，布置作业
1.教师：
四季童趣皆成诗，瞧：
（课件出示相关诗句）
春天，可去放风筝。
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
”（高鼎《村居》）
夏天，还可以去田野放牧。
“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
”（雷震《村晚》）
秋天，可去捉蟋蟀。
“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
”（叶绍翁《夜书所见》）
冬天，可以玩冰。
“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
”（杨万里《稚子弄冰》）
2.引导学生齐读诗句。
3.教师总结，布置作业。
教师：
同学们，透过诗人的笔触，我们对古代儿童的生活有了一些了解。
请同学们课下尝试着把你感兴趣的一首诗改写成一个故事，让诗中的人物更加生活化，离我们更近。
板
书
设
计
1古诗三首
四时田园杂兴（其三十一）
稚子弄冰
村晚
教
学
反
思
成功之处：
本课的古诗理解起来并不困难，引导学生用品味诗句、想象画面、联系生活实际等方法来深入理解古诗，既训练了学生的思维能力、口头表达能力、自学能力，又让学生在感受语言文字美的同时，感受到作者的思想感情之美。
不足之处：
由于生活的时代不同，学生对诗中儿童生活的快乐与其中体现的童趣体会不深。
教学建议：
学习完古诗，可以布置学生进行诗歌改写，联系课文内容，发挥学生的想象力，既训练学生的思维能力和创新能力，又训练学生的写作能力。
阅读下面的材料，根据要求写作。
黄大发，一位普通的老人，一双手，三十六年，带领乡亲们用铁锤铁钎在绝壁凿出9400米的“生命之渠”，结束了草王坝缺水的历史。
林俊德，五十年隐姓埋名，与黄沙为伴，从第一颗原子弹爆炸到最后一次地下核试验，他参与了新中国全部45次核试验，为祖国的核事业作出了巨大贡献。
大道至简，大行至朴，为国为民之魂永流传。
读了上面两则材料，你有什么样的感想?
要求：
综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
【答案】不忘初心，砥砺前行
黄大发，一位普通老人，三十六年，带领乡亲们在绝壁凿出生命之渠；林俊德，五十年隐姓埋名，与黄沙为伴，为祖国核事业做出巨大贡献。
他们专注一事，为国为民，淡泊名利，奉献一生，走出了让人感佩的人生之路。
作为新时代的青年，在我的人生路上，我要以他们为榜样，选定建设祖国的事业奉献一生，时刻牢记不忘初心，砥砺前行。
不忘初心，坚持既定人生方向，持之以恒，是成就建设祖国事业的根本。
职业无高低贵贱，只要是对祖国人民有益，就值得我去为之奉献一生。
王继才32年与海洋为伴，与孤独相守，为祖国海防事业奉献一生;其美多吉，29年如一日，驾着邮车小心行驶在崎岖的高原雪路上，几番历险，尝尽孤独，为藏区人民心中的那份期盼奉献一生。
他们虽然没有创下轰轰烈烈的伟业，但持之以恒、甘于奉献的精神却与材料同出一辙。
坚守岗位、默默奉献一生的人数不胜数，我们的社会也正是因为有了这样一批甘于奉献的人，才安定祥和、欣欣向荣。
我的人生之路就是要以他们为榜样，人生方向既定，便要持之以恒，我的人生价值要在坚持做好每一件利国利民的小事中实现。
我的人生路上不允许三心二意。
不忘初心，坚强面对艰难困苦，强大精神，是成就建设祖国事业的要素。
天将降大任于斯人，必先苦其心志劳其筋骨，所以动心忍性，曾益其所不能。
在老人黄大发与院士林俊德艰苦卓绝的背影中，我似乎也看到了他的身影。
他，张玉滚，一位80后大学生，凭着一腔热血，立志乡村教育事业，毕业后回到家乡教书。
工作报酬只是每月30块钱补助，外加年底100斤粮食，这没有让他改变志向；课本文具需要他绕过山梁，一肩肩、一担担挑进学校，这也没有挫败他的斗志。
17年间，张玉滚不畏艰难困苦坚守乡村教育事业；17年间，他用一根扁担挑起了孩子们走出大山的希望，挑起了孩子们五彩斑斓的明天。
人生路上无坦途，我的人生路上不允许胆怯退缩。
作为新时代的青年，我要学习这种甘于奉献的精神，做任何事都不可能一蹴而就。
不忘初心，坚守信念不受诱惑，守住本心，是成就建设祖国事业的保障。
人生路上总会充满种种诱惑，贪图享乐安逸也是人之天性，非有强大的精神不能抵制诱惑成就初心。
古有苏子卿威武不屈、持节牧羊，文天祥拒绝诱惑、坚守本心；今有黄大发凿渠利民、大行至朴，林俊德献身科研、隐姓埋名。
古往今来多少仁人志士，面对诱惑不忘初心，守住了国家民族大义。
每每想起他们都让我热血沸腾，他们是我人生的榜样，虽然今天去做一件利国利民的事可能不会遭逢古仁人一样的生死抉择，但是今天灯红酒绿的诱惑更容易消磨人的意志，要在自己热爱的事业上做出一番成绩，就必须强大内心，抵制种种诱惑。
我的人生路上拒绝灯红酒绿。
我的人生可以没有华冠宝车，没有高屋万贯，没有鲜花掌声，我只愿拥有用坚持、坚强、坚守铺就的一条为建设祖国奉献一生的人生之路，此生便是无憾。
在我的人生路上我会时刻提醒自己不忘初心，砥砺前行！
【解析】
【详解】
命题方式：
新材料作文
审题要点：
本题考查学生的写作能力。
新材料作文应先辨清材料的表达方式，是叙事类、说明类，还是描写类；然后针对不同类型的材料采取不同的应对策略进行立意。
比如本次作文就属于叙事类作文，材料给出两则事件，这就要求考生要分析这两则事件之间的关系，分析两则事件之间的关联点，即共同的指向，抓住这关联点进行立意应是最佳的立意角度。
具体过程：
这是一道多材料作文题，主要考查考生在对材料的比较分析中提炼观点角度的能力以及当代青年人应该如何将自己的人生之路与国家的前途发展和人民的福祉需求联系起来的价值观。
两则材料为我们提供了两位时代楷模的主要事迹，从材料的叙述中可以感受到命题人对两位先进人物的态度，诸如“一位普通的老人，一双手，三十六年，……凿出9400米‘生命之渠’”“五十年隐姓埋名，与黄沙为伴，……为祖国的核事业作出了巨大贡献”，朴实的文字中包含敬佩之情，并且材料之后有提示语“大道至简，大行至朴，为国为民之魂永流传”。
考生可以从人物事迹中的比较中发掘联结点，确立文章的立意，并以感想为依托，联系社会现实，思考如何在利益至上、个人价值为先的尘世喧嚣中走好自己未来的人生之路，体现梁任公“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”的价值理念，造福国家、社会和人民。
写作时要立足材料的内容，不可因为是先进人物，就无限制放大材料的范围，超越材料内容的立意会被视作偏题或跑题。
【立意】
1、用奋斗书写人生，用奉献回报祖国。
2、生命不息，奉献不止。
3、坚守理想，成就中国梦。
4、以家国情怀，谱人生华章。
5、莫做华夏袖手人，我以青春荐轩辕。
6、以身许国，但求无悔。
7、衷于一事，甘于奉献。
8、担青年之责，做国家栋梁。
【素材】
1、路上总会充满种种诱惑，图享乐安逸也是人之天性，有强大的精神不能抵制诱惑成就初心。
2、祖先大禹。
当时的中国洪水泛滥，人民流离失所，为治水患，他欣然受命，告别新婚妻子，跋山涉水走遍国中，左手拿准绳，右手执规矩，一路测量，一路疏导，三过家门而不入，辛劳整整十三年，终于制服了水患。
3、苏子卿威武不屈、持节牧羊，文天祥拒绝诱惑、坚守本心；今有黄大发凿渠利民、大行至朴，林俊德献身科研、隐姓埋名。
古往今来多少仁人志士，面对诱惑不忘初心，守住了国家民族大义。
4、32年与海洋为伴，与孤独相守，为祖国海防事业奉献一生；其美多吉，29年如一日，驾着邮车小心行驶在崎岖的高原雪路上，番历险，尝尽孤独，为藏区人民心中的那份期盼奉献一生。
5、是一种真诚，更是一种感动。
用泪水与欢笑串起我们内心的彩虹。
当奉献成为一种责任，成为一种义务。
正如太阳用光芒挥洒于大地，一切生命因之茁壮成长。
正如雨水用身躯滋润大地,一切生命之花为之绽放。
在奉献的背后,除了感动之外,更多的是欢乐。
6、“世界杂交水稻之父”袁隆平。
无论当年全民狂热的政治运动，还是改革开放后勃兴的经济大潮，都没有让他从农田里抬一下头，据统计，他一生的80‰的时间都在农田里，而这一切，只是源于他一个朴素的念头：
让人不再受饿。
如果你看过他本人，就会发现他居然是一个干巴瘦的老农，晒得比非洲黑人还要黑，而他却是一个身价千亿级的科学家，截至2017年，他让杂交水稻增产了6000亿公斤。
7、献成为一种责任，便是美德之树开出的一朵迷人的花，可以扭转乾坤,可以呼唤黎明，可以让每一颗真诚的心得到交融，成为一条最美最长的彩虹，漫延于整个天空……
【结构】
议论文的结构较为常见的是并列式、层进式和对比式。
此题可采用层进式的结构行文，首先通过分析材料由此自己的观点；然后采用层进的方式进行论述，层进式注意分论点的提取，如此题可以结合材料内容分析，提炼出观点，他们专注一事，淡泊名利，奉献一生然后，结合当代青年分析，需要时刻牢记不忘初心，砥砺前行。
可以从不同的角度分析，如不忘初心，坚持既定人生方向持之以恒，是成就建设祖国事业的根本。
不忘初心，坚强面对艰难困苦，强大精神，是成就建设祖国事业的要素不忘初心，坚守信念不受诱感，守住本心，是成就建设祖国事业的保障。
最后，提出自己的期望或打算等。
如人生路上无坦途，作为新时代的青年,要学习这种甘于奉献的精神。
【点睛】
新材料作文审题立意方法多样：
一、提炼中心法。
这是最常见且最稳妥的审题立意方法。
写材料作文时，如果能准确地提炼出材料的中心，并以其作为文章的主旨，一定会使所写文章既切题又有深度。
二、抓关键句法关键句。
有些材料作文材料中的关键句可以作为立意的突破口。
它常是命题者或材料中的人物的评议性语句，常有暗示材料中心的作用。
三、由果溯因法。
事物有时是以因果关系互相联系的。
审题时如果能由材料中列举的现象或结果推究出它的本质原因，往往能找到最佳的立意。
四、由物及人法写。
有寓意的材料或叙述“物”的材料，需要由材料中的物联想到人，进而联想到与材料内容相类似的人生哲理、社会现象等，从而提炼出写作的观点。
五、分析关系法。
六、明确褒贬法。
材料中的语句常蕴含着命题者的褒贬情感，审题时细致体会命题者的感情色彩，这样才能确立最佳的立意。
七、多向辐射法。
有些材料作文的材料比较散，常常会出现许多人和事，好像根本就没有一个明确的中心。
对于这样的材料，审题可围绕材料展开多角度立意。
比如，既可着眼于甲事物或乙事物立意，还可以着眼于甲乙两事物的关系立意；既可联系事物的正面立意，还可以联系其侧面和反面立意。
八、舍次求主法。
材料往往会牵涉许多人和事。
因此，审题时要明确材料的主要人物（事件）
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