中职会计教学研究论文10篇.docx
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中职会计教学研究论文10篇
第一篇职业角度下中职会计教学效果探析一、引言会计专业是一门实践高于理论的学科，目前，在中职会计教学中，还存在理论教学高于实践教学的现象，同时在会计教学过程中，有的教师仍采用传统的教学方法，这就对培养实用型会计人员造成一定的影响。
因此，在新环境下，中职学校必须从职业的角度出发，结合当今社会发展的趋势，实现会计教学的理论和实践相结合，从而培养出高素质、高水平的实用型会计人才。
二、从职业角度开展中职会计教学的重要性从广义上看，职业是指人们在社会中，所承担的工作角色。
对于在校学生，从职业的角度开展教学活动，其主要目的是为了提高学生的就业能力，为学生的职业发展打下良好的基础。
在新环境下，从职业角度开展中职会计教学是十分重要的，首先在新课标下，中职学校必须培养综合型人才，这样才能满足现代社会发展的需求。
在知识经济时代，各行业的竞争本质就是人才的竞争，而中职学校要想培养出真正满足社会发展的人才，必须将职业理念引入教学活动中，因此，从职业的角度进行中职会计教育是顺应时代发展的重要途径。
对于会计专业，有很多知识需要通过实践来掌握，如果学生没有经过丰富的练习，很难熟练的运用会计岗位知识和技能。
因此，从职业角度进行中职会计教学，不仅能对现有的中职会计理论知识体系进行完善，还能极大的提高中职学生的会计实践能力，提高中职学生的会计岗位适应能力。
由此可见，对于中职学校，从职业角度开展会计教学活动是十分重要的。
三、当前中职会计教学存在的问题中职教学的本质是培养实用型一线人才，培养出来的学生需要具有一定的实践操作能力，并且能适应市场发展，因此，对于中职会计教学而言，通过实践检验，是考察会计专业学生学习状态的一个重要方法。
但从当前中职会计专业教学情况看，还存在很多问题，这就对中职会计专业教学水平的提高造成一定的影响。
第一，不注重实践教学。
在中职会计教学过程中，教学理念是整个教学活动的指导，只有树立正确的教学理念，才能保证中职会计教学活动的顺利开展。
当前，中职会计教学中，还没有树立良好的实践教学理念，没有充分的认识到会计实践教学的重要性，会计专业教师过于注重理论教学，并没有让学生将学到的会计知识应用在实际中，这就导致学生理论知识丰富，实践水平低，难以满足会计岗位的职责需求。
第二，实训课时过少，难以达到实践教学目的。
在中职会计教学中，其教学活动大部分是以理论教学为主，实训课时很少，同时在实训教学过程中，没有将其提高到相应的高度，这就导致学生在实训过程中，并不能真正的掌握一种技术，从而严重的限制了学生实践能力的提高。
在会计电算化普及的今天，计算机知识和会计基础知识已经成为每一个会计人员必须掌握的知识，但在中职会计实训教学过程中，大部分还停留在手工模拟实训且没有结合电算化应用，这就导致学生在就业后，还需要花很长的时间学习、磨合会计电算化软件，甚至有的会计专业学生难以胜任会计岗位的工作需求。
第三，教学手段比较单一。
在当前中职会计教学过程中，教师采用的教学手段比较单一，整个教学活动就是教师教，学生学，教师和学生没有更多的交流沟通，教学课堂气氛比较沉闷，这一方面会对学生的学习兴趣造成一定的影响，另一方面会对中职会计教学质量造成很大的影响。
当前，从事中职会计教学的教师，要么是理论知识比较丰富，缺乏丰富的会计实践经验，要么是实践经验比较丰富，缺乏科学的理论知识，这就对中职会计教学的理论和实践相结合造成一定的影响。
中职会计专业缺乏理论、实践双型教师是当前中职会计教学存在的主要问题之一。
四、职业角度下的中职会计教学第一，树立正确的培养目标。
在新环境下，中职学校在开展会计教学时，首先要树立正确的培养目标，这样才能指明中职会计教学的方向，才能促进中职会计教育的发展。
在职业角度下，中职学校要从能力为本的教学理念出发，结合会计专业学生德、智、体各项要求，培养具有一定会计理论知识、能熟练操作各项会计技能，并具有良好的会计实践能力，高尚的会计职业素养的实用型会计人才。
在中职会计教学中，不仅要依靠理论教学，更要依靠实践教学，这样才能保证中职会计教学目标的顺利实现。
第二，改革中职会计课程教学模式。
对于中职会计专业的学生，其文化知识基础有一定的差异，加上会计专业的理论知识比较抽象，如果在教学过程中，不能合理的设置教学课程，就会影响到学生的学习兴趣。
因此，在中职会计教学过程中，必须合理的改善会计课程教学模式，通过多样化、经常化的教学方式来提高学生学习兴趣。
在中职会计教学过程中，教师可以根据教学进度，开展单项模拟实训活动，例如教师在讲解《基础会计》时，可以分项开展审核实训、记账凭证填制、会计账薄实训、结账实训、错账更正实训等单项模拟实训活动；在讲解《成本会计》时，教师合理根据教学进度，组织学生进行制造费用分配表编制、辅助生产成本交互分配实训、成本计算表编制等各项培训活动。
当学生学会一门会计专业的理论知识后，教师可以组织学生进行相应的经济业务综合模拟训练，例如学生在学会《成本会计》的各项知识后，学生可能会学会一些关于人工费用、材料费用、折旧费用、管理费用等方面的基本知识，这时教师可以让学生根据学会的成本计算方法，对各个产品的生产成本进行计算，这样在培训学生实践操作的基础上，加深学生对成本计算理论知识的理解。
在会计电算化普及的今天，计算机知识和会计基础知识已经成为每一个会计人员必须掌握的知识，因此，在中职会计教学过程中，要将手工会计模拟实训转移到计算机会计实训中，让学生能利用相关财务软件进行建账、填制原始凭证、编制记账凭证、自动生产财务报表等，培养学生的电算会计能力。
另外，为提高教师对会计实训教学的重视力度，中职学校要将会计实训教学纳入整个会计专业的教学规划中，设置会计实训科目，并在考试中增加会计实训考核，从而为会计实训教学的顺利开展打下良好的基础。
第三，采用合理的教学方法。
在职业角度下开展中职会计教学活动，教师必须更新教学观念，采用先进的教学方法进行课堂教学及实训教学。
对于中职会计专业的课堂教学，其主要目的是为提高学生理论知识，教师可以将课堂当成是学生和教师沟通交流的一个平台，通过利用这个平台，根据学生的需求，合理的应用启发、讨论、案例等教学方法，来开展教学活动。
对于实训教学，其主要目的是提高学生的实践操作能力，提高学生的会计岗位适应能力，在实训教学过程中，教师可以根据会计岗位的要求，对学生进行培训。
同时，教师要鼓励学生走向社会，走进企业，让学生在企业进行实习，这样学生能真正的感受企业对会计岗位的要求，从而找出自身的不足，在今后的学习中不断完善，这对提高学生的择业能力有很大的帮助。
第四，提高学生的道德素质。
对于会计专业，其本身具有很强的保密性，因此，在中职会计教学过程中，必须对学生的道德素养、职业素质进行培训，这样才能提高学生的会计职业素养。
教师在进行会计教学时，要注重学生的思想教育，通过案例教学，帮助学生树立正确的人生观、价值观，这样才能规范学生的会计行为，才能保证学生自觉的按照相关规章制度进行操作。
五、结束语21世纪是一个知识经济时代，在进行中职会计教学过程中，必须从职业角度出发，树立正确的培养目标，改革中职会计课程教学模式，采用合理的教学方法，提高学生的道德素质，这样才能从根本上提高中职会计教学水平，提高中职会计学生的就业能力，才能为社会培养出理论知识丰富、实践能力强、具有创新精神、道德素养高的会计人才。
作者朱海燕单位福建省晋江职业中专学校第二篇教学做合一在中职会计教学中的应用一、引言近年来，国家对职业教育高度重视，强调着力提高人才培养质量，坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向，职业教育飞速发展，培养了大批高素质劳动者和技能人才，为社会发展做出了重要贡献。
但是中职教育也面临生源不足、质量不高、发展缺乏后劲的问题。
会计作为一门实用性很强的学科，在中职教育过程中人才培养和企业需求相脱节，导致毕业生走向工作岗位后不能将所学知识技能有效转换为实践，需要继续学习和培训，影响了个人发展。
为了满足企业对实践型人才的需求，使毕业生能够在踏上社会伊始就能站稳脚跟，迅速投入实战，中职会计教学需要改变以往模式，探索出一条教学做合一的新模式。
教学做合一，顾名思义，就是将理论教学与实训操作内容合理结合，再通过企业实地实习，寓做于教学，学以致用。
其中，教是总起，学是过程，做是最终目的，以实训操作为手段，以动手解决问题能力为抓手，最终培养出企业需要的高素质人才。
二、会计课程教学做一体化的优势教学做合一的教学模式，既克服了仅教学不实践的枯燥乏味，又解决了仅有实践缺乏理论指导的弊端，实现理论和实践的统一结合。
一方面跳出既有的教学藩篱，改变以往被动学习的方式，以解决问题为导向，让学生在动手实训中应用所学理论知识，解决实际操作中遇到的困难，从而提升对会计理论的兴趣，有利于提高学生学习的积极性。
另一方面有利于发现问题、解决问题等综合素质的培养。
中职教育直接以社会需求为导向，培养企业需要的应用型人才。
教学做合一的模式，在实际操作中锻炼学生主动思考解决问题的能力，激发想象力和创造力，形成团队协作氛围，有利于综合素质的培养。
同时，以企业真实的工作环境作为模拟，在仿真实训中掌握会计理论和实务；在企业实习时获得对实际工作环境的感性具象认识，能够提高毕业生的适应能力，有利于其在会计相关工作岗位上发挥自身特点，在社会站稳脚跟。
三、当前中职会计教学的现状虽然中职会计教学以实际核算能力为培养目标，但就现状来看，仍存在着一些问题和弊端。
第一，侧重理论教学，缺少理论与实践相结合。
大多数接受中职教育的学生，文化基础相对薄弱，纯理论或纯公式推导的被动式教学是主流，缺少实践的加强理解，大量机械式记忆，使得学生缺乏对理论的直观感性认识，往往教学效果不佳，容易打消学生积极性，挫伤学习热情。
第二，缺少理论结合实践的优秀教材。
在以知识传授的教学理念下，过往的教材编写多侧重概念、理论和规则条文的讲解，缺少指导将理论用之于具体实践操作的优秀教材；部分实训教材仅仅将理论教学和实践操作简单结合，没能从学以致用、技能掌握的角度出发，达不到理论指导实践、实践促进理论再学习的效果。
第三，课程设计不够科学合理。
部分中职院校已经意识到实践在会计教学中的重要作用，着手加大实践操作在整个课程的比重。
但由于课程编排不够合理，导致理论教学和实践教学相互脱节。
部分学校的实训安排在理论课程完全结束后集中进行，多以在校的仿真模拟操作为主，在进行实训操作时，理论知识往往已经记忆模糊。
或是课时比重搭配不合理，在有限的实训学时中完成相当数量的仿真实训，许多科目训练多以走走过场、草草收兵结束，未能起到熟练掌握应用的目的；或是课程进度安排不一致，在实训课程中需要重复理论教学，进一步挤占了本不富裕的实训课时，影响实践课程效果。
第四，缺少必要的软硬件条件。
部分职校的实训仅局限于会计做账，未能将财务管理、税务申报和审计审查融入到实践操作之中，以原始的手工会计为手段，未能施行会计电算化。
一是由于教学理念或经费限制，部分中职缺少实训所必须的计算机房硬件设施，及会计、税务等软件系统，学生不具备上机操作的条件，或是多人共用机器，影响了教学效果。
二是缺少注重实践教学的高素质师资力量。
高明的师傅一定能教出技艺高超的徒弟，由于许多教师长期在理论教学一线，缺乏会计实务经验，缺少一支能够将二者很好结合的高素质教师队伍，影响了应用型会计人才的培养。
第五，未能同企业建立良好的合作关系。
无论多么逼真的仿真实训，距离实际情况还有不少的差距。
企业在接纳实习人员上存在着一定的瓶颈限制，单个企业容量有限，不可能吸纳所有学生，由于会计在企业运营中具有非常重要的地位，企业也有保守自身商业秘密的需求，在实习中许多具体操作无法介入。
因此实习往往浮于表面，无法深入，达不到预期目的。
四、中职会计课程教学做合一的改革思路鉴于前述中职会计教学的现状，考虑到一体化教学的两大优势，笔者参阅他人经验，在文献研究的基础上，结合自身从事中职教育的实际，提出在中职会计教学中进行教学做合一改革的思路。
第一，重构课程体系。
中职课程的设置，要以实践应用为导向，以培养与企业需求接轨的应用型人才为最终目的。
为此，需要重新构建会计课程教学体系，摆脱以往仅依靠理论灌输的教学模式，以实际操作和应用为核心要义，将理论教学同实践有机结合，在教学方案中明晰学习目标和任务、课时规划和进度、教学形式与考核内容，在专业-技能-拓展中巩固教学成果。
同时，在课程设置中汲取职业会计相关职业资格培训的经验，以学以致用为最终目的。
第二，加强教材建设。
教材是学习的第一手资料，也是教师和学生之间无声的传递媒介。
要想达到良好的教学目的，理论结合实践的优秀教材不可或缺，它既是课程讲演的重要载体，也实训的操作指南。
在教学大纲的标准范围之内，对传统教材进行梳理整合的基础上，补充最新理论和规范，做到理论讲解和学生实践进程同步，发挥实训应用的任务目标导向作用，参考会计职业证书培训的实务性教材，突出教学重点，结合考虑学生的接受能力、认知水平和实际动手能力，促使教学效果的最大化。
第三，加强教师队伍建设。
一体化教学最理想的方式是由同一名老师指导理论和实训教学，这样能够掌握两者的进展情况，合理安排课程进度。
优良的教师队伍是成功的关键，目前的教学实践中，缺乏既有扎实理论教学功底，又有丰富实践经验的教师。
大部分教师多来自于对口高校，从学校到学校的路径使得任课教师缺少置身企业实务的历练，对应用操作的理解仅局限于书本理论等间接经验。
在加强师资力量建设上，一方面实施请进来的策略，聘请企业、会计培训机构等有丰富从业经验的专业人才，定期来校做交流，做专门的实践指导和答疑，传授自身的经验和体会。
另一方面，大胆走出去，鼓励教师参与行业实践，接受行业培训，考取会计类相关证书,安排部分教师到企业兼职、实习、进修，可以采取课题合作、短期实习、长期兼职代职等多种形式。
通过请进来和走出去的方式，双管齐下，以开放性姿态打造理论与实践并重的师资力量队伍。
第四，建立实践教学基地。
无论会计电算化模拟，还是仿真实训操作，都离不开专门的计算机操作。
为方便实践教学，应加强对手工会计、电算化模拟等实训室的建设，丰富实训用操作软件，做到软硬件齐备，打造教学做一体的多功能教学实验室。
同时，外扩校企联系，建立广泛的校企合作平台，为学生创造充足优越的实习条件，解决企业接纳实习难题。
顶岗实习模拟既为学生提供了真实的工作环境，有利于将在校的理论和训练转换为实际应用，又有利于培养学生解决实际问题、团队协作等多方面素质。
提前感知企业文化，为日后走上工作岗位预演，适应社会环境。
在搭建校企纽带的同时，可以增加教师和会计从业人员的互动交流，让部分教师在企业中兼职、实习，丰富实践经历；聘请专业人士到校内讲学，多维度多角度打造利用平台。
作者杜娟花单位湖南长沙环保科技园长沙财经学校第三篇体验性教学在中职会计教学中的运用一、中职会计教学的基本现状在大部分的中职院校中，会计专业都被认为是一门知识性较强的学科，而忽视了其实践性。
由于缺乏在学习过程中的体验以及实践，这就导致学生理论知识掌握的很好，但是在面对以后的工作实践时会有很大的压力。
因此，基于中职会计教学的基本现状，开展体验性教学是非常有必要的。
中职会计教学主要存在以下问题1理论教学与实践教学脱节中职院校安排学生进行实践都是在面临毕业时，才会安排学生去相应单位进行实习，在这之前很少有机会进行实践活动，一直是老师讲，学生记。
这就导致学生在走进实习单位时，缺乏实践经验，面对实践无法与自己所学理论知识结合起来，无法下手。
2教学方式不当会计课程教学都是重理论，轻实践的，这种方式使学生长时间处于被动接受状态，综合实践能力较弱。
长期这样使学生学习积极性下降，严重影响学生的综合能力的提高，从而导致教学效果欠佳。
3教学手段落后会计类的专业知识理解起来很抽象，传统的教学手段比较落后，扼杀了学生学习的积极性，而且，影响了教学质量。
要学生在枯燥的教学手段下理解理论知识是非常困难的。
所以，在大多数学生看来会计成了枯燥无味、不得已而学之课程。
因此为了改变这些落后，传统的教学模式，体验性教学就必须实施起来。
只有这样才可以发挥学生的主动性，调动学习积极性。
二、体验性教学对中职会计教学的积极作用我们传统的教学模式就是灌输理论，体验性教学可以克服这种教学模式，以及这种教学模式所带来的困难，进而提高中职会计的整体教学效果。
目前，中职院校会计教学中最大的困境就是理论与实践之间的断层。
但是开展体验性教学，可以通过学生企业实习，教学场景的创设等多种教学方法让学生到认识到实践的重要性，结合社会现代化对中职会计的要求，逐步养成合理运用所学理论知识的操作能力。
三、体验性教学在中职会计教学中的具体应用体验式教学与传统理论教学有很大区别，体验性教学是一种行为，是学生亲身体验的过程。
而传统的理论教学模式只是学习理论知识，甚至有的学生不去思考，只是呆板的接受灌输。
并且中职院校有其特殊性，面对的都是一些需要直接参与到社会，进行工作的学生。
我们就结合中职院校的特殊性对如何让开展体验性教学做具体分析1合理设计教学目标体验性教学方式侧重的是学生的全面发展，像培养知识，能力，增强情感等。
在设置中职会计教学目标时，作为老师既要在知识认知方面给与体现，并且在学生人生观以及情感方面也要特别重视。
从整体层面讲，对中职会计教学目标要根据综合因素进行合理设计，才能提升学生的综合实践能力。
比如，在《基础会计》的财产清查这一小节教学过程中，首先要明确知识点，然后通过老师教学明确财产清查的概念，种类以及方法，前提就是要使学生认识到重点。
通过模拟企业等方式对财产清算进行演示，使学生亲身体验一下，我巧妙地将价值观、人生观教学目标融入到教学中，运用体验性教学不仅可以使教学目标设计的更合理，并且学生之间可以互相沟通，学习。
2将体验性教学融入到教学内容中在中职会计教学中运用体验性教学改变传统枯燥无味的现状，使教学内容更加完善。
并且可以达到理论与实践相结合的目的。
例如，在教学会计账簿这一课程时，我先是讲解了关于会计账簿的理论知识，理解账簿的分类，对账结账的方法以及错账的处理办法。
我根据教学内容引导学生进行实践操作，设计小组讨论，每4人一个小组，让学生自己设计一些错误的账簿，然后个分给其他小组进行讨论发现错误所在，让她们在规定时间内进行对账结账等。
在次过程中可以使学生快速掌握教学内容，理论知识，并且也可以提高实践能力，自主思考的能力。
在教学关于税务课程时，可以鼓励学生主动探究，发现问题，解决问题，比如遇到难题可以自己拨打说去系统电话进行咨询。
关于对账这方面，可以设置一些真账练习。
总之，体验性教学的方法很丰富，我们需要不断的探索，发现，根据实际出发，寻求学生的探究点，带领学生将理论与实践结合起来。
3体验式教学在会计教学中的具体设计1课前准备课前准备，就是老师根据教学内容在课前进行有针对性的准备一些教学资料，课前准备是为了提高学生的积极性和主动性。
想要增加学生参与的机会可以在课前和学生一起进行课前准备。
课前准备首先具有自己的自由性，尤其是中职会计专业的教学，老师可以自由准备课堂上教学情境，这都是在课前需要提前准备好，根据学生的兴趣和要求。
另一点就是有其实践性，我们所说的体验性教学就是提倡师生共同实践，在实践中学习，可以要求学生对新课进行搜集资料，增强应变以及自学能力。
2情境创设在这个阶段的老师需要引导学生创造情境，引导学生认识实践活动中遇到的各种难题。
在教学过程中设置情境不仅是老师的教学任务，也不是学生单纯根据老师所创设的情境而去实践。
最主要的是充分调动学生的主动性，自主设置情境，老师尽量做好旁观者，学生遇到困难可以进行适当引导。
在创设情境，解决困难的过程中掌握会计的各项工作内容以及对工作的认识。
3学生体验学生体验最重要的方法就是小组学习。
小组学习是最简单，最基础的体验方法，将学生进行分组，自由组合，自由讨论，老师给与指导。
例如，在学习税务方面的知识时，每组由4名学生组成，各自扮演税务系统人员，报税人员等，自己设置问题然后小组内讨论解决。
学生体验阶段主要就是学生主体性地位的体现，学生在自主探究，讨论的过程中激发学习会计的激情，进而提升自己的实际操作技能。
4升华体验学生在学习到相应理论知识，并且与实践相结合时，需要将学习的这些专业知识进行整合。
将这些理论知识升华为自身的综合素质，提升自己自主学习的能力。
并且在学生体验环节，教师引导学生对自己进行自我醒悟，发现自己的不足。
教师要将课堂教学延伸到课外，开阔学生的视野。
体验的目的就是激发学生学习激情和求知欲。
课堂教学延伸到课外，从而达到体验性教学的升华，与学生内心的感情产生共鸣。
四、体验式教学在中职会计教学中应注意的问题体验式教学作为先进的教学模式，在中职会计教学中有着很强的可实施性，有着很多的优点，但是在教学过程中仍然要避免一些问题1教师是教学的根本，是引导学生前进的指明灯在进行体验性教学时，教师需要具备渊博的理论知识和指导经验以及突发事件的知道能力。
一开始说到的教学目标和教学内容的设置上，是一件很艰难很复杂的工作，教师需要在平时搜集资料，设置教学情境，还需要不断的提升自己的专业知识，帮助学生解决在会计学习中遇到的各种问题。
2提升学生感悟能力，学习能力学生之间是存在个体差异的，教师要根据学生接受，领悟能力的不同因材施教。
在学生体验过程中，要最大限度的提高学生的感悟能力，尽可能使他们达到深层次的体验。
可采取多种教学模式，仿真银行系统，税务系统等体验式教学，提高学生的岗位应变能力。
3注重升华体验环节在体验式教学过程中，教师需要把抽象的知识转变升华为直观，形象的实验，让学生可体验，可触摸。
使学生在老师指导下感受到感情的共鸣，但体验教学有其不确定性，有可能对原来的理论知识展示不精确。
因此注重升华体验阶段，需要教师注重会计教学模式的创新。
五、总结中职会计教学目前最需要的教学方法就是体验性教学，因此，身为教师，我们需要根据教学的实际情况以及学生个体差异，合理运用体验性教学，致力于培养一批对社会有用的会计专业人才。
课题名称作者杨智平张容芳黄建华单位福建省湄洲湾职业技术学校第四篇提高中职会计教学效率的思考一、中职会计教学现状一学生基础水平不同由于教育的不断改革，导致中职学校生源减少，中职学校招生较为困难。
中职学生的学习基础普遍偏低，在课堂上学生的学习积极性较低，缺乏自主学习能力，保证学习效率尤为吃力，这种情况下，学生容易对学习产生厌恶心理，促使恶性循环的发生。
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