名师整理语文九年级上册《我看》省优质课获奖教案.docx

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名师整理语文九年级上册《我看》省优质课获奖教案

第5课《我看》教学设计

课题

我看

单元

第一单元

学科

语文

年级

九年级

学习

目标

1.有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描绘的物象，感受作者抒发的情感。

2.培养学生阅读诗歌的兴趣，理解诗歌的内涵。

3.揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的艺术特色，感受诗歌的语言魅力。

重点

1．理解诗歌运用的意象和写作手法。

2．把握诗歌的艺术特色。

难点

诗歌所描写的物象对表现诗歌思想内容的作用。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

古代的文人墨客们常常用优美的文字来描写各种季节：

白居易有“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”描写春的美好；王勃有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”描写秋的凄凉。

那么，现代诗人如穆旦，又是怎样来描写季节给人的感受的呢？

今天，我们来学习穆旦的《我看》一诗，看看诗人要表达一种什么样的情感。

听，想。

用古人的诗句引出本节课的教学内容，并激发学生的学习兴趣。

作者介绍

穆旦（1918—1977），诗人、翻译家。

原名查良铮，与著名作家金庸（查良镛）是同宗兄弟。

曾用笔名梁真。

浙江海宁人。

1918年出生于天津，少年在南开中学读书时便对文学有浓厚兴趣，开始写诗。

1935年考入北平清华大学外文系，抗日战争爆发后，随学校辗转于长沙、昆明等地，并在香港《大公报》副刊和昆明《文聚》上发表大量诗作，成为有名的青年诗人。

1940年在西南联大毕业后留校任教。

1949年赴美国留学，入芝加哥大学英国文学系学习。

1952年获文学硕士学位。

1953年回国后，任南开大学外文系副教授。

1958年受到不公正对待，调图书馆工作。

1977年因心脏病突发去世。

穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集（1939～1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。

翻译代表作有：

《普希金抒情诗集》《欧根•奥涅金》《唐璜》《英国现代诗选》

选择性笔记

了解作者生平，积累文学常识。

写作背景

这首诗作于1938年，当时作者年仅20岁，正在昆明西南联合大学外文系读书。

诗人的一腔热血，都化作一行行文字，借季节的赞歌，表达出自己对美好生活的热切向往。

听

了解本诗的写作背景。

知识链接

九叶诗派：

是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。

主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。

主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。

九位诗人分别为曹辛之（杭约赫）、辛笛（王馨迪）、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。

他们于1981年出版了《九叶集》，因此被称为九叶诗人。

整体感知

听朗读，完成下面练习。

1、请给下面加点的字注音。

丰润（rùn）红晕（yùn）忧戚（qī）

枉然（wǎnɡ）谐奏（zòu）飘逸（yì）

坦荡（tǎn）摇曳（yè）

2、解释下面的词语。

忧戚：

忧伤烦恼。

戚，悲伤。

枉然：

白白地。

飘逸：

漂浮，飘散。

流盼：

转动目光观看。

盼，看视。

摇曳：

摇荡，晃动。

3、准确朗读这首诗，给第一节诗划分朗读节奏。

点拨：

诗歌朗读的要求：

（1）读准字音，注意词语之间的停顿；

（2）朗读的节奏要缓急适当；（3）注意朗读的语气、语调；（4）注意词语的重读；（5）读出情感。

我看/一阵/向晚的/春风

悄悄揉过/丰润的/青草，

我看/它们低首/又低首，

也许远水/荡起了/一片/绿潮

4、根据你对诗意的理解，当你诵读这首诗的时候，你觉得应该用怎样的语调诵读诗歌？

明确：

用明快、轻松、酣畅的语调诵读。

5、思考：

“我”是在怎样的特定时间，描写所见之景，抒发所感之情的？

明确：

“我”在春天的一个黄昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。

笔记。

听，读。

交流讨论

积累字词。

培养学生朗读诗歌的能力。

理解诗歌内涵。

文本探究

品读全诗，思考问题

1、第一节包含的意象有哪些？

表现了春天大自然的哪些特点？

明确：

春风、青草。

表现了大自然的勃勃生机和美丽生动。

2、首句中的“我看”领起了哪些句子？

描绘出了一幅怎样的图画？

【交流点拨】“我看”一词领起了后面四句诗，描绘了一幅春天的北方原野的美丽图画，如波浪一般起伏的青草，在天空滑翔至远空深处，逐渐消失不见的飞鸟，夕阳染红的流云，组成一幅美丽的夕阳落照图。

3、画出第一节中能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。

明确：

表现春风和春草的词语有：

“揉过”“低首”。

这两个词语运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景。

“也许远水荡起了一片绿潮”运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮”，写出了绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。

4、第二节紧承第一节哪个词语？

第二节描写的意象有哪些？

描绘了一幅怎样的画面？

明确：

第二节诗紧承第一节的“向晚”。

描写的意象有：

展翅的飞鸟、天边的流云和大地。

描绘的画面：

黄昏，一群鸟儿在蔚蓝的天空中飞翔，夕日的余晖染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。

5、第三节诗中的“大自然”有什么特点？

是通过哪些词语表现出来的？

明确：

这里的“大自然”有能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼的特点。

“大自然”给人带来心理的慰藉，通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”表现出来。

“大自然”充满生机和活力，通过“丰润”和“勃发”表现出来。

6、说说你对第三节诗诗意的理解。

明确：

这么美好的景象，却枉然在你眼前掠过；而你的生命、如同这美好景象的鲜活的生命，短暂而又宝贵的生命，只能在“寂静”里“勃发”。

这如何不叫人悲哀。

然而诗人随后并没有陷入伤感之中。

热爱生活、忠于生命，让诗人唱出了“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”这样浪漫、潇洒的旋律。

我们的心也仿佛一下子变得轻快起来。

7、如何理解第四节诗中“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”一句？

明确：

古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情。

例如诗歌、绘画。

8、第五节诗中作者因自然的激发而生出怎样的愿望？

是通过哪些词语体现出来的？

明确：

愿望：

和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。

词语：

“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”。

9、品读诗歌最后一节，诗人心中为什么有“忧戚”和“哀愁”？

请结合时代背景分析。

明确：

诗人在自由、潇洒、快乐的同时，却没有忘记中国的命运。

这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，因而诗人心中充满着对祖国命运的深深的忧虑。

讨论交流。

讨论交流。

讨论交流。

讨论交流。

讨论交流。

讨论交流。

讨论交流。

品味重点诗句的表现功能。

对统领句的作用的理解。

体会诗歌的意象结构之美。

对重点词语的理解和把握。

在理解中把握诗歌意境。

对重点句子的理解。

对重点句段的理解。

主题探究

思考：

这首诗通过对春天旺盛生命力的描写，向我们表达了一个什么样的主题思想？

明确：

这首诗通过对春天的所见所感，表现春天的大自然有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求，也抒发了作者因时代而产生的欢乐和忧戚。

写法探究

其一：

用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。

这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。

诗歌中的大量意象可谓是形、神兼备，形、情兼备，形、理兼备。

如：

这首诗中的意象主要有向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地。

其二：

富有节奏美和音乐美。

全诗一共五节，第一节押ao韵；第二节押i韵；第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵；第四节又换韵为i；第五节又换韵为iu和i。

读起来朗朗上口，富有音乐美。

其三：

首尾照应，结构严谨。

第五节的“天风”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和第二节；“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚”；“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春”。

处处照应，使全诗成为一个有机的整体，又使情感抒发得很强烈。

拓展延伸

课后读穆旦的另一首抒情诗《春》，体会诗人所要表达的情感。

春

绿色的火焰在草上摇曳，

他渴求着拥抱你，花朵。

反抗着土地，花朵伸出来，

当暖风吹来烦恼，或者欢乐。

如果你是醒了，推开窗子，

看这满园的欲望多么美丽。

蓝天下，为永远的谜蛊惑着的

是我们二十岁的紧闭的肉体，

一如那泥土做成的鸟的歌，

你们被点燃，卷曲又卷曲，却无处归依。

呵，光，影，声，色，都已经赤裸，

痛苦着，等待伸入新的组合。

一九四二年二月。

课后阅读

培养学生比较阅读的能力。

巩固提高

1、文学常识填空。

穆旦，原名，曾用笔名梁真，现代主义、翻译家，是“”的代表性诗人。

代表作有《探险队》《穆旦诗集》《旗》《穆旦诗选》《穆旦诗文集》等。

查良铮诗人九叶诗派

2、给下面加点字注音，给拼音写出汉字。

（1）像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳（）

（2）随着季节的起伏而飘逸（）

（3）无意沉醉了凝望它的大地（）

（4）悄悄揉过丰rùn（）的青草，

（5）我看流云慢慢地红yùn（）

（6）逝去的多少欢乐和忧qī（）

yèyìníng润晕戚

3、说说你对第三节诗诗意的理解。

参考答案：

这么美好的景象，却枉然在你眼前掠过；而你的生命、如同这美好景象的鲜活的生命，短暂而又宝贵的生命，只能在“寂静”里“勃发”。

这如何不叫人悲哀。

然而诗人随后并没有陷入伤感之中。

热爱生活、忠于生命，让诗人唱出了“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”这样浪漫、潇洒的旋律。

我们的心也仿佛一下子变得轻快起来。

完成练习

巩固课文所学知识。

课堂小结

人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将回归于大自然之中去。

这就是真正获得了生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。

这首诗通过对春天的所见所感，表现春天的大自然有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求，也抒发了作者因时代而产生的欢乐和忧戚。

听。

通过小结，让学生进上步理解诗歌主题。

板书设计

我看

穆旦

所看：

春天之景

所感：

大自然充满生机和活力

抚慰人的心灵

可笔记。

学生可直观地了解课文内容。