教学反思内涵及体育教师如何进行教学反思.docx
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教学反思内涵及体育教师如何进行教学反思
教学反思内涵及体育教师如何进行教学反思
崇明县教师进修学校:
金钢
课程内容介绍
新一轮的体育与健身课程改革～使教字内容、教学方式、教学评价等方面都发生了变化～多数体育教师在新课程的实施过程中～创造出了许多新颖独特、颇具个性、深受学生喜欢的课堂教学新模式～教师的创造性得到了较好的发挥。
同时～体育课程在改革中也碰到一些新问题～遇到一些新困难。
如不知道如何选择有利于实现学习目标的教学内容～不知道怎样实现学习目标～不知道采用怎样有效的教学方式～还有一些体育教师不敢教竞技运动技能～特别对学习评价感到难于操作等。
新课改中出现的教学模式和存在的问题～需要体育教师认真的总结与反思。
实践表明～一个优秀教师的成长过程是离不开不断地教学反思这一重要环节。
因此～开设本课程的目的是让教师通过对自己的教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视分析和教学反思～促进教师自我分析能力的提高～不断提升教师的专业素质。
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视频:
陈艳新老师2009年5月14日的县级教学研讨课
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案例:
陈艳新老师的教学反思
5月14日那天～是我教学生涯中难忘的一天～我上了从教以来的第一节县级展示课。
前来听课的几十名教师中～既有教学经验丰富的老教师～又有同我一样刚刚转变“角色”的青年教师。
我的心情十分紧张～当我戴上微型话筒时～心脏简直要跳出胸口～脑中一片空白。
这样的状态能上好课吗,结果应对了我的心情～课后……诸多的“遗憾”在脑中浮动～虽然大家都认为课上得很成功～但我还是认为存在很多不足。
通过大家的点评以及自己对本课的总结～我觉得以下三点需要在今后教学中改进:
1、本课的最大失误——时间把握。
解决一节课的重、难点固然重要～但忽视了时间的控制与把握～也会影响一节课的成功。
由于紧张、由于要让学生把动作做得更好些～当我第一次看手表时～时间已经过了半节课～可有些内容还刚刚开始～这时我的心情更加紧张了～为了赶时间～只好采用后面在讲解游戏方法时不集合～站在场中大喊大叫的做法～造成学生没有听清我讲了什么～以及游戏没做多少时间就匆忙收场。
如果不是学生已了解了游戏的方法～游戏时出现乱糟糟不知如何练习的话～我真不知道如何收场了。
2、青年教师的“通病”——语言啰嗦。
我总是想将动作要领讲明白、说清楚～就怕学生听不懂、做不到。
其实是否需要讲那么多～说那么细。
正像樊峰老师所说的～我讲了那么多～大部分都是重复的内容～而关键的东西却没有多少。
“精讲多练”～多简单的四个字～可是要做到真的是太难了～这就需要我在今后不断的摸索、总结～可能还需要通过时间来积淀经验。
3、器材的合理运用——细节把握。
在确定学生起跨点时～我用划固定的线的方法而替代可移动的标志物～在评课前自己认为这个做法能让学生通过踩线来确定起跨点～可听了崔老师的点评后我才知道这个做法不合理～用标志桶是多简单的方法啊,学生还可以自我调节篮间距～用划线的办法反而把灵活的东西固定死了～而且因为学生要低头看线会造成动作的不协调。
器材的选择以及对它合理、灵活的运用～可以帮助学生更好的掌握技术动作。
从这一点上～充分的课前准备～以及对教材的钻研就显得是那么的必要。
这节课中反映的不足之处～说明我们还年轻～教学经验还很稚嫩～也更说明我们需要不断学习的必要性。
我要我向同行、前辈学习～汲取他们成功的经验和方法,我要向书本学习～进一步提高自己的理论水平。
我会在不断摸索总结中改进自己的教学。
我相信通过自己不断努力～我会很快成熟起来:
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点评:
这是一个参加教学工作才三年的青年教师所写的一篇课后反思～从反思的内容的内容看～谈得主要还是课中的问题和现象～还缺少对这些问题和内在实质的理论剖析。
那么～我们应该怎样写教学反思～教学反思有什么要求呢,
当前我国进行的新一轮基础教育课程改革，以全新的教育理念对课程与教学内容体系进行了重大改革和调整。
新课程的实施，对教师的素质提出了前所未有的挑战。
特别是新课程的实施具有许多不确定性，如:
多元智力和多元价值取向决定了教学目标和结果的不确定性，个别化教学决定了教学对象的不确定性，学科的综合性决定了教学内容的不确定性等，这种教学的这些多样性、多变性，决定了教师必须是个娴熟而高超的教育教学设计者、决策者、支配者、发展者和创造者。
如果不是一个善于反思的教师，是绝难胜任的。
这对广大中小学教师而言，无疑提出了新的要求和挑战，教师如何有效提升自身素质，如何以积极的姿态参与新课程改革的实践，已成为迫在眉睫之事。
不少学者提出:
应增强中小学教师的反思意识和反思能力，实施反思性教学是有效实现新课程目标的重要保障。
那么，教师应该反思些什么内容,如何反思才能起到促进专业发展的作用,教师怎样才能将理论层面的“反思”付诸实践，切实转化为实际行动呢,
一、进行教学反思的意义
反思，是指人以自己及其行为为对象而进行的审视与思考。
卡西尔说过:
“认识自我乃是哲学探讨的最高目标。
”所以，能够进行反思的人即可达到一种新的境界———种思想的自觉或精神的自觉的哲学境界。
勤于反思的人在反思中重新认识自我，能够获得思想的自觉，进而获得思想的自由和幸福。
反思是一种可贵的思维方式。
在反思中生活，才是智慧的，有进取乐趣的，具有思辨意味的生活。
只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断发展自我，在不懈的追求和探索中走向新的境界。
教师反思自1980年以来，已成为教师教育领域研究的热点，这与教师专业发展的要求密切相关。
杜威（J（Dewey）最早对反思作了这样的描述，他在1933年《HowWeThink》的著作中写道:
“反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”。
“反思”的理解也来源于哲学的思维方式，黑格尔认为反思是一种事后思维，它更倾向于跟随在事实后面的反复思考，其主要任务就是通过现象把握事物的本质和根据。
之后，马克思又从社会实践的角度，认为反思思维也是社会实践的思维。
这样，反思就包含了人在社会实践活动中的主体能动性。
各国学者对反思也进行了大量的研究，由于研究视角不同，提出的看法也不尽相同。
但基本的相同点都认为:
反思就是用批判和审视的眼光，多角度的观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。
教师教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。
它是教师教学认知活动的重要组成部分，贯穿于教学活动的始终。
反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是理解与实践两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，不仅仅是头脑内部的“想一想”（自己与自己的内部对话），还是一个不断实践、学习、研究的过程（自己与自己、自己与他人更深层次的对话）。
它贯穿于教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。
俗话说，“我思故我在，我思故我新”。
美国心理学家波斯纳（G（J（Posner）给出了一个教师成长的简洁公式:
教师成长=经验+反思。
“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
”实践也表明，一个优秀教师的成长过程是离不开不断地教学反思这一重要环节。
估计上述的观点，我们认为:
教师不仅仅是完成行政交付任务的技术执行者，
而应该是一个自觉的反思者。
教师作为研究者就是对自己的教学抱开放的态度，在经常的“是什么,为什么,怎么办,何时会”的问题自我追问中改善自己的教学行为。
使教师对自己的教学行为获得真实深刻的理解，作出更好的行为选择，继续进行自我学习，提高工作效能。
教师的教育反思，是指教师能够以学生学习的指导者、学生发展的促进者和学生做人成才的引导者的角色对自己的教育理念和教育教学行为进行经常性的审视与思考。
人类从事的一切活动，最根本的和最终的目的都是为了人，而人的素质如何又关系到他所从事活动的是否正确，是否有效，是否优质高效。
教师的工作是培养人，这不像工人、农民的劳动是生产产品，产品生产出来，经检验会发现有废品，而教师的教育教学工作是不应该也不允许产生“废品”的。
所以，教师素养的高低直接或间接地会影响着学生素质的形成，提高教师素质已成为新课程条件下的一个基本要求。
而教师的教育反思能力，则必然成为每一位教师可持续发展所必备的素质之一。
事实上，反思一词本身就含有“反省”“内省”之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。
这一点正是“反思”与一般的“思考”间的主要区别。
具体对教师而言，进行教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。
尤其需要注意的是，这里所说的“反思”与通常所说的工作之余进行的简单、随机的“想一下”的内省活动或者静坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶尔为之的、片断的，而是需要教师认真努力进行的，需要有一定的目的性和系统性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有时也需要教师之间的合作进行。
此外，教学反思并不单纯是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
国内外的相关研究已表明，教师在反思自身教学经验、技能、活动及教学观念，评估教学行为的同时，可激起其专业方面的创新意识。
具体说，教师进行教学反思在促进自身专业发展，提升自身教学素质方面主要有以下几方面的作用:
首先，进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。
教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。
教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述——解释自己的教学活动、观摩——分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反
思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业能力，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。
其次，进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。
教师的知识一般可以分为三大类:
本体性知识、条件性知识、实践性知识。
对一个受过高等教育的教师来说，本体性知识与条件性知识并不是太缺乏，但实践性知识则显得较为薄弱，而这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性的成分，是教师经验的累积。
进行有效的教学反思，则可以帮助教师将教育教学的理论知识、实践经验进一步内化，并逐步条理化、系统化，直至对教师教学活动形成比较深刻的认识和理解。
换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。
第三、进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践，迅速提高教师专业水平的有效方法。
传统的教师教育有一个基本假设，即“知而后行”。
简言之，一个教师在还没有获得教育教学实践经验之前可以拥有教育知识，而且必须先拥有教育理论，才能进入教育教学情境，进行教育活动。
罗赛尔（Russel）称这种模式为“把理论运用于实践”（theory-into-pracice），对此，罗赛尔以及许多学者都持批判态度。
因为理论与实践乃是一个单一活动的两个相互作用的方面，而不是各自独立的领域。
根据舍恩德研究，专业知识是不能与专业经验分离的，因此，教师要进行教学实践，仅仅学习教育理论和学科知识是远远不够的，还必须积极将理论知识应用于教学实践中，力求“知”和“行”的协调一致。
另外，教师在进行教学实践的过程中，还必须尽量做到“行思并进”。
根据肖恩（Schon）的研究，一个专业人士在他的专业工作中，并不是单纯地应用过去在他的专业训练中所学到的专业知识，而是在他的工作中以一种“行中思”的方式解决问题。
因此，倡导教师进行教学反思，就是希望教师能通过对自己的教学活动以及学生的表现做认真的观察、分析和批判性的反思，尽量做到“知”、“行”、“思”三者一体化，从而有效缩短理论与实践的差距。
二、教学反思的作用
通过经常写教学反思，对自己的教育教学进行深层次的思考，能在思考中不仅能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。
看似平常的反思，能起到以下作用:
1、审视自己的教学目标是否体现了三个维度
新课程要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。
对学生的可持续发
展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。
许多知识都随着时间的推移容易遗忘，如果具备了获取知识的能力和方法，就可以通过许多渠道获取知识。
所以有必要通过反思，认识到情感、态度、价值观是否有机地融入到课程教学内容中去，是否有意识地贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。
2、评价自己的教学活动是否由“教师的教”向“学生的学”转化
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。
传统的教学模式一般是围绕着教师如何教而展开的，现代课程理念主张教学设计应围绕学生如何学而进行。
教学过程是师生交流，积极互动，共同发展的过程。
特别是能否根据学科特点，设计出学生之间的协作、会话等学习环境，以充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神。
通过反思，教师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的位置，由传统的知识的传播者，灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而学生从外界刺激的被动接受者变成知识意义的主动建构者。
3、是否创造性地使用了教材
在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教学的一种重要资源，但不是唯一的资源。
同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。
鉴于此，教师备课时须反思以前的教学思路、教学设计及存在的问题，从而设置教学定位。
这样，教师不仅可以提高对教材的驾驭能力，还可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
4、教学过程是否有动态生成
叶澜教授有一段关于新课程理念下课程资源生成的精辟论述:
“教学在互动中生成，在沟通中推进。
与传统的教学机制相比，最大的差异就是:
把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源，把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者，不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。
”也就是说，教学不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。
教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”，生出创新火花，这些火花有时甚至是错误的，但都是宝贵的材料。
教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉，加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，更可以在此基础上生成良好的教学资源。
将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
总之，自我反思有助于改造和提升教
师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强，可能只能是肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，无助于教师的专业成长。
只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼，得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
三、不同类型体育教师的反思案例介绍
对于一个体育教师来说，教学技能、策略、理念是反思的主要内容。
对于不同类型的体育教师来说，则反思的内容也各有侧重。
（一）新手型体育教师的教学反思（集中在教学技能方面）案例一:
一节站立式起跑课的反思
我是刚参加工作不久的新教师～对教学工作还不太熟悉。
下面从我执教的一节站立式起跑课的教学～谈谈我的一点感想。
教学中～教师应扮演引路人的角色。
教师除进行知识技能的传授外～还要有效激发学生的学习动机～唤起学生的求知欲望～让他们兴趣盎然地参与活动和锻炼。
这节课的教学内容是站立式起跑～从动作过程看好象不是太复杂～但学生要真正掌握其技术要领～需要教师运用一定的教法措施。
我在教学中是这样进行的～首先～“起跑”是需要迅速获得初速度的技术～练习时学生会出现上体前倾不够～造成身体重心在后而不能很快加速的情况。
因此～我较全面地进行了身体重心在站立式起跑中的作用的讲解和正确动作的演示～让学生对动作有一个较清晰的概念,其次～我又对跑出的第一步作了要求～“第一步是用力蹬地加速～而不是迈出加速～第一步的步子要控制好～步幅适当有助于加速”。
之后～再让学生分组进行体会和相互纠正。
最后是让学生听教师的口令进行练习。
通过这样的教学～学生在一节课中就基本掌握了动作要领。
从这节课的教学中我感悟到～适时的讲解示范和得当的教法手段～会取得较好的教学效果～教师要学会在教学中随时根据学生存在的问题进行调节。
点评:
从这篇案例看，确实显得稚嫩，但在我们的教学中，是否想到会将其作为反思的案例呢,其实，如果以此为起点，不断总结自己教学中的得失，相信会由稚嫩到成熟到老练的。
（二）成熟型体育教师的教学反思（更多地转向教学策略方面）案例二:
对学生窃窃私语的反思
在实施素质教育的今天～学生享有充分的自主权。
课堂教学中教师应关注学生～听取学生的意见～有时哪怕是学生的窃窃私语也不应忽视。
我曾听过一节公开课～教材内容是初中技巧——头手倒立～当时老师正按自己的教案有条不紊的进行讲解示范。
讲到倒立成功后身体重心在地面上的投影应该靠近手时～我听到底下有一个很低的声音～循声望去～原来有一位同学不停地说着:
“靠近头、头……”老师动作示范好起立时～那位同学的话还没有停止～可老师就是没在意～又开始下面的教学。
课后～那个同学的声音一直在我耳边～我想:
教材中为什么说～力的作用点应靠近手～而不靠近头,于是～我进一步作了探究～发现力的作用点所以要靠近手～是因为手所能承受的力要比头所能承受的力大的多～如果力的作用点靠近头～那么支撑的时间就会缩短或长时间支撑容易造颈部损伤。
我觉得这位执教老师如果在意了那位同学的窃窃私语～并将两个动作做一比较～在讲清两种动作产生的不同效果的基础上～找两个能完成动作且身体素质相同的同学～用两种不同的做法进行演示～并利用结果加以引导～对本教材的教学岂不是有画龙点睛之用。
而且～如果老师在意了那窃窃私语～会促进学生的思维空间～在提倡课堂教学要引导学生进行新型的自主探究教学模式要求下～能更好地体现学生的主体地位。
点评:
教学中会出现很多意想不到的情况，学生在课中也会发表很多自己的言论，教师要善于倾听，善于根据新情况生成新的教育资源。
如果这位教师能在听课时注意到这个小细节，我相信一定会在原有的教学上有新的收获。
反思的内容范围很广，关键是我们要善于收集。
案例三:
一节教学研究课的反思
本课的教学内容是投掷～指导思想是让学生在玩中练～玩中学～玩中创～通过情景创设和学生的合作学习～充分将教材内容和生活经验渗透到体育教学中～使学生根据已有的学习经验与兴趣结合起来～融德、智、体于一体～拓宽体育教学的综合功能。
本课以体验“春天的快乐”为主题～以春天“要下雨了”为主线～以“一个毽子”为练习手段～用音乐渲染情景氛围～让学生围绕情景音乐自编各种毽子动作～从而提高学生学习体育技能～积极参加体育锻炼的兴趣。
下面就课的设计与实施过程情况谈几点课后的反思:
1、体育教学应突出教师的主导和学生的主体～重在教师的“导”～让学生围绕教师的“导”完成各项练习。
从课堂教学反映的情况～教学中还存在学科特性体现不够充分的问题～这与教师过分强调了趣味性有关。
教学设计上游戏的比重过大～或者说游戏与教材的结合不够。
因此～在今后的教学中～要更好地研究学生的身心发展规律、研究教育教学规律～促进学生的身心健康发展。
对落后于时代、妨碍改革与发展的陈规陋习～要坚决地屏弃。
如传统体育教学重视教师的主导作用～讲究教材的合理搭配～注重课的结构、运动量、密度的科学性等内容
就应发扬光大。
而且还要从怎样实施素质教育的角度赋予新的内涵～实现学生从被动学习向主动学习的转变,从单纯“体质教学”、“技术教学”的传统观念向“生物学、心理学、社会学和终身体育”的教学观念转变。
2、体育学科应充分展现体育学科的真正价值～突出学科的实用性。
教师通过发挥自身的特色～形成自己的风格。
但教学中却没有很好体现身体练习的主要形式。
我们知道～体育教学以身体练习的实践活动为主要形式～是在动态之中进行的～它比其它学科的教学过程要复杂和难驾驭～是一个充满各种可能性的过程。
因此～体育教学有生理负荷规律和运动技能的形成规律～教师在这过程中～既要让学生兴趣盎然～又要让学生得到一定的身体锻炼。
柳斌同志曾说过:
“重视体育不仅要求学生有一个好身体～还能通过体育培养良好的身体素质～优秀的品质和心理素质～体育对于促进人的和谐发展是不可缺少的～也是不可替代的。
”我们的教学设计既要考虑培养学生对体育练习的兴趣～让学生学得新鲜、学得愉快、学得主动～又要突出重点～让学生在体验中感受运动的“酸甜苦辣”、感受体育的价值。
3、要关注学生的“闪光点”,提倡教学的开放性～让学生在教师“导”中发挥自己的“优点”～让学生体验体育的真正价值。
对教学中“棘手问题”～要多观察、多发现、多思考、多反思。
使自己多经历实践?
反思?
实践?
反思这个过程～从而不断总结教学经验～调整自身的教学策略。
4、加强学习～不断提升自身的业务素养。
平时多上网查阅体育课程的最新动态～多参与课程改革的实践～在实践中不断反思和总结～调整自己的教学策略～从而扬长避短～形成自己的教学风格。
点评:
这是一节教学研讨课，教师通过自己的教学设计和教学过程的对比，发现自己在教学中存在的问题。
当然，课我们没有看到，而且这篇教学反思也没有将问题如何解决说清楚，但如果我们能在每次课后都进行认真的反思，发现备课和教学中存在的问题，研究解决的方法，是教师自我发展和成长提高的动力源。
（三）专家型教师的教学反思（从经验基础上转向教育科研方面）案例四:
对体育教学中学生不良行为的思考
柳斌在《学生素质“十个学会”培养手册》中提出:
学生要学会控制～尤其是自我控制。
自我控制是进行自我管理、自我教育、自我服务的基础。
对于体育教学来说～决定其整个学习气氛的是学生是否自觉的学习行为～因为虽然学生的学习行为时时刻刻都在接受来自家庭、学校、社会的约束～但这种约束最终都需要通过学生的自我接受内化和转为行动的自觉过程才能奏效。
在体育教学中～由于学生认知水平的不一致性～知、情、意、行发展的不均衡性、心理倾向的差异性～就决定了他们各种不良行为存在的必然性。
如何处理、如何调控是体育教师
上好体育课的重要艺术。
我根据自己几年的教学实践～就体育教学中常见的不良行为广泛听取了同行与学生们意见。
并就此分析体育教师提高职业能力的重要性～以期寻求合乎学生心理规律并有利于矫正其不良行为的方法～进而加强课堂管理。
提高教学效率～促进教学民主。
一、体育教学中学生常见的不良行为
1、在认识意识上存在的不良行为:
如一些学生认为体育课是玩耍课～因而上课敷衍了事～有的只参加自己喜欢的体育活动～对其他的教学内容却没有兴趣。
2、在课堂组织纪律方面存在的不良行为:
如课中打闹～注意力不集中,不服从指挥或安排～不按教师要求完成任务等。
3、在意志品质方面存在的不良行为:
如练习中偷懒～对于难度较大、较辛苦的教材～怕苦怕累,对于对抗性项目～竞争意识差～缺乏拼博精神和吃苦耐劳的意志品质。
4、在思想品行方面存在的不良行为:
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