《田忌赛马》语文教学反思.docx
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《田忌赛马》语文教学反思
《田忌赛马》语文教学反思
《田忌赛马》语文教学反思1
《田忌赛马》一文故事性强，在故事中展示人物的性格特点。
文中的对话深刻地突现出人物的内心活动。
针对此文，我着力调动学生探究故事内容，在语文实践中加深对故事的理解和对人物的体验来深化教学目的。
1.激趣导入
对学生学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的是故事学习动机是否有趣。
这个两千多年前的历史故事，和学生相差太久远，要先调动其兴趣。
游戏使学生产生了学习兴趣，而它引起相关的学习兴趣的迁移，导入学习。
2.在语文实践中学习，深化。
（1）讲演
对学习材料本身的兴趣，大多数小学生难以持久。
要保持学习材料的兴趣，有赖于教学手段的学习方式的恰当利用，学习产生一种情趣活动。
《田忌赛马》这个故事思维性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐藏于故事内部的思维性表现出来。
请学生上台讲两次比赛的故事，并排出比赛阵容，给学生深刻的感悟。
其他学生利用自身手中的学具边读边演，把两千多年前的比赛展现在眼前，其中的道理自然深入简出。
（2）朗读
朗读是学习语文最重要的手段。
要让学生用心用情感去体验和提升。
文中4__12小节是人物的对话，感情色彩最浓重，最适合分角色朗读表演。
把第一节比赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验实践中明白人物的性格才智，深入文章的中心。
（3）读写结合
读写有效结合是理想的语文学习。
在阅读中，培养学生的创新思维，找准切入点，激发学生想表达愿表达的兴趣。
学习完《田忌赛马》文章后，学生对文中的主人公孙膑肯定相当敬佩，想向他学习，想了解有关他更多的故事，请用入手中的笔给孙膑封信。
或者如齐威王想再赛一次，会怎样?
续写故事。
让学生把自身独有的想法表达出来，培养其创新思维，这个不是我们一直所努力的吗?
在《田忌赛马》一文的实践教学中，让学生全身心地体验学习，发展全面素质。
《田忌赛马》语文教学反思2
在一次优质课评比中，我讲的是《田忌赛一课》,当我讲到文章的最后,请同学们讨论:
同样还是原来的马,孙膑调换了出场顺序,就使田忌转败为胜,从中得到什么启示?
经过一番讨论,有的同学说:
“要像孙膑那样,遇事要动脑筋,认真分析。
有的同学说:
“要学习孙膑,善于观察,找出解决问题的最好办法。
”有的同学说：
“学习孙膑,知己知彼,才能百战百胜。
”对于同学们的回答,我很满意。
课讲到这儿,我松了一口气.这一堂课,同学们配合得不错,自身感到的心应手,游刃有余,我和同学们露出了会心的微笑。
突然李蕊同学站起来,我心一惊,李蕊同学平时沉默寡言,说话吞吞吐吐,启而不发,在这个场合是一个被我遗忘的角落,不知这时她“心血来潮”,会说些什么呢?
只见李蕊的脸胀得通红,结结巴巴地说：
“我认为……孙膑……是*耍小聪明,偶然取胜的。
”这篇文章是赞扬孙膑的,可她却持否定的态度，同学们露出了吃惊的神情,听课的教师也面面相觑。
面对突如其来的问题,我有些不知所措,但仍不是温和地对她说：
“你的见解很独特，能不能进一步说说你的看法呢？
”李蕊略带激动声音发颤地说：
“课前我已经排列了出场顺序，一共有六场，如果再赛几场，田忌一场也赢不了。
我想，齐威王心高气傲，而且有实力，肯定不服输，还会再赛，到那时，孙膑怎样调换出场顺序也不会赢的。
”
我听了她的话感到震惊，多么有心计的孩子啊！
虽不善表达，但心里有数，同学们被他的话所折服，教室里响起了热烈的掌声，听课教师也发出啧啧的称赞声。
是啊，在当今激烈的社会，光耍小聪明，没有实力，终会一败涂地。
李蕊同学与众不同的见解，不正是学生独特的个性的表现吗？
珍视孩子的独特性，为学生创造更多更广的自由空间，这正是课程标准对教师的要求，因为时代的发展不但需要成千上万有健康人格、健全人格的学生，更需要有丰富多彩的个性的学生，有创造发展的学生。
为了张扬学生的个性，点燃学生创造的火花，我因势利导地说：
“你真聪明，连足智多谋的孙膑都被你看穿了，那我们就以《田忌赛马》后转为题，写一篇作文，老师相信你一定写的很好的。
”课后，我在批阅同学们的作文时，果不出我所料，李蕊充分发挥了想象，作文写得相当成功，稍稍修改，就发表在《读写辅导》刊物上了，例文如下：
《田忌赛马》后传
齐威王和田忌进行了第二次赛马.,齐威王输得目瞪口呆,久久地不肯离开赛马场.他想：
我堂堂的齐威王，每个等级的马都比田忌的强，却输给了田忌，岂不被天下的人耻笑。
他仔细的分析了自身失败的原因，因为自身的骄傲，麻痹轻敌，因此毫无准备，孙膑正好利用了我的弱点，田忌只是侥幸的赢了。
想到这儿，他赶紧阻挡住田忌，说：
“田将军，我们赛了两场，你我各赢一场，我们成平局。
不知你有没有胆量我们在赛两次，一比高低。
”田忌有心不赛，可又怕别人耻笑，只好硬着头皮答应了。
他连忙向孙膑讨教，孙膑无可奈何地叹着气说：
“这次我也无计可施了，说完，孙膑就悄悄的离开了赛马场。
一声锣响，第三次赛马开始了。
田忌也学着孙膑的办法，调换了出场顺序。
第一场，田忌用下等马对齐威王的中等马。
第二场用上等马对齐威王的下等马。
第三场用中等马对齐威王的上等马。
比赛结束，齐威王胜了两场，输了一场，赢了田忌。
田忌连忙又调换了出场顺序，迎接第四次比赛。
第一场田忌用上等马对齐威王的上等马。
第二场用中等马对齐威王的下等马。
第三场用下等马对齐威王的中等马。
比赛结果田忌又赢了一场。
输两场，败给了齐威王。
还是原来的马，也调换了位置，可是田忌这两次都以1：
2输给了齐威王。
他无精打采的准备离开赛马场。
这时，齐威王洋洋自得地拍着田忌的肩膀说：
“田将军，请你转告孙膑，只*聪明智慧，没有实力，只能偶然取胜，是不能百战百胜的。
”
这节课的精彩之处，竟是被自身遗忘不善表达的同学所掀起的，通过这节课使我懂得：
每个孩子都是一个潜在的天才，这是表现形式不同，学生有丰富的想象力，内心是多彩的。
不要轻易定位每一个学生，用定势去衡量每一个学生。
《田忌赛马》语文教学反思3
本文是一则经典的成语故事，文中出现了三个人物：
孙膑、田忌和齐威王。
文章描绘了孙膑以一个看似简单却心思缜密的计谋将比赛转败为胜，最终以弱胜强的故事。
文章脉络清晰，主要写了两次比赛的不同结果，着力写了孙膑献计时三个人物不同的神态、心理状态以及语言。
本课的单元目标是让学生学会复述，因此我花了大笔墨在这方面。
在这篇文章里我主要安排了让学生复述两次赛马的经过。
先出示了表格，让学生知道了两次比赛中两个阵营马的出场顺序，其次让学生说出每场对战的结果，接着再去文章中找到比赛胜负的原因。
将这些条件全都列举出来后，让学生看着动画演示来说说当时比赛的过程、结果、原因。
这样可以循序渐进，让班上表达困难的学生也能跟着一起说一说。
在本课的教学过程中，我遇到了如下几个问题：
第一：
课堂中识字教学过于简化。
为了保障学习课文的完整性或者是因为年级的升高，课堂重点由简单识字转化为对文本的解读，在课堂上识字教学的比重变得越来越少。
在本堂课中，我只简单的提醒了“忌”“威”两个字在字形上要注意的地方，其他的方面例如写字指导几乎没有。
我想说这样一来，可能在文本的理解方面教授时间可以更长，但识字教学毕竟是基础，如果过于简化，恐怕很难让学生有深刻记忆，而且或许会给学生留下“不够重视识字教学”的印象。
这对班级的后进生来说，无疑是致命的。
本身理解有困难，加上基础又不扎实，很容易造成“两头没着落”。
因而我想应该智慧有效地加强课堂上识字教学的力度。
例如每课挑一个典型生字来进行写字方面的指导，或是加入一个形近字的辨析游戏等。
第二：
文章重点把握不到位。
本课由于条理清晰，对学生而言，理解课文内容并非难事，如果老师仍然纠结于如何把两次比赛的过程详尽地多次重复，可能反而会把学生的思路搞混。
我在本课的教学过程中就这一方面的处理就稍显累赘，执着于让学生重复比赛过程，而忽略了本课理解上的一大重难点：
孙膑的计策从何而来，妙在何处？
因为文章里貌似轻描淡写的一句话却反应出孙膑敏锐的观察力以及过人的军事嗅觉。
在“快不了多少”一词中，包含了田忌胜利的先决条件、孙膑细致入微的观察力，同时还为后文的胸有成竹埋下伏笔。
而当第二次比赛结果宣布以后，可以继续让学生进行反推：
如果这马快了很多又会怎样呢？
这是一次绝佳的思维训练，可以让学生充分地发挥想象。
可惜本堂课我没有这样深层次地挖掘。
第三：
朗读指导较为生硬。
本课有多个词语表现了人物的神态、心理。
因此我让学生理解了这些词语的意思后，进行感悟，接着再朗读。
这本来无可厚非，只是在本课中，我忽略了重要的一点，就是人物的对话。
本身这些词语，例如“疑惑”“胸有成竹”“轻蔑”等等这些都是基于对话内容而出现的。
因此在本课的朗读指导方面应采用联系上下文理解了人物对话的内容后，让学生进行现场演绎，方能体会个中感情，最后再配以提示语中关键词的理解，朗读起来才会更加身临其境。
这次教学是一个很好的锻炼机会，让我看到了自身在教学过程中的很多不足。
对于教学我还有很多方面需要思考，希望下次能更加健全自身的课堂。
《田忌赛马》语文教学反思4
听一节公开课，上的是《田忌赛马》。
文中齐威王、田忌和孙膑三人之间有一段精彩的对话。
教者在教学时先让学生自由阅这部分对话，体会人物的神态和语气。
然后在指名读时，教者则让学生自主选择，选择自认为可以读得比较好的那个人物的话。
结果点到的学生都选了齐威王或田忌。
确实，这两语气特征明显：
前者表现得十分骄傲，对田忌充满了轻蔑和讥讽；后者则对孙膑明确提出的再赛事充满了疑惑。
而孙膑胸有成竹的语气则相对难以表现。
学生选读前两人的对话实在是无可厚非，事实上他们也读得非常好。
随着声情并茂地朗读，教学掀起了一个小高潮，因此赢得了听课老师频频的首肯。
然而笔者认为，孙膑的话虽然难读，却恰恰是理解课文的关键。
寥寥几句话，体现了他过人的洞察力。
因此他的话不但要读，而且要去慢慢研读。
我想教者事先并没有想到学生不会选孙膑，出现这样的情况实属意外。
学生避难就易，尚可谅解，可我们做教师的却不能一味地跟着学生的感觉走，否则就是避重就轻了。
实际上学生自认为读不好的，恰恰就是教师要精心指导的。
可惜教者并没有抓住这个契机?
熏让学生通过孙膑的话去感知他的善于观察和思考，而是跟着学生走了。
看似以学生为主体，热热闹闹，实则一定程度上偏离了主题。
曾几何时，教师作为知识的传授者，主宰着我们的课堂，教学中更多地以教师为中心。
当我们意识到这一问题时，自主性学习走进了我们的视野。
可在改革时，部分教师往往矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。
一味强调教师放手和学生的自主发展，把教师的主导作用摆放到可有可无的位置，变成学生想怎么学就怎么学，教师反而被学生在课堂上牵着鼻子走。
当然，我们都知道，学生的自主性学习彰显着其独立的主人翁意识。
在这种意识支配下，他们有着明确的学习目标和自觉积极的学习态度，从而去独立探索知识。
但教师在学生自主学习过程中所起的作用仍然是不可替代的。
实施新课程标准之后，教师的作用并非弱化，而是角色发生了巨大的转变。
具体地说，教师可以帮助学生决定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径；指导学生形成不错的学习习惯，掌握学习策略，发展认识能力；创设生动的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性……凡此等等，无一不体现着教师的能动作用。
我想，最完美的课程实施应该是让教师成为学生自主性学习过程中的引导者、组织者、参与者。
只有这样，教育才能日臻健全，真正走向成功。
《田忌赛马》语文教学反思5
小学生的思维活跃，常有不囿于常理的思维光芒闪现，教师应重视发展学生的这种思维，培养他们的创新能力，创造各种条件引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的主体作用。
实践证明：
培养学生创新精神是实施素质教育，提升教学质量的有效途径。
我在《田忌赛马》这一课的教学中选用多种教学方法，全面发展学生的智能，培养他们的创新能力。
《田忌赛马》写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。
第一场比赛，田忌三场都输了，第二次比赛，田忌胜两场输一场赢了齐威王。
使齐威王转败为胜的关键的是孙膑。
他通过仔细观察，看出大王的马比田忌的快不了多少。
齐威王骄傲轻敌，它们的比赛规则是把各自的马分成上中下三等，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。
于是孙膑开动脑筋，想到了调换马的出场顺序，使田忌反败为胜。
文章结尾言简意骇，耐人寻味，启发我们做事须多动脑筋，广开思路，合理使用力量。
这是对学生认真观察分析的态度进行培养，对学生科学的思想方法进行启蒙的很好的教材。
一.创设动手操作机会，激发学生的参与意识。
小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不但符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。
通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。
为此，我先让学生摆一摆第一次赛马的情况，再学课文，摆一摆第二次赛马情况，要求用最简单的方法。
再让学生思考，田忌为什么先出下等马？
齐威王赢了第一场后，有可能赢得第二场的胜利吗？
如果你是齐威王的话，你会怎么做？
让学生参与进去，进行求异思维。
知道齐威王也是有可能赢的。
再设疑，为什么输了呢？
引导学生学文，想象齐威王会得意洋洋地说些什么？
二.创造表达、交流机会，让学生充分展示自我。
讨论法有助于加强学生的口头表达能力，活跃思维，提升独立思考能力、分析问题和理解问题的能力。
教学时，我多处使用。
例如解决课后第2题：
读读下面的句子，再说说这三句话之间有什么联系。
1）齐威王每个等到级的马都比田忌的强。
2）齐威王的马比田忌的快不了多少。
3）还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。
这三个句子体现了孙膑的分析问题的思路。
要让学生体会到这三句话的联系，教师可启发学生换个角度思考：
如果齐威王的马比田忌的快得很多，调换一下出场顺序后，情况会怎样？
再让学生讨论三句话之间的联系，学生及时交换看法，相互启发，便很快地说出：
孙膑通过仔细观察发现“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，同时发现“齐威王的马比田忌的快不了多少”，正是有了这样的发现，孙膑才作出了调换马的出场顺序便可以转败为胜的准确判断。
学生在讨论中解决了问题，又受到科学思想方法的启蒙。
三.创设动手操作机会，激发学生的参与意识。
小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不但符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。
通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。
《田忌赛马》的教学重点是让学生理解两次赛马的出场顺序，了解现场赛马情况。
我布置学生在课前预习时，用卡片制作表示田忌和齐威王的三匹不同等级的"马"。
在导学第一段和第三段时，再让学生在自身的桌子上排列"马"的对阵情况，然后又叫几个学生到黑板前面边演示边讲解。
这样学生在动手的同时轻松有趣地明白了两次比赛马的出场顺序，体会到孙膑的足智多谋。
四.指导比较分析，启发求异思维。
科学史上的很多发明创造，常常是从求异开始的。
教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新力。
导学《田忌赛马》第四段时，为了帮助学生懂得田忌赛马转败为胜的原因，教师先指导学生对两次赛马的情况进行比较分析：
第一次田忌齐威王第二次田忌齐威王
（斗力）（败）上-上（胜）（斗智）（败）下-上（胜）
（败）中-中（胜）（胜）上-中（败）
（败）下-下（胜）（胜）中-下（败）
学生经过比较分析，便很快地说出田忌转败为胜是因为在孙膑的指导下，改变了马的出场顺序，终于以胜两场输一场的战绩获胜。
教师因势利导，对学生进行拓宽训练，启发他们思考：
除了这种出顺序田忌能取胜外，还有没有其他办法取得胜利？
让学生试着排其它顺序。
学生很快地排出另两种对阵方法：
田忌齐威王田忌齐威王
（败）上--上（胜）（败）中--上（胜）
（败）下--中（胜）（胜）上--中（败）
（胜）中--下（败）（败）下--下（胜）
结果：
1：
2结果：
1：
2
学生很快又说出从以上排法可以看出，除了第二次比赛的顺序餐，其他顺序田忌都不能取胜。
教师再进一步拓宽训练，问道：
"假如齐威王也调换了马的出场顺序，田忌应当采取什么办法才能保持不败？
由此你得出什么结论？
这样的训练，使学生的求异思维不断地得到发展。
总之，实施主体教育，主要途径是在课堂教学，关键所在是教师转变教育观念。
教师突破了传统教育的束缚，诚心诚意地把学生置于教育的主体地位，这样培养出来的学生才会有创新能力，才能成为二十一世纪所需求的全面发展的人才！
《田忌赛马》语文教学反思6
《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。
"《田忌赛马》这篇文章的写作意图是：
使学生从中学习认真观察分析的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。
本课时是第二课时，在第一课时学生"读通课文，学会生字新词,了解课文大意，了解课文的叙述顺序"的基础上。
我设定本课的教学目标为：
1.能体会课文中人物的心理变化。
2.了解两次赛马时双方三匹马出场的顺序不同，体会孙膑的足智多谋。
围绕教学目标，根据本文赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻"以生为本"的理念，"把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力"，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为"生命意义"而发展，而不单纯是"传授知识"而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自身学，创造表现的机会让学生自身说，加强学生的自主意识，让学生自身问，自身去体会，把握训练的兴奋点让学生自身练，拓宽思维的空间让学生自身想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新基础教育理念，改变教师角色，创设和谐、平等、自由的课堂氛围，激发学生学习热情，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满足。
对本节课的教学，我作如上所述的的设计。
现作以下反思：
本节课有以下优点：
一.恰当地利用多媒体。
在本节课的教学设计中，我针对教材和学生的实际情况，适时以图片、动画、放音乐的形式展现在多媒体设备上，既充实了教材的内容，又有利于提升学生的积极性。
大多数学生都能积极的参与到学习活动中来，表现出了浓厚的学习兴趣，强烈的参与意识、合作意识、竞争意识、和效率意识。
二.小组合作自主探究。
列出自由讨论交流表和自学提示，以小组为单位，按要求完成，这种教学方法充分体现了以学生为主、合作交流、共同探究的教学模式。
小组合作为基础知识牢固、思维敏捷、学习主动性强的那部分学生提供了充分发挥的天地。
三.表演和朗读相结合，极大地调动了学生的学习激情，突出了学生的主体地位。
朗读是学习语文最重要的手段。
要让学生用心用情感去体验和提升。
文中4---12小节是人物的对话，感情色彩最浓重，最适合分角色朗读表演。
把第一节比赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验实践中明白人物的性格才智，深入文章的中心。
《田忌赛马》这个故事思维性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐藏于故事内部的思维性表现出来。
于是，我请学生上台讲两次比赛的故事，把两千多年前的比赛展此刻眼前，并排出比赛阵容，给学生深刻的感悟，其中的道理自然深入简出。
四.推荐阅读，激发了学生的阅读兴趣。
新课标指出：
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增多阅读量，多读书，好读书，读好书。
”本节课以智取胜的故事，深深地吸引着学生们，我以此为契机，给学生们推荐其他以智取胜的故事，他们到课下一定会迫不及待地去阅读。
教育是一门遗憾的艺术。
本节课有以下不足：
一.小组合作环节，部分基础知识薄弱、反应慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起。
小组中有的属于学习品质极低劣者，他们习惯以逸待劳;也存在部分怯于表达见解的学生，他们往往成为合作中的盲区，然而教师又往往做不到全员兼顾。
那些爱发言、愿意表现自我的孩子、有潜力表现自我的孩子表现用心，结果就出现了能多学的就学得越多，而那些不能很好参与的也就自然学的越少，结果构成学习的“两极”，班级内的差距越来越大。
二.学生朗读不够充分。
本节课虽然我让学生在小组内的分角色读了，但却未在课堂上展示。
《田忌赛马》语文教学反思7
《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。
"学习作者按一定的顺序写的表达方法"是本组教材的训练重点。
《田忌赛马》这篇文章的写作意图是：
使学生从中学习认真观察分析的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。
学习作者按一定顺序写的表达方法。
本课时是第二课时，在第一课时学生"读通课文，学会生字新词,了解课文大意，了解课文的叙述顺序"的基础上，我设定本课的教学目标为：
"认知"目标：
理解课文内容，有感情地朗读课文，
"能力"目标：
学习作者按一定的顺序写的表达方法，继续巩固抓住人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点的方法。
"情感"目标：
懂得在学习生活中勤于动脑、善于分析，才能找到解决问题的好方法。
围绕教学目标，根据本文赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻"新基础教育"理念，"把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力"，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为"生命意义"而发展，而不单纯是"传授知识"而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自身学，创造表现的机会让学生自身说，加强学生的自主意识，让学生自身问，自身去体会，把握训练的兴奋点让学生自身练，拓宽思维的空间让学生自身想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新基础教育理念，改变教师角色，创设和谐、平等、自由的课堂氛围，激发学生学习热情，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满足。
对本节课的教学，作如下的设计：
首先，复习导入，复习旧知识，让学生把握课文的主要内容，在了解课文内容的过程中，了解课文的叙述顺序是按初赛失败、孙膑献计、再赛胜利、取胜原因来写的。
为了更进一步理解课文内容，我设计了这样一个问题：
孙膑献的是什么计呢？
田忌能转败为胜是什么原因？
大部分同学认为是课文的最后一句：
"还是原来的马，只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜。
"我顺着他们的发言，继续追问，田忌能转败为胜，这是什么原因？
你们想过没有？
为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序就可转败为胜？
大家深究了吗？
让学生带着问题来学习课文，这样可以唤起探索问题的兴趣，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和积极性。
接着，学生通过自由读课文，找出描写两次赛马的段落，边读边思考：
田忌是怎样调换马的顺序呢？
此时课堂上，学生有的读课文有关的段落，有的摆学具马，有的在小组交流……而后，我请一位同学读描写第一次赛马的段落，其他同学思考：
从第一次赛马的过程中，你读懂了什么？
学生在交流汇报中，我请一位同学上台用学具马摆出了第一次赛马的阵势图。
为了便于两次赛马的比较，我就请同学读描写第二次赛马情形的段落，同桌边读边议，边动手摆弄课前准备的学具马。
同学们非常地投入，摆动得津津有味，其中摆得最快的小组派一名代表把黑板上第一次赛马的阵势图略作调整，就变成了第二次赛马的阵势图。
我请同学们说说前后赛马不同在哪里？
让同学在小组里交流讨论，突破难点，分析赛马胜负的原因。
此时的课堂，在师生的多向互动中，学生心情释然，畅所欲言，坦诚相见，这不正是叶澜教授指出的"营造富有人文气息的课堂氛围，能使每个参与教学活动的人得到多方面的满足"的`充分体现吗？
两次赛马中间的对话部分是教学的重点。
田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。
对于这样对
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