苏教版语文四年级上册第六单元教案有配套课件.docx
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苏教版语文四年级上册第六单元教案有配套课件
20、诚实和信任
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读“打电话”这部分课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、指导学生通过文章中具体的语言材料，认识诚实和信任比金钱更重要。
教学重点：
读中感悟“打电话”这部分内容，体味其中的蕴含。
教学难点：
以读带讲，以讲促读，读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。
教学时间：
两课时
教学准备：
课件。
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，引入新课。
1、同学们，小时候你们一定听大人讲过《狼来了》这个故事，那个牧童站在山坡上焦急地呼救为何山坡下的人不去救助呢？
你能说出其中的原因吗？
2、是呀，这个牧童不诚实，就得不到大家的信任。
只有诚实，才能得到信任。
（板书课题）今天，我们一起来学习一篇有关诚实和信任的课文。
3、读了课题，你有什么问题要问吗？
二、初读课文，自学字词。
1、自由轻声读三遍课文。
第一遍，读准字音，读通句子，遇到不认识的字，看看课后的生字表。
第二遍，边读课文边思考：
课文围绕诚实与信任写了一件什么事？
第三遍，读课文，按事情发展顺序给课文分段。
2、交流自学情况
学习生字
指名读课文
引导说出课文大意
3、引导思考：
课文是分几部分？
可分成几段？
一（1—3）“我”深夜驱车发生事故，留下字条主动承担责任。
二（4—10）小红车主人对“我”的诚实和信任深受感动。
三（11）小红车主人的话深深地印在了我的脑海里。
三、练读对话，照顾差异
1、通过刚才的学习，课文大体写了什么，我们已经做到心中有数了。
下面，我们要分角色练读打电话部分
看看哪几小节写的是“我”与小红车主人打电话？
（5—10小节）
2、同桌分角色练习。
3、指名一对同桌读，其他同学用心听，假如听出错误请耐心听完再指出来。
4、请勇敢地争取到了第一次读书机会的同学各自推荐一名同学读你刚才的话，并说说推荐的理由。
请两位读得好的同学介绍读书的成功经验：
（1）读对话要注意边读边揣摩说话人的心情，这一点尤其重要；
（2）读对话时不能纯粹把它当作读书，应像平时说话一样读，这样更真实、生动。
（3）带着表情读。
读书能读得有表情，肯定能把书读好！
5、大家要善于学习别人的宝贵经验，带着他们的经验同桌两人交换角色再来练读这段对话。
6、老师提出两点要求：
第一，声音响一些；第二，读得慢一些。
自信是迈向成功的第一步，相信你们能读好！
五、学生质疑，设下悬念
1、请同学们再一次完整地读课文，看看你能发现哪些问题？
（1）课文为什么以“诚实与信任”为题？
（2）我碰碎小红车的反光镜，小红车自己停得不好也有错，我环顾四周无人，为什么还要留下字条？
（3）小红车主人为什么不要我赔钱，还反过来对我表达谢意呢？
（4）我与小红车主人素不相识，为什么很想知道他的姓名、住址、年龄、职业等情况，并且为没有了解到感到很后悔呢？
2、同学们真会读书！
具有非常敏锐的眼光，发现了许多很有价值的问题。
课后先自己思考思考，下节课我们就围绕着同学们的问题继续深入地学习课文，好吗？
作业设计：
抄写生字词
第二课时
一、读题
二、直奔中心
1.请同学们打开课本，浏览全文，快速找出含有课题的一句话，用～～划出。
（学生读句子交流，师出示句子。
）
2．齐读。
3．这句话是谁说的？
4．小红车主人是想说诚实与信任（板书：
比金钱更重要）
三、精读第一部分，感悟“诚实”、“信任”。
1.过渡：
小红车的主人为什么会有如此感慨呢？
让我们把镜头拉回到那个夜晚。
2．相信通过上节课的学习，我们对那晚发生的事有了了解，那天深夜，“我”驱车回家，不小心撞碎了……路边小红车的反光镜后，主动留下了……联系用的纸条。
）（板书：
一张字条）
3．我们有的读者对于这张字条发表了不同的看法，有的说要留下字条，有的说不要留字条，（板书：
留？
不留？
）到底要不要留？
请同学们默读课文，女生找找留下字条的理由，男生找找不留的理由，在书上画出来。
4．先请女生交流。
△出示：
“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。
”
你从这句话中感受到了什么？
（感受到作者勇于承担责任的品格，这就是诚实）
读读这句话。
（老师从你们的朗读中听出了“我”勇于承担责任的决心）
△还有其他留下字条的理由吗？
老师也是女同胞，我帮女生说一点理由，从“刚从快车道进入慢车道”“五六十米”可看出我的车速还是很快的，我也有责任，应该留下字条。
5．我们的男生已经跃跃欲试了，请你们来说说不留的理由
（交流：
天气环境的原因——天黑、有雾、能见度差。
小红车车主的原因——车头超出停车线二三十厘米
这些理由同时也告诉我们，这起事故双方都有责任。
）
（我的反光镜也碎了，我的心情也很沮丧，反光镜很贵的，我留下一张字条，啪，少则几百元，多则上千元就没有了。
）
6．通过刚才的讨论，我们知道文中的“我”有诸多理由不留下字条，但我最终还是留下了。
读
△出示：
“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。
字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。
”
读读这句话，你有什么体会?
（在环顾四周没人的情况下留下字条，感受到我的诚实。
）
学到这里老师有疑问了：
“我”和车主并不相识，为何“我”敢于留下字条，不怕他敲诈吗？
（我相信“以诚感人者，人也以诚而应。
”）
“我”在做一连串的动作时犹豫过吗？
没有，我的动作是多么自然，诚实这种美好的品德已经融化到我的心里，成为我的一种本能的反应，让我们读好这种看似平凡而又伟大的举动。
7．同学们读到这里，你想，“我”留下的仅仅是字条吗？
不，我还留下了……诚实与信任，让我们懂得了……诚实与信任比金钱更重要。
（指板书读）
四、精读第二部分，感悟美好真情。
1．过渡：
“诚实和信任”的故事并没有在那个发生事故的深夜中结束，它还在继续延续着。
三天以后，小红车主人主动打电话与“我”联系，两人之间进行了一次难忘的对话。
（板书：
一次电话）
2．（出示）请大家自由地读读他们的对话，边读边思考：
两人在对话中各表达了什么意思？
请各用一个词语来概括。
3．我是如何表达歉意的呢？
·“噢！
是你，很对不起，我不小心把你汽车的反光镜碰坏了。
”
A．一开始出现了一个单字句，噢和感叹号，揣摩一下该怎么读？
（一个字透露了这么多信息，你真会读书，你从字的表面看到了字的背面。
）
（老师从你的朗读中听出了惊喜，老师从你的朗读中听出了欣慰）
B．惊喜、轻松过后，“我”立刻主动诚恳地向对方承认了自己的错误，我是这么说的，读……（一个“很”，表达了我深深的歉意）
C．带着歉意读另外两句话。
指名读，老师评（态度再诚恳些，坚决些）
小结：
在一声声的歉意中，让我们再次感受到“我”的诚实与信任。
4．小红车主人打来电话，向我表达谢意。
A.先读读第一句和第三句感谢我的话。
B．小红车主人不仅要表达谢意，同时也表明他内心的感动。
读第二句。
小红车主人为什么感动？
无人知晓——前文是这么说的，从第三节，可看出确实是无人知晓，只有天知、地知、我知，在这种情况下留下字条，怎能不使我感动呢？
指名读这句话。
5．反光镜被我撞碎，自己掏钱换上，还打电话对我连连感谢，表现出小红车主人也把……诚实与信任看得比金钱更重要。
6．一根细细的电话线传达着人与人之间的信任和真情，传达着美好崇高的感情。
让我们通过分角色朗读把这份美好的真情传递。
同桌练读。
指名读。
男女生分角色朗读。
7．小红车主人说完就搁下了电话，而他的话却深深地印在“我”的脑海里。
老师相信也会印在在座每位同学的心里，读（出示）“不……”
五、拓展延伸
1.我的一张字条给小红车主人留下了诚实与信任，小红车主人的一次电话也让我们体会到了人间美好崇高的感情。
学到这里，老师想问，如果你是文章的作者，你给他取什么题目呢？
你想想作者为什么以“诚实与信任”为题？
（引起人们对它的关注与思考。
）
2.学到这，老师觉得诚实和信任就像一把火炬，被一张小小的纸条给点燃，在一根细细的电话线中传递。
它让两个陌生人真诚、友好、和谐地相处，让整个世界充满了温情和感动。
3.小结：
诚信是架设在人心的桥梁，是沟通心灵的纽带，是震荡情感之波的琴弦，只要人人都拥有诚信，世界将变得更加美丽。
读名言（出示）
作业设计：
完成《补充习题》
思考与调整
板书设计：
20、诚实与信任
比金钱更重要
一张字条
一个电话
教后反思：
21、珍珠鸟
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。
揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学准备：
自制课件。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入：
1、同学们，我们都知道鸟儿是我们人类的好朋友。
你知道哪些鸟呢？
今天我们就来学习一个关于人与鸟儿的故事，指名读课题《珍珠鸟》。
2、瞧，它来了（出示）。
仔细观察一下，请同学介绍一下珍珠鸟。
仔细观察一下它的羽毛。
（出示）体形娇小玲珑，因它后背的羽毛上有珍珠似的白点而得名。
3、过渡：
那么，冯骥才爷爷笔下的珍珠鸟又是怎样的呢？
他和珍珠鸟之间又发生了怎样的故事呢？
二、初读课文
请同学们打开课本，轻声朗读课文。
注意：
读准字音，读顺句子，读通课文，遇到难读的句子可以多读几遍。
三、再读课文，感知课文内容
1.师：
同学们读的很认真，这里有一组词语考考大家。
▲出示第一组词语：
竹笼一卷干草垂蔓（温暖舒适安全）
（1）学生自由练读。
指名读。
这里加点的三个字都是多音字，前两个字同学们都读得很准备，第三个字同学们不常接触，（出示）。
请大家仔细看图，再读读这个字三种读音的意思，想想在这里究竟该读哪种音，为什么。
同学们看，是一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，吊兰的垂蔓就是吊兰的这种细长的而不能直立的垂下来的茎。
（2）齐读“垂蔓”。
看来遇到多音字时，我们还可以根据它的意思来确定它的读音。
齐读词语。
（3）这行词语是写什么？
这是一个怎样的巢呢？
好好读读课文第1、2小节
这是一个怎样的巢呢？
（出示）（舒适温暖安全）
舒适，温暖，安全的巢是“我”送给鸟儿的一份礼物，让我们把作者无微不至的关怀，这份沉甸甸的心意告诉鸟儿。
齐读第1、2小节。
2.师:
不久，绿蔓丛中传来了清脆的鸣叫，有小鸟了，拨开绿蔓，我们看到了什么？
自由读课文第3小节。
（1）出示生字：
拨
让我们一起学习“拨”这个生字，用手拨开因此“拨”是提手旁，右边特别要注意是个“发”字，生字描红。
（2）出示词语：
雏儿小脑袋小家伙
“雏”读翘舌音。
鸟小的时候就叫雏儿。
“袋、伙”要读轻声。
这几个词语让我们感受到这是一只怎样的雏儿呢？
（出示）（可爱）
（3）瞧，它多像它的母亲啊！
（出示）齐读
3.师：
小家伙长的小巧可人，它的胆子也挺小的。
在与作者相处的日子里，它会有哪些变化？
（出示）：
起先，……反而友好地啄两下我的手指。
（1）这句话中有一些表示时间先后的词语，你发现了吗？
这些词语将珍珠鸟的变化说的很清楚，让我们来把这个长句好好读一读。
（2）有了小家伙的存在，小屋也变得生机活跃了。
谁来读读第6小节。
（3）多么和谐宁静的一幕啊！
（出示）“案”是我们今天要学习到的生字，它在字典当中的意思有①案件②书桌③书本记录。
那“伏案”的“案”是什么意思呢？
4.师：
看来考不倒大家啊，那我们看着图片一起给它配配音，来读一读。
（1）（出示）图片。
生：
齐读第6小节。
（2）此时，看着这张图，你最想用文中的哪句话来表达你的想法呢？
（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗
（3）“信赖”是什么意思？
老师在这给大家一个方法，我们可以用逐字解词法。
“信”是指信任，“赖”是依赖，“信赖”就是信任而相互依赖。
“赖”也是本课的生字，我们可以用学过的字帮助记忆新学的生字，左边是“束”，右边是“负”。
（4）让我们一起来读一下这种信赖。
齐读第7小节。
5.（出示）学习剩余生字词
6.课文能分为几个自然段。
将自己分段的情况与同桌交流一下，看看能否达到一致。
第一段（1～2）：
写“我”为珍珠鸟安排了舒适温暖又安全的住处。
第二段（3～6）：
雏鸟的外形特点及与我亲近的过程。
第三段（7）：
人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”
7.那你能说说课文的主要内容？
（朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。
这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。
这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大，跟“我”越来越亲密了。
由此，我悟出了一个道理：
信赖，能创造出美好的境界。
四：
讲读1——2小节，感悟喜爱
师：
我们刚刚初读了课文，已感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜欢，（出示）现在请同学们默读1-2小节，看看你从哪些词句中感受到作者对珍珠鸟的喜欢？
生：
交流
A:
真好！
B：
巢
师：
作者不仅在笼子里放上了干草，还特意把鸟笼放在窗前，考虑如此周到，这都是作者对珍珠鸟的喜欢。
生：
有感情的朗读1-2小节。
读出作者对珍珠鸟的喜爱。
四：
总结
同学们，其实鸟儿是一种胆小，怕人的小动物，然而文中的这只雏儿是那么亲近人类，这是因为谁的缘故？
是因为“我”。
那么，在鸟儿与“我”的相处过程中，“我”又是怎么做的呢？
下堂课我们继续学习。
作业设计：
抄写生字词
第二课时
一、导入新课，齐读课题。
昨天，我们跟随作家冯骥才，细读了课文1-2自然段，初步认识了珍珠鸟，今天，我们将继续走进课文，走近——
齐读课题：
珍珠鸟
二、以情入文感受喜爱
1、想看看那小家伙吗？
打开书，（出示）自由地读读课文的第三自然段，思考：
你读出了什么？
感受可爱、胆小
2、珍珠鸟的外形如此可爱，难怪，文章一开头作者就说——（出示）真好！
朋友送我一对珍珠鸟。
3、作者很喜爱它，怎么称呼它的？
用朗读表达我们的喜爱之情！
▲过渡：
然而，正是这种胆小怕人的雏鸟，有一天竟然胆大包天了，瞧——】
二、屏显画面“美好境界”，体会珍珠鸟的胆大。
1、（出示）“美好境界”。
2、【看到这人鸟相依相偎的画面，你们觉得奇怪吗？
为什么？
】
3、指名回答
●奇怪——它原本很胆小的！
●不奇怪——因为它发现作者很爱它，它信任作者。
4、导入第4自然段：
【原本胆小怕人的珍珠鸟，是怎样一天一天接近我，亲近我的呢？
课文的第4自然段作了详细描述。
】。
三、品读第4自然段，体会人、鸟渐近渐亲的过程。
1、布置学生自读课文第4自然段。
【自己用心读读课文第4自然段，边读边体会小家伙是怎样一点一点放大胆子，接近我，信任我的。
】
2、（出示）第4自然段文字。
3、指名交流，整体感受第4自然段，相机点击“起先，渐渐地，后来”3个词。
【小家伙是怎样逐步接近我的呢？
谁先来说说？
】
●起先，它只在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去。
●渐渐地，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。
●后来，它完全放心了，啄我的笔尖，还啄我的手指。
4、再读课文第4自然段，体会小家伙的可爱
【细细品读这段话，你也一定会像作者那样喜欢上这可爱的小家伙。
那么，小家伙的哪些活动能使你喜欢它呢？
边读边体会，再画下来。
】。
5、指名交流，相机出现相应的段落，倾听并引导。
【小家伙的哪些活动使你喜欢它呢？
可以读读你体会较深的语句，也可以谈谈你的体会。
】
●只在笼子四周活动——机警，小心；
●“一会儿…一会儿…一会儿…”——神气，调皮，可爱；
●“先是…然后…再…”——机灵，可爱；
●“索性…”——毫无戒备之心；
●“啄着我正在写字的笔尖…啄两下我的手指。
”——友好，可爱；喜欢我，信任我。
6、交流体会“我”对雏鸟的友好。
【其实，小家伙之所以能够放心大胆地亲近我，那是因为我时时刻刻都在小心地呵护它，不让它受到半点惊吓。
你从那里可以看出来呢？
】
●小家伙飞来飞去——我不生气，不赶走它；
●小家伙喝我的茶——我还是不生气，不发怒，不吓唬它也不打它。
●小家伙啄我写字的笔尖和我的手指——我仍然不生气，反而去抚摸它的绒毛。
7、齐读第4自然段。
【让我们完整地感受一下作者和小家伙越来越亲密的过程。
注意读出小家伙的可爱，读出我对它的喜爱。
】
▲过渡：
【就这样，在“我”无声的关爱和精心呵护下，可爱的小家伙才如此信赖“我”，亲近“我”，与“我”成了形影不离的好朋友！
】
四、引读第5自然段，想象体会人鸟相处的情趣。
1、教师引读。
【白天——傍晚——】
2、指名想象小家伙的淘气。
【你能想象出白天的小家伙有多淘气吗？
】
3、指名想象父母的呼唤：
【你能听懂父母的那一声声呼唤，似乎在对小家伙说些什么吗？
】（担心、责怪、批评等）
4、指名想象小家伙的告诉父母白天的见闻和感受。
（结合课文第4自然段文字，教师相机角色引导。
）
【如果小家伙会说话，你能想象它会告诉父母一些什么呢？
】
●告诉父母白天在主人家如何淘气，主人对它的友好、疼爱，它对主人的喜爱……
5、小结，过渡：
【因为，在小家伙看来，我的确是疼它的，爱它的！
】
【所以有一天，人鸟相依相偎，亲密无间，共同创造出这样一种美好的境界——】
五、赏读第6自然段，升华感情。
1、（出示）第6自然段图文。
【让我们再次走进这美好的境界！
】
【谁来美美地朗读一遍！
】
2、指名朗读。
3、交流体会作者的惊讶之情，理解“居然”、“竟然”。
【如此美好的境界，作者事先有没有料到？
为什么这么说？
】
4、【多么感人的画面，你能用一个词或一句话给这幅画取个画名吗？
。
】
●（小鸟依人，美好的境界，和谐，人与鸟，梦，信赖……）
5、齐读第6自然段。
【一起读一遍，让这美好的画面永留我们记忆的心间！
】
▲过渡：
【看着这可爱的小家伙，“我”不由自主地发出了一声呼唤——】
六、齐读第7自然段，拓展延伸。
1、（出示）齐读：
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
2、理解导读反问句。
【言下之意就是，信赖能——】板书
3、指名读、齐读反问句。
4、指名回答，理解“信赖”的前提。
【这里指谁信赖谁？
如果要想小家伙也信赖你，你应该怎样？
】
5、小结激情，体会文中更多的“美好境界”。
【的确，信赖，需要呵护，需要宽容，需要彼此的尊重。
因为“我”喜爱这只雏鸟，从不伤害它，所以它才如此信赖我，所以才出现了如此美好的境界。
】
【在课文中，信赖创造出的美好境界，不仅仅只有小家伙睡在作者的肩上。
还有哪些你认为同样美好的境界呢？
】
（鸟喝茶，鸟啄笔夹，鸟啄手指，鸟飞在头上……）
【这些都是人和鸟互相信任，友好共处的境界】
6、延伸拓展，画面演示，情感升华。
【同学们，其实，在人与自然，人与动物，人与人之间，只要彼此拥有一份关爱，一片呵护，一丝尊重，就同样会拥有信赖；那么，像文中这样美好的境界，就会出现在世界的每一个角落。
】
【请看大屏幕——】（出示）
（出示）读名言
7、推荐美文阅读。
【同学们，作家冰心奶奶在她的散文《和小鸟最相亲爱》中，这样写道：
“我爱自己，也爱雏鸟，我有我的双亲，我也爱雏鸟的双亲！
”这句话，曾经深深地感动了老师。
】
（出示）【今天，老师把作家老舍先生的一篇散文《我们家的猫》同时推荐给大家。
希望你们，课后再次欣赏人与动物之间唱出的——爱的赞歌！
】
作业设计：
1、背诵课文4-6自然段。
2、完成《补》
思考与调整
板书设计：
21、珍珠鸟
信赖，就能创造出美好的境界
教后反思：
22、九色鹿
教学目标：
1、正确、流利地有感情地朗读课文，详细复述。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，认识“叩、妃、陛、肮”4个生字。
3、通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。
教学重点难点：
理解课文内容，明白做人要守信用的道理。
教学具准备：
课件
教学过程：
第一课时
一、揭题导入
1、板书课题今天我们继续学习这个古老而优美的民间故事——《九色鹿》
2、看着九色鹿，你能用一个字来概括你的感受吗？
（美）
3、故事中还有一个重要人物（调达）一读到这个名字，你又想用什么字来概括他呢？
（丑）
过渡：
同学们，这是一个民间故事，歌颂了世间的美好，斥责了世间的丑恶。
在读这个故事时，我们应走进字里行间揣摩人物的心思，与他们同悲、同喜、同怒、同乐！
只有这样方能读出“味儿”。
二、初读课文
1、学生自读课文，要求：
（1）借助生字表上的拼音，读准字音；
（2）找出带有生字的词语，并理解其意思
（3）对于较的长句子，反复多读几读几遍，读通为止。
（4）对于不懂的地方标上问号。
2、学生按要求自学，教师指导
三、检查自学效果
1、学习生字词
2、指名分段朗读
四、再读课文，理清脉络
1、自由读课文，想想
（1）九色鹿是一只什么样的鹿？
（2）课文主要讲了一个什么故事？
（3）按故事情节课文该怎样分段？
2、学生读后交流
3、师小结
第一段（第1节）讲在山林中生活着神奇的九色鹿；
第二段（第2—5节）讲有一天九色鹿救了一个名叫调达的落水者，调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处。
第三段（第6--9节）讲调达财迷心窍，带领国王的军队包围了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后国王惩罚了调达，并下令不许伤害九色鹿。
作业设计：
抄写课文生字新词。
第二课时
一、齐读课题：
九色鹿
二、复习旧知
1．这些词语你会读吗？
出示词语：
救命之恩郑重起誓千恩万谢知恩图报
见利忘义恩将仇报背信弃义重重惩罚
2．指名读词语，试着把你对词语的理解读出来（再指名读）
3．齐读，能否借助这组词说说这篇课文的主要内容。
三、第一板块：
“救”
（一）第2小节
1．我们先来看“九色鹿救调达”的部分，自己读读课文2—5自然段。
（学生自由练读）
2．指名读第2小节内容。
3．从这段中你体会到了什么，感受到了什么？
4．情况十分危急
（1）你从哪感受到的？
（“汹涌的波涛”出示图片，“奋力挣扎”）
（2）你能把当时情况的危急读出来吗？
指名读（评点：
调达危在旦夕。
）男生齐读
5．九色鹿的勇敢善良
（1）（出示句子）“立即”说明了什么？
（九色鹿在救调达时毫不犹豫，奋不顾身！
）请用朗读向我们展现出来（指名读）
（2）把九色鹿的勇敢善良、奋不顾身读出来。
女生齐读。
（3）（出示）这是一只怎样的九色鹿？
板书：
勇敢善良
6．过渡：
古人讲“滴水之恩当涌泉相报”，何况九色鹿对调达是救命之恩，可谓“恩重如山”，面对如此重恩，调达是怎么做？
怎么说的呢？
（二）第3、4、5小节
1．指名学生起来读第三自然段。
2．想象一下调达连连叩头的样子，带着感激之情再读调达的话（齐读句子）
3．在调达的眼里，知恩图报指什么？
他报什么恩？
4．而在九色鹿的眼中，知恩图报又是指什么？
（指名说，引读第4小节）
5．通过两者对比，你们感受到了什么？
出示（这是一只怎样的九色鹿？
这是一只不求回报的九
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