教学反思.docx
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教学反思
教学内容
培养良好的学习习惯
苏教版二年级语文第三册教材中“培养良好的学习习惯”，重点讲述了两种
好习惯：
一是勤于朗读背诵；二是乐于课外阅读。
对于这两个习惯的重要性我们已经相当了解了，但是，要想真正引导学生逐步养成这两种良好的习惯却是很难的。
那么，我们应从哪些方面去做，才能使学生主动坚持、自觉地养成这些良好的习惯呢？
在实际教学中，我首先对学生进行思想教育，给学生讲述名人成功的故事，引导学生明确习惯的力量是无穷的，有好的习惯必将成就好的人生；同时，让学生明确这些好习惯不是一节课两节课的时间就可以养成的，而是需要很长的时间去坚持、去历练，让这些好习惯伴随自己的终生。
其次。
我凭借教材中的插图，组织学生进行模仿练习。
教学中，我想方设法激活学生已有的读书经验，通过模
仿示范，落实正确的读书、背诵姿势；从实际出发让学生谈阅读感受。
当然，谈的时候要求很低，没有太多的要求，由少到多地进行训练，慢慢培养学生的读书兴趣，使学生从书中体会到快乐，进而真正落实“勤”与“乐”，为今后学生能够主动读书、背诵打下坚实的基础。
第三，作为教师，我们必须要做到善于指导，勤于检查。
对于低年级的学生来说，他们的读书经验并不是很丰富，识字量也不是很大，因此，教师一定要有耐心，不要急于求成，要一步一步地走，根据学生发展的进程确定读书背诵的目标，循序渐进，善于指导。
指导学生运用普通话正确、流利地朗读文章，背诵优美诗篇，不断丰富自己的读书经验。
同时，我们还要勤于检查，善于评价，积极组织各种相关的竞赛活动，让学生充分享受读书的快乐，促使他们朗读、背诵与课外阅读的兴趣与日俱增。
培养良好的学习习惯
习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。
（培根）
苏教版教材编写内容的一大特色和亮点，就是“习惯篇”，它贯穿于全套教材之中，分阶段分重点地培养小学生某一方面的学习习惯，落实了《语文课程标准》对学习习惯培养的目标要求，使小学生逐步养成良好的学习习惯，有利于所有学科的学习与发展。
习惯教育是时下很流行、很经典的话题，也对教师提出了更高的要求，真正要求教师做到言传身教。
所以，作为开篇之课，我不敢懈怠。
我知道，首先要上好，让学生注意好，其次，要在以后的点滴学习过程中反复提醒好，反复抓好，由思想到行动，由认识到内化，由提醒到自觉。
一、在课堂中咀嚼出滋味
首先要让孩子知道，本学期该注意的习惯有哪些？
为什么要养成这样的习惯？
它们好在哪里？
1、出示习惯，交流理解
板书：
勤于朗读背诵乐于课外阅读读给孩子听，让孩子们谈谈自己的理解，可以通过举例子来表达自己的观点。
2、借助图画，行动诠释
指导孩子仔细观察每一幅图画，了解图上画的有谁，他们在什么地方，干什么，他们会想什么。
接着引导孩子回忆，平日里谁在这方面做得比较好，比较突出的。
然后有意识地引导孩子进行模仿，让他们在形象中学，在模仿中内化，在实践中强化对习惯的认识。
3、情境演说，深化认识
给出几个情境，请孩子来说说谁做得好，为什么？
请孩子来说说应该怎么做，为什么？
在提问的过程中，在回答的过程中，就是一个极好的巩固过程，教师除了认真对待孩子的答案之外，更应该及时提醒孩子此刻的做法的成功与不妥，帮助孩子深化认识。
（感慨：
在课堂中，情况是良好的，其实在过去的半年时间里，大部分孩子就已经养成了勤于朗读背诵乐于课外阅读的习惯，所以，这次的教学实际上是一次提醒，也是一次补充。
当然，也有不足的地方，还有一部分孩子不能够坚持阅读，或者不能认真进行课外阅读，这学期要继续做好课外阅读的加强与指导。
）
二、在学习中认识到重要
徐之诚老师说：
“我们把‘培养良好的学习习惯’独立安排在教材开篇的位置，只是为了表示这个板块在我们教材整个体系中的作用和位置。
它是独立的，但绝对不是孤立的。
‘培养良好的学习习惯’不仅仅体现在教材开篇的几幅彩图中，还体现在课本编写的方方面面，渗透在课本编选的课文中。
在使用这套教材的时候，只有把这些相关的内容都有机地联系起来，才能看到这个板块的完整的结构，我们的编排意图才能得到体现，我们的课程目标才能得以实现。
”所以，我们的开篇之课并不因为它处在开头就即刻结束，习惯的养成要与后面的课文教学紧密联系起来，因为我们的课文可谓是包罗万象、体裁丰富多彩，是培养学生语文素养的载体，同时又是向学生渗透习惯教育的素材。
这是我必做的打算。
三、在评奖中内化为习惯
一位哲人说得好：
“一个热爱生命的人，不再靠自己，而是靠他所爱的东西活着。
”如何让孩子乐于接受这样的习惯，逐步养成之。
我采用了比赛的方式：
我班共有6个学习小组，对待每个组、每个孩子，都有一套奖惩分明的加扣分制度，其中习惯就是一项十分重要的内容。
让孩子们在比一比中品尝成功的喜悦，在赛一赛中找到自己努力的目标，同时，也在监督与公平中不断强化着自己的习惯行为。
以上是我个人的一些想法与做法，每一位智慧的老师都有自己一套独特的适合自己的方法，仁者见仁智者见智，总之，孩子养成了良好的学习习惯，将会受益终生！
《识字一》
《识字一》
《识字二》
写字
《识字二》
口语交际
《识字三》
《识字三》
《识字四》
《识字四》
练习一、
写字
练习一
口语交际
练习一
《秋游》
《秋游》是苏教版第三册中的教学内容，课文描写了同学们在老师带领下去郊外秋游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢乐心情。
在教学中，让学生通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美好景象，激发学生热爱大自然的思想感情。
低年级的阅读教学将“读”贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。
所以，本课的教学重点、难点，就落实在指导朗读上。
指导朗读，抓住重点词语以外，课文的插图的配合也很重要。
第一自然段的内容简单明了，我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让学生读，感知这一自然段写的内容，然后引导学生质疑，说说在读中有什么不懂的地方提出来，引导学生自己去发现问题解决问题能更好的让孩子与文本进行对话，产生共鸣。
[99作文网-www.xxjxsj.CN]课文的第二、三自然段生动、形象的描写出了秋天的特点，为帮助学生体验秋天的美丽，先让学生观察图画，具体感受秋天的天空是“蓝蓝的”，是“一望无边”的，白云一直在变幻，田野里色彩斑阑，到处充满了果实成熟的美。
在学生有了具体感受之后，鼓励学生大胆想象，用朗读的方法让大家体会到白云的有趣，想象：
“天上的白云有时像―――，有时像―――，有时像―――。
”“稻子熟了，黄澄澄的，像―――，高梁熟了，像―――，棉花白了，像―――。
”再想，这时候，如果你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？
诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，让一名同学朗读，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后再找一名同学进行比赛，培养语感。
这一教学环节的设计，采取了激励措施，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能。
在指导学生朗读时，我们不但要让孩子们的多种感官参与学习，重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养，更要引导他们读得有滋有味，真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。
《语文课程标准》指出：
小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。
在教学第四自然段时，我紧扣“开心”一词，让学生说说，从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活经验，鼓励他们学着课文中的孩子一样，向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：
“秋天多美呀！
”有的孩子喊：
“秋天的果子真香啊！
”这个时候，同学们心情不错，语言也放得开了，再指导学生有感情地朗读着课文，在读中体会、感悟，表达这种此时此刻的心情。
《秋游》
本文是一篇情景交融的课文，它生动地讲述了同学们在老师的带领下去秋游的情景，描绘了秋天的美好景象和同学们在大自然的怀抱下尽情享受的愉快心情。
课文篇幅短小，一共有四个自然段，每个自然段的内容学生通过朗读都能将大体意思表达出来，能结合自己的语言来表达。
因此，课伊始，我结合学生的生活经验，向学生提问：
“小朋友，天高云淡，雁过留声，美丽的秋天到了，在这金风送爽的时候，你们最想干什么啊？
”学生们各有各的说法，也勾起了学生的美好回忆，都向往着想出去游玩。
接着，我在朗读上作了示范，让学生听我读课文，孩子们都非常认真，并且有几个学生还跟着我一起轻轻地读，见此情景，我便乘热打铁，要想像老师这样在大家面前一展你的朗读水平，那就让老师先来考考你们的预习情况，孩子们兴趣很浓，纷纷举手，他们基本都能正确读出课文中的生字、词，有几个还能在识字的基础上，对这些词中难懂的进行了解释，加上我给予的评价，其他的孩子对他们更是佩服不已，没花多少功夫，字词的学习就水到渠成了，看来，教师的引领，语言的激励，榜样的示范，对低年级的孩子来说还是很有用的，不仅兴趣足，而且也学得快。
这篇课文的还一特点就是图文结合，形象生动。
低年级的孩子，尤其是这些生长在农村的孩子，对“打滚儿”、“逮蚂蚱”熟悉不过，因此，我一边结合课文插图，一边和孩子们聊聊自己成长的生活经验，个别的孩子还进行了语言的描述，以及动作的表演，使孩子们仿佛已经来到了野外，在尽情地玩耍，从而体会了课文的最后一句话：
“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！
”另外通过“有的……有的……有的……”进行说话训练，把课文引入生活中，让孩子们学以致用，也有利于学生的思维发展和书面表达，从而为写话打下基础。
《秋游》
《秋游》这篇课文是苏教版第三册中的，从这堂课的教学效果来看，同学们的表现还不错，现在就这节课我做一下简单的教学总结。
我认为这节课的教学主要要注意两个方面：
一、以读为主，引导看图、想象，培养语感。
低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。
我在整个教学过程中都关注学生的朗读，强调“书不读熟不开讲”，并运用各种方式创造机会让学生自主读课文。
《语文课程标准》指出：
小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。
课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为帮助学生体会秋天的美丽。
我先让学生观察图画，具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变幻；秋天的田野美在色彩斑阑。
在学生有了具体感受之后，鼓励学生大胆想象：
“白云有时像什么？
有时像什么？
”“这时候，如果你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？
”我着力诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，培养语感。
然后根据学生的描述，引导学生把这美景读出来？
”从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。
二、阅读教学中重视对学生语言文字的训练。
《语文课程标准》指出：
小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。
在教学第四自然段时，我紧扣“开心”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活经验。
当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主人公的身份走入课文，融入课文，鼓励他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：
“这真是一个美丽的丰收季节。
”有的孩子喊：
“我们多么开心呀！
我爱这美丽的秋天。
”学生完全被感染了，“开心”在课堂上空飘荡着。
这时，学生有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情。
不足一：
收得太紧，放得不够。
凭感觉我都知道这节课孩子们没读够，也没说够。
他们的心中一定有了不少的体会，可是我却无法大气的把权力下放，我知道那需要时间，于是一切都似乎是蜻蜓点水，缺少那点睛的一笔！
不足二：
自身语言不够简练、传神。
教师的文化底蕴无法作秀，尽管准备了一肚子的美词佳句，但却不能灵活的运用、恰当的运用。
自然的去评价，产生自然的美！
语言跟不上趟，自然不能很好的引导、过渡。
因此，我觉得在低年级，老师的语言是十分重要的。
教师首先要把自己的语言表达的清楚；其次，一定要根据学生的回答及时运用一些教学机智。
只有这样，一堂课才会更完美
《再见了，北京》
《再见了，北京》是根据北京奥运会闭幕式的有关材料改写的。
课文选取了圣火熄灭和人们狂欢的这两个特写镜头来表现精彩绝伦的北京奥运会。
唤醒留在我们心中的“北京记忆”。
课文简短优美，画面感强，情感充盈。
从全文看留念与不舍贯穿其中，“卓越、友谊和尊重的奥运精神”蕴含其中。
但这篇课文对二年级学生来说很难理解。
课文中生字新词较多，许多句子也很难读通。
第一课时并不是很顺利地上下来，生字新词学完了，但是课文却没有读多少，以致学生读破句的很多，读错字的也比较的多。
特别是“舷”这个字的读音，很多孩子的发音都出现了错误。
教学时通过读、品、再读，让全班同学在基本意会，但是由于时间的关系，无法顾及理解能力较差的学生，学生应该还在半知半解中吧。
我觉得以后还要多提升他们的阅读感悟！
《再见了，北京》
翻阅教材时，对《再见了，北京！
》这篇课文充满憧憬，奥运会开幕式、闭幕式的精彩录像早就准备好了，准备上课时影音齐上阵，再加上语言的渲染，一定能让学生沉浸在奥运的喜庆与自豪中。
虽然是一堂随堂课，可是平时教学时对教学内容也是有着不同喜好的，喜欢的文章自然激情迸发，教学相长，一般的文章常常平实无奇地过去。
而《再见了，北京！
》这篇文章以其富有感染力的文字已经把我深深地打动了，而2008奥运会的激情似乎仍激荡在胸中，这一课，我要让学生跟我一起领略奥运的风采，一抒心中的豪迈与温情。
踏进教室，首先与学生一起回顾去年的奥运会，让学生谈谈他们的见闻和感受，可是出乎我的意料，孩子们对奥运会了解甚少，甚至有的连奥运会都不懂，教室里的气氛沉闷了，无奈，我想让录像带领孩子们去引领一下奥运的精彩吧，谁知孩子们对精彩片段中运动员踏上舷梯深情回望无动于衷，对北京城礼花四起倒是充满了惊喜，可是单纯地停留于热闹的场景，而对奥运精神没有任何体会怎么行呢？
我问：
“孩子们，运动员们深情回望时，心里会想些什么呢？
”孩子们茫然，“他们为什么会留恋，会依依不舍呢？
”“老师，什么是留恋？
”“老师，怎么只有舷梯，飞机呢？
”······我无语，孩子们对奥运的背景了解太少了，对词汇的理解运用也太少了，奥运这么庞大的背景，凝于这一课，要让学生了解感悟是多么的不易，而我单纯地认为孩子们只要观看一下当时的录像感受一下现场气氛就能理解，我对学生太不了解了，对上课的认识太简单了，其实课前我应该做很多工作，奥运知识的搜集，奥运会现场讲解，中国的奥运历程······课堂上对孩子茫然的眼神，无语的课堂感到恨铁不成钢，课后仔细想想，其实我的失误有多大，是我对课程理解太浅薄了。
看来我应该给孩子们再补上这一课。
写字
《再见了，北京》
《再见了，北京》课文简短优美，画面感强，情感充盈。
从全文看“留念与不舍”贯穿其中，“卓越、友谊和尊重的奥运精神”蕴涵其中。
总而言之，我觉得这篇课文对二年级的学生来说很难理解。
讲解课文时，因为本课生字新词较多，许多句子也很难读通。
第一课时上得不是很顺利，课文读的很不流畅，读破句很多，错字也较多，比如“舷”很多学生都都成了xuan。
其实刚开始在备这篇课文的时候，应该考虑到小孩子的自学能力。
用几节早读课的时间去引导孩子先读准字音，读通句子。
这样就能高效地完成课时的朗读任务了！
家校沟通的作用也是非常大的，学生在家朗读课文是否到位，需要家长的监督与指导。
在这一点上我们还需要做好与家长的沟通工作。
第二课时，我通过复习导入新课，问：
奥运会即将落下帷幕，此刻运动员、观众、奥运工作人员、13亿中国人民内心会是怎样的感受呢？
学生通过自由读第一自然段说出了“留恋与不舍”，接下来，我就抓住“留恋与不舍”去读第一自然段，感悟五环旗、外国运动员、圣火、现场观众的“留恋与不舍”，接着通过感情朗读，读出“留恋与不舍”。
再问：
你觉得人们的心中除了留恋与不舍还会有其他什么感受？
根据学生回答相机教学第二自然段的句子。
本节课的不足：
参与课堂交流、朗读的小朋友不太多，教师没能充分调动全班同学的积极性。
口语交际
《英英学古诗》
《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》诗句的意思及作者。
《静夜思》这首诗绝大部分同学早就都能背诵，但却并不真正理解诗的意思。
对于对话这种形式也没见过，更不会读对话。
因而我把教学目标定为：
1、让学生理解唐诗《静夜思》的意思，在诵读中体会诗人思念、热爱故乡的感情。
2、能读出课文对话的特点。
在教学中我主要采取，范读引路，以读促悟，利用插图，创设情境的做法，取得了很不错的教学效果。
在课堂教学中，我还注意到了教学的层次性，在引导学生诵读古诗时，先进行范读，让孩子们体会出节奏，读出节奏。
接着利用插图，创设情境，再进行范读，引导学生读出感情，韵味。
这样，孩子们易于接受，学得轻松。
在引导学生体会课文对话特点时：
先进行师生分角色朗读，让学生体会对话的特点，然后再指导读自然、流利，要像平时说话一样。
在课前，我还进行了问题预设，如李白在万家团聚的日子，仰望明月会想到谁？
学生可能会说父母、兄弟姐妹、朋友、妻子儿女……想到这里时，我考虑李白当时是不是有孩子，有几个孩子？
此时李白离家多久了?
经过上网查资料我了解到，此时李白虽已26岁，并且离家两年了，但还没有结婚，他是在27岁时结的婚。
所以，如果有学生提到他在想念他的孩子，要及时纠正。
另外，通过查资料我还了解到，“床前明月光”句中的“床”在当时其实指的是座位，唐朝的床叫“榻”。
虽然这些问题在课堂教学 中并没有牵扯到，但因为了解的清楚，透彻，使我觉得上课很有底气，很自信。
这节课板书虽总共只有十几个字，当年头一天放学后我在教室练了将近一个小时，力求把最完美的一面展示给学生。
我想，这节课能收到比较好的教学效果，和课前的充分准备是分不开的。
有人说，课堂是一门遗憾的艺术。
我在这节课上也有很多不足之处。
首先，教学语言不够简练，太过随意。
其次，自己范读的次数有些多，应多给学生们机会。
第三，对于古诗意思的理解处理的有些不到位，应该引导学生把意思背一背。
在以后的教学中，我一定从这节课中吸取经验，总结教训，精心研究教材教法，精心组织课堂语言，争取让自己的课堂遗憾愈来愈少，亮点越来越多。
《英英学古诗》
《英英学古诗》这篇文章写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而且自然地介绍了古诗《静夜思》的诗意和作者，表达了李白思念故乡的感情。
这首诗对现在的孩子来说，真正领悟有些难度，所以我采用了以悟来激发学生的感情来帮助他们理解体会。
一、创设情境引出诗人写诗背景，初步感受诗人的孤独心境。
首先，在课始，我出示了月圆图，创设了这样的情境：
孩子们，你看到了什么？
…什么时候的月亮是这样圆圆的、亮亮的？
…是的，中秋节、元宵节的月儿就是这样圆这样亮，中秋节晚上你们全家是怎么庆祝的？
…月圆之夜正是家人团圆的时候，所以，每当这时候，我们相聚在一起玩一玩，乐一乐，多幸福啊！
假如，这时，你独自一人，父母都不在身边，看着别人都团圆在一起，而你却孤单一人，无人相伴，你会怎么想呢？
…以此引出诗人李白写这首诗的背景，在此基础上再来体会诗人的孤独心境就不难了。
二、品字析句理解诗意，再次感受诗人的孤独心境。
小黑板出示古诗：
静夜思
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
这首古诗字意还是比较浅显的，一个一个字孩子们理解起来比较顺利。
孩子们理解了古诗所表示的意思，同时也了解了诗人在外的孤独，写这首诗时的对故乡与家人的思念。
《乡下孩子》
《乡下孩子》是一首充满童真的小诗，它描绘了生在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的快乐生活。
全诗共四个小节，第一小节写乡下孩子幼小时生活在爸爸妈妈怀抱里的情境；第二小节写乡下孩子在田野里欢快游戏的情境；第三小节写劳动给乡下孩子带来的快乐；最后一小节是对乡下孩子在农村广阔天地里幸福成长的赞美。
教学本课时，我主要引导学生美读。
诗歌文字简略，极具跳跃性，如果能创设各种情境让学生发挥各自想象，定能激活课堂氛围，发展创新思维，对于突破重难点，理解课文内容也有极大帮助。
本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读实际情况，主要通过图片导入、自读体会、语言发展、诗歌创作这四部分，并借助多媒体辅助教学手段，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。
1、图片导入，激趣学习
课堂一开始，我就出示一些优美的乡下风景来吸引学生的注意力，刺激学生的感官，让学生感觉乡下景色是多么美丽，以此联想到乡下孩子的生活是多么快乐，很自然地导入课题，激发他们的学习兴趣。
在抓住学生的注意力的同时，使他们积极主动地参与到学习活动中去。
这样的设计活跃了课堂气氛，非常适合低年级学生的年龄特点。
2、自主选择，细读体会。
诗歌的二、三小节是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时要反复朗读，达到背诵的要求。
首先课文二、三小节的写法基本相同，我就安排学生自主选择朗读的内容，这样尊重了学生的阅读兴趣，体现了以人为本的原则。
“在这几件有趣的事中，你最喜欢哪一件？
把它多读读，读有趣一点，如果你能加上动作就更好了。
”这一环节的设计，又一次将学生学习的兴趣调动了起来，不但唤起了学生的自主意识，而且还改变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的教师“讲”为学生自己“读”。
3、语言发展，提高思维。
课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。
思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。
根据本课内容和学生特点，我在学习第二、三小节后，设计了让学生“学做小诗人”仿照诗句改一改，编一编，这是学生诗歌创作“扶”的一个阶段。
改变诗中的几个字，就变成了自己的小诗。
这样不仅使学生感受到学习语文的乐趣，更使学生在诗歌创作中受到了美的熏陶。
4、诗歌创作，延伸教学。
课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
“课文只有四个小节，老师建议你们能将刚才说到的、听到的、想到的有趣的事创编成两句（也就是一小节），让这首诗的内容更丰富更有趣。
”教师让学生在开启了思维之窗后，发挥各自想象，仿照例句，创作自己的小诗。
整篇教学设计根据学生的年龄特点，运用多媒体教学手段创设具体、生动的画面，使学生通过形象感受来理解课文，并通过多种形式的朗读，交流等手段，使学生在想象、创作等方面能得到有效地发展。
学生在轻松愉快的环境中接受知识。
整个教学过程，气氛愉悦和谐，充分发挥以学生为主体，教师为指导的作用，有效地完成了教学目标。
写字
《乡下孩子》
《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的儿童诗。
诗歌语言生动，富有童趣，意境清新、活泼，但文字简略，语意上极具跳跃性。
因此，我把训练朗读、积累语言、发展想象力、感悟诗歌意境作为本课教学的重点。
其中后者又是本课教学上的难点。
在教学中我着力发挥学生的主体作用，抓住一个“乐”字，以读、演、想、说等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂充满活力。
在这次的课堂教学中，我比较注重以下几点：
一、创设情境抓住关键词品读感悟
在学习第一节时：
通过换位思考，让孩子们回忆自己幼小时在妈妈怀里、爸爸背上时的感觉，再抓住“欢唱的黄鹂、盛开的野菊”，指导学生朗读，通过老师富有感染力的评价语言，把学生带入情境中，让孩子们感受到在父母关爱下的乡下孩子幸福、快乐的生活，从而把这种快乐通过朗读表达出来。
二、启发想象抓住诗歌的“空
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