高中生物课程标准实验教科书 遗传与进化教案人教版必修2.docx
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高中生物课程标准实验教科书遗传与进化教案人教版必修2
普通高中课程标准实验教科书生物必修②
《遗传与进化》教师教学用书
目录
·致教师
·第一章遗传因子的发现教材分析
·第1节孟德尔的豌豆杂交实验
（一）
·第2节孟德尔的豌豆杂交实验
（二）
·孟德尔的豌豆杂交实验
（一）教学设计与案例
·第二章基因和染色体的关系教材分析
·第1节减数分裂和受精作用
·第2节基因在染色体上
·第3节伴性遗传
·基因在染色体上教学设计与案例
·第三章基因的本质教材分析
·第1节DNA是主要的遗传物质
·第2节DNA分子的结构
·第3节DNA的复制
·第4节基因是有遗传效应的DNA片段
·基因在染色体上教学设计与案例
·第四章基因的表达教材分析
·第1节基因指导蛋白质的合成
·第2节基因对性状的控制
·第3节传密码的破译（选学）
·基因指导蛋白质的合成教学设计与案例
·第五章基因突变及其他变异教材分析
·第1节基因突变和基因重组
·第2节染色体变异
·第3节人类遗传病
·基因突变和基因重组教学设计案例
·第6章从杂交育种到基因工程教材分析
·第1节杂交育种与诱变育种
·第2节基因工程及其应用
·基因工程及其应用教学设计案例
·第7章现代生物进化理论教材分析
·第1节现代生物进化理论的由来
·第2节现代生物进化理论的主要内容
·种群基因频率的改变与生物进化教学设计案例
致教师
《遗传与进化》是高中生物课程的三个必修模块之一。
正如《普通高中生物课程标准（实验）》（以下称“课程标准”）所指出的：
“必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。
因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
”要搞好本模块的教学，首先应当深入理解本模块的意义和价值。
学生学习本模块的意义和价值
课程标准在“课程设计思路”中，对本模块的意义和价值，作了如下简明的概括：
本模块“有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传和变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。
”
课程标准在“内容标准”部分对本模块的意义和价值又作了进一步的阐述：
“本模块选取的减数分裂和受精作用、DNA分子结构及其遗传基本功能、遗传和变异的基本原理及应用等知识，主要是从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性；选取的现代生物进化理论和物种形成等知识，主要是阐明生物进化的过程和原因。
学习本模块的内容，对于学生理解生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观有重要意义。
同时，对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的。
”
分析课程标准的上述表述，结合“具体内容标准”和教材内容可以看出，本模块内容在知识、能力和情感态度价值观三个方面都具有独特的教育价值。
在知识教育方面的价值
对于本模块在知识教育方面的价值，还需要将本模块与另外两个必修模块作为一个整体来考虑。
必修模块“所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用”，这是课程标准对必修模块内容的知识教育价值所做的高度概括，它明确指出了在高中生物必修课中，学生的认知对象是生命系统──包括细胞、个体、群体、生态系统等各个层次；认知目标就是理解不同层次生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律、各组分间的相互作用、系统与环境的相互作用。
对这一认知目标的达成，三个必修模块各有其独特的作用。
就本模块来说，主要是揭示生物在代代繁衍的过程中，遗传物质是如何传递和变化以及是如何起作用的，也可以说是从基因的视角来达成上述认知目标。
具体分析如下（图1）：
图1本模块在知识教育方面的价值
在能力培养方面的价值
课程标准确定的能力目标包括操作技能、信息能力和科学探究能力三个方面，尤为重视科学探究能力的培养。
领悟和运用科学方法，对于发展科学探究能力至关重要，而不同模块在科学方法教育上既有共同之处，又有不同的侧重点。
下面首先分析本模块在科学方法教育方面的独特价值。
正如课程标准所指出的，本模块有助于学生“领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。
这一表述明确指出了本模块在科学方法上的侧重点。
就思维过程的方法论而言，归纳和演绎都是重要的科学方法，前者是从特殊事实中概括出一般原理的推理形式和思维方法，后者是从一般到特殊，根据一类事物都有的一般属性、关系、本质来推断该类中的个别事物所具有的属性、关系和本质的推理形式和思维方法。
二者是互为补充、相辅相成的。
从近代科学到现代科学，以观察（实验）—归纳为主的方法逐渐让位给以假说—演绎为主的方法。
这是因为现代科学从总体上来说，已经不是处在经验材料的收集阶段，而是处于高度的理论概括和演绎的阶段。
由于数学、计算机科学等工具学科的发展，人们能够凭借这些工具提出假说，然后演绎出理论体系或具体推论，再通过观察和实验来检验。
当然，在应用假说—演绎法时，仍需要以经验归纳法作补充，以一定的实验事实为根据。
假说—演绎法的内容主要安排在本模块中，特别是在教材《遗传因子的发现》和《基因和染色体的关系》两章。
在其他两个必修模块也有所涉及。
模型方法也是现代生物科学研究的重要方法。
《分子与细胞》模块侧重物理模型和概念模型的构建，如真核细胞三维结构模型和细胞膜的流动镶嵌模型；本模块侧重物理模型和数学模型的构建，如DNA分子的双螺旋结构模型、减数分裂中染色体数目和行为变化的模型和种群基因频率变化的数学模型；《稳态与环境》模块则进一步练习各类模型的构建。
同其他两个模块一样，本模块的科学方法教育既有侧重点，又是全方位的。
通过科学史的介绍和探究活动的安排，学生可以在逻辑推理（如归纳、演绎、类比）的训练、数学方法的运用、实验材料的选择、实验数据的处理等方面得到全面提高。
本模块安排的探究活动十分丰富，包括实验3个、探究2个、模型建构2个、调查（课外实践）2个、资料分析（资料搜集和分析）7个、思考与讨论16个、技能训练5个。
通过这些探究活动，可以全面提高学生的生物学实验操作技能、收集和处理信息的能力、科学探究能力。
在情感态度价值观教育方面的价值
本模块所蕴含的情感态度价值观内容十分丰富，依据课程标准的有关表述，并结合教材内容进行分析，主要包括以下几个方面。
对立统一的观点 对立统一的观点是辩证唯物主义观点的重要组成部分。
课程标准在“课程设计思路”中指出，本模块有助于学生“理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一”。
遗传和变异是一对矛盾，前者是指生物在传宗接代过程中遗传物质的稳定性，后者是指这一过程中遗传物质和性状的变化。
遗传有利于有利变异的积累，变异则有利于生物适应环境的不断变化。
没有遗传就不可能形成稳定的物种，没有变异就不会出现物种的分化。
变是绝对的，不变是相对的；从量上比较，遗传的基因是大量的，改变的基因是少量的；少量的变异逐渐积累，量变会引起质变，形成新的物种，因此，可以说变与不变在物种形成的过程中得到统一，在对环境的适应中得到统一。
生物的遗传和变异与环境的变化是相互作用的，生物所产生的可遗传的变异，能否在繁衍过程中保存下来，取决于该变异对环境的适合度；生物又不是单纯地适应环境，它们所产生的变异，可能会影响环境的变化，导致生物与环境的共同进化，这就是遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一。
此外，本模块还涉及生物的多样性与共同性的统一。
从遗传角度看，所有的生物都共用一套遗传密码；从进化的角度看，所有生物都有着共同的起源。
这些内容对于学生形成对立统一的观点都是十分重要的。
生物进化的观点 本模块对学生进一步形成生物进化的观点具有重要意义。
尽管学生在初中阶段已经学过一些生物进化的知识，但由于遗传学知识基础的限制，不可能对生物进化的原理有深入的理解，生物进化观点的建立还处于初级水平，面对进化论领域的不同观点还缺乏鉴别能力。
本模块在引导学生深入学习有关遗传学知识的基础上，较深入地介绍了现代生物进化理论，对达尔文进化论的巨大贡献和局限性也做了辩证的分析，这就有利于学生进一步确立生物进化的观点，提高对进化论领域的不同观点甚至伪科学论调的鉴别能力。
科学态度和科学精神 本模块教材中介绍了许多科学家在研究过程中表现出的科学态度和科学精神，比如孟德尔热爱科学、锲而不舍、敢于独立思考的精神，摩尔根尊重科学、勇于自我否定的精神，达尔文既能挑战传统观念，又能正视自己不足的精神，等等。
这对于学生养成科学态度和科学精神都有助益。
科学技术价值观 课程标准指出，本模块“对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的。
”为体现课程标准的这一要求，教材中介绍了DNA指纹技术在刑侦和亲子鉴定等方面的应用、遗传病的监测和预防、遗传学原理在育种上的应用、基因工程的应用等内容。
实际上，教材中有关反映科学技术价值的内容远不止这些，大致可以归纳为以下内容：
图2本模块反映科学技术价值的内容
本模块教学内容的设计思路和呈现方式
设计思路
课程标准（特别是本模块的内容标准）是本模块教学内容设计的重要依据。
总的设计思路是贯彻落实课程标准提出的基本理念，根据本模块的具体内容标准，结合学生的年龄特征、认知规律和教学实际，本着便于教和学的原则进行设计。
主要包括编排体系的设计、知识内容深广度的把握、培养科学探究能力的途径、STS教育思想的渗透等方面。
编排体系的设计 按照课程标准的要求，本模块应当包括遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、人类遗传病、生物的进化六部分内容。
然而，课程标准规定的这六部分内容，并不意味着教材一定分成这样六章。
如何确定教材内容的编排体系和深广度，还要分析具体内容标准、活动建议，并且要考虑学生的认知规律。
仔细分析具体内容标准，可以看出它有几个值得注意的特点。
·知识性目标的要求大多属于理解水平 按所用知识性目标动词，具体内容标准中属于了解水平的有3项（举例说出、简述、列出），属于理解水平的有14项（阐明、说明、概述、搜集、举例说明），属于应用水平的有2项（总结、分析），理解水平的条目占73.7%以上。
可见本模块的知识性目标的基本定位是理解。
按照课程标准中的定义，理解是指把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推理、区分、扩展，提供证据，收集和整理信息。
这既是对教材内容深广度的要求，也暗含了对教材内容编排体系的要求（如体现内在逻辑联系）。
·重视科学的过程和方法在 具体内容标准中，仅有的两项“应用”层次的条目都是关于科学的过程和方法的：
一项是“总结人类对遗传物质的探索过程”，另一项是“分析孟德尔遗传实验的科学方法”。
（在课程标准本模块的前言部分，还特别指出要让学生“体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程”。
）可见引导学生体验科学的过程和方法，是本模块的重要任务之一，也是确定教材编排体系要重点考虑的问题之一。
·关注科学技术与社会的联系 在具体内容标准中，属于科学技术与社会联系范畴的内容有五项，占总条目数的21.7%，其中一项使用知识性目标动词：
“搜集生物变异在育种上应用的事例”；四项使用情感性目标动词：
“关注转基因生物和转基因食品的安全性”、“探讨人类遗传病的监测和预防”、“关注人类基因组计划及其意义”、“探讨生物进化观点对人们思想观念的影响”。
如何体现科学技术和社会的联系，对学生进行情感态度价值观的教育，也是教材设计要考虑的重要问题。
基于以上认识，本模块教材编排体系的设计有两点基本的考虑。
第一，要让学生理解生物的遗传和进化，教学内容应当定位在基因水平。
这是由于随着生物科学的发展，人们对遗传和进化的认识已经深入到基因水平，遗传从本质上说是基因的代代相传，可遗传的变异从本质上说是生物体基因组成的变化，进化过程中物种的形成从本质上说是种群基因频率在自然选择作用下的定向改变。
第二，教学内容的编排顺序基本按照科学发展的历史进程来安排，从孟德尔到摩尔根再到沃森和克里克等，从拉马克到达尔文再到现代生物进化理论。
这样既展示科学的过程和方法，又体现个体水平、细胞水平、分子水平的遗传学知识的内在逻辑联系（达成对知识的理解）；既能引导学生不断提出问题，分析和解决问题，尝试像科学家那样进行解释和推理（这同样是理解水平的知识性目标所要求的），又能从众多科学家表现出的科学精神、科学态度及其他优秀品质中多有感悟。
一言以蔽之，本模块是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的，让学生从浓郁的历史感中获取丰富的营养，又“厚今薄古”，突出分子遗传学和现代生物进化论的内容（图3）。
图3本模块编排体系的设计思路
通过上图可以看出，本模块遗传部分的内容基本是循着人类认识基因之路展开的。
这样学生学习遗传知识的过程，犹如亲历了一百多年来科学家孜孜以求的探索过程，会受到科学方法、科学态度和科学精神等多方面的启迪。
尤为重要的是，每一章的学习都围绕一个核心问题展开，学习的过程也是解决问题的过程，这对于激发学生的学习兴趣、转变学习方式、提高分析和解决问题的能力，都是非常重要的。
知识内容深广度的把握 教材根据课程标准的要求，知识内容的广度按具体内容标准的要求来把握，深度以理解水平为主。
具体遵循以下原则。
·把握基础性，体现先进性 按照课程标准的要求，精选符合学生发展需求和认知水平的基础知识。
知识内容的深难度总体上维持在现行高中生物教材的水平，避免出现深、难、重。
为体现先进性，一方面对基本概念和原理的阐述力求与现代生物科学相一致，如中心法则不局限于克里克提出的经典法则等；另一方面以不同形式介绍生物科学的新进展，如DNA指纹技术、生物信息学、基因治疗等。
·突出重点，点面结合，使知识内容层次分明 知识内容以基本概念、原理和规律为重点，适当兼顾一些拓展性内容。
例如，教材中关于基因的内容，正文讲述的都是核基因，对质基因则以小字形式做了简单介绍。
为加强弹性，有些较深的内容安排为选学。
·纵横衔接，促进知识网络的形成 促进学生所学知识的结构化是知识教育的重要目标。
教材重视帮助学生梳理概念之间的联系，同时，重视与数学、物理、化学等学科的横向衔接。
强化科学方法教育、培养科学探究能力的途径
·安排丰富多样的科学探究活动，让学生通过活动体验过程，领悟和运用方法（见表1）。
表1本模块科学探究活动的类型
探究活动类型
特点
能力目标侧重点
实验
说明材料用具、方法步骤等
培养操作技能和观察能力
探究
学生自行制订探究方案
学生自主探究的空间大
全面提高科学探究能力
模型
建构提供一定的指导，由学生动手动脑
建构模型
领悟和运用建构模型的方法
资料分析
提供让学生分析的资料
培养信息处理能力
资料搜集和分析
让学生搜集资料
培养信息搜集和处理能力
思考与讨论
提出要讨论的问题
培养思维能力
技能训练
就科学探究的某一环节创设情境，
提出问题
训练过程技能
调查
提出要求和提示，让学生到自然界或
社会中进行调查
培养调查能力
·较多地介绍生物科学史的内容，特别是生物科学史上的经典案例。
例如，通过分析孟德尔豌豆杂交实验，体会假说—演绎法的研究思路和数学方法的应用；通过分析萨顿的假说，体会类比推理的方法，等等。
·鼓励学生积极思考和讨论。
例如，关于孟德尔实验方法的启示，教材中未作正面讲述，而是安排“思考与讨论”活动，让学生围绕孟德尔的研究方法讨论实验材料的选择、实验流程的设计、对结果的统计分析、对推论的验证等一系列问题，从中领悟科学方法。
STS教育思想的渗透 通过教材展示给学生的生物学，是在先进的技术手段支持下不断成长的生物学，是通过技术而不断转化为现实生产力的生物学，是在广阔的社会背景中，对人类文明有着巨大推动作用，同时又可能产生一些负面影响和冲击的生物学。
为此，教材一方面介绍有关生物科学、技术和社会关系的资料，另一方面还引导学生深入探讨生物科学、技术和社会三者之间复杂的互动关系，理解科学的价值和局限性，养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和意识，树立人与自然和谐发展的观念，形成科学的价值观。
呈现方式
为体现上述设计思路，教材的呈现方式具有以下特点。
重视与生活经验的联系，创设问题情境，驱动知识的建构 借鉴有意义学习和建构主义学习理论，教材内容的表述不是从概念到概念，而是尽量从生活经验入手，创设较好的问题情境或悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成知识的建构，同时也理解所学知识的价值。
·每节都从“问题探讨”入手，该栏问题除出自科学史外，主要是从学生的生活经验中提炼（图4）。
图4“问题探讨”示例
·不少章节采用问题串的形式，引导学生步步深入地分析问题，解决问题，建构知识，发展能力（图5）。
第一章遗传因子的发现教材分析
人类对遗传现象的科学解释，最早是孟德尔从豌豆杂交实验中总结出来的。
他对遗传因子的发现和对遗传规律的总结，使自然科学中诞生了一门新的学科──遗传学。
本章内容将引导学生沿着人类对遗传物质的认识过程来探索遗传的奥秘。
一、教学目的要求
知识方面
1.分析孟德尔遗传实验的科学方法。
2.阐明分离定律。
3.阐明自由组合定律。
情感态度与价值观方面
认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
能力方面
1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。
2.尝试进行杂交实验的设计。
二、教学内容的结构和特点
（一）教学内容的结构
（二）教学内容的特点
本章是本册书的开篇，它循着人类认识基因之路，从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，即从个体水平出发，来展示人类探索遗传规律的历程。
本章题图创设的画面很容易把学习者带入140多年前的意境中：
在书写着孟德尔数学计算手迹的底图上，叠加着遗传学之父孟德尔年轻时的肖像，古旧的淡黄底色，无形中给画面增添了几分历史的凝重。
“八年耕耘源于对科学的痴迷，一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。
实验设计开辟了研究的新路，数学统计揭示出遗传的规律。
”简洁的4句小诗不仅点出了本章的主要内涵，还引领着学习者“从孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。
”
本章内容包括两节：
第1节《孟德尔的豌豆杂交实验
（一）》；第2节《孟德尔的豌豆杂交实验
（二）》。
第1节（包括“性状分离比的模拟”实验）和第2节均可用2课时教学。
第1节《孟德尔的豌豆杂交实验
（一）》，由“一对相对性状的遗传实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。
本节开始引入的问题探讨是通过红蓝墨水混合的比喻，让学生了解“融合遗传”的内涵，从而为进一步理解本节所述的孟德尔“颗粒遗传”的观点打下伏笔。
在介绍一对相对性状的遗传实验前，编者首先介绍了孟德尔的生平（如进修了自然科学和数学）及孟德尔所用的实验材料豌豆的有关知识（如豌豆是自花受粉植物等），这为后面讲述孟德尔进行的豌豆杂交实验，并最终取得成功进行了必要的铺垫。
本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的。
教材首先介绍了孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题），接着，介绍了孟德尔对实验现象进行的分析（提出假说），然后，介绍了对分离现象解释的验证（验证假说），最后，归纳总结出分离定律（总结规律）。
这样编写教材，在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。
考虑到削枝强干，重点突出，原教材中的“基因型和表现型”、“分离定律在实践中的应用”以及“显性的相对性”等内容，有的删减，有的移到教材的其他地方讲述，这样安排可以使教学内容更加简洁流畅，也便于学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和从实验中领悟科学方法。
在呈现方式上，编者的主旨思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育，与原教材比较，本教材在这方面又有新的突破，主要表现在以下几方面。
第1章遗传因子的发现1.对实验过程采用问题串的形式，层层深入地引发问题和分析问题，在分析和解决问题的过程中建构知识框架。
如在讲述一对相对性状的遗传实验时，就用“为什么子一代都是高茎的？
”“难道矮茎性状消失了吗？
”“为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？
”“F2中出现3∶1的性状分离比是偶然的吗？
”等问题来引导学生分析问题。
2.对杂交实验的解释和对遗传规律的总结完全是根据孟德尔的推理得出的。
如对于基因与染色体的关系，教材也没有做跨越时代的说明，而是按照科学史的发展顺序，把这一内容放在第2章减数分裂的内容之后进行叙述。
3.在讲述孟德尔探究方法的基础上，不失时机地提出要求，让学生主动参与对问题的分析。
例如，让同桌同学根据孟德尔的假说，讨论高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解；在验证实验中，让学生根据孟德尔的理论，自己预测杂交实验的结果等。
这样编排教材，其目的是激励学生主动探究，自主获得知识，为学生能力的培养和情感态度的体验留下了更大的空间。
为了加深学生对遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系的理解，体验孟德尔的假说，课文中穿插了模拟实验──“性状分离比的模拟”；正文中还辟有专门栏目，对本节科学史中体现出来的主要科学方法“假说—演绎法”进行了介绍；在正文的最后，编者又创设与植物杂交有关的问题情境，安排学生进行设计实验程序的技能训练。
第2节《孟德尔的豌豆杂交实验
（二）》，由“两对相对性状的遗传实验”，“对自由组合现象的解释”，“对现象解释的验证”，“自由组合定律”，“孟德尔实验方法的启示”和“孟德尔遗传规律的再发现”六部分内容构成。
本节问题探讨活动以一个生产中的实际问题──奶牛的产奶和生长速率引入对两对相对性状的讨论。
本节在教学内容的安排上与第1节一样，同样是按照科学发现过程的顺序来构建框架体系，并按着孟德尔的实验过程，由现象到实质，层层深入地展开讨论。
在呈现方式上，同样强调了科学史和科学研究方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，从浓郁的历史感中获取科学知识和对科学方法的领悟。
对于这一点，这里不再赘述，需要指出的有以下几点。
1.本节的开始，就提出新的质疑：
“一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响呢？
”在此基础上再展开对两对相对性状的讨论，既强调了二者之间的联系，又褒扬了孟德尔敢于质疑、勇于创新和实践的科学品质和科学精神。
2.本节在内容的表述上十分注重建立两对性状与一对性状的联系，如不仅单独分析粒形与粒色，还以旁栏思考题的形式，从数学角度引导学生建立两者之间的联系。
这为学生理解从单因素到多因素进行研究的科学方法埋下了伏笔。
3.在讲述两大遗传定律后，单设标题，揭示实验方法带给我们的启示，并通过思考与讨论活动，引导学生自己总结孟德尔获得成功的原因。
这样编写不仅体现了教材内容的开放性，也突出了本章教材的主旨──领悟科学方法，提高科学探究能力。
三、与学生经验的联系
俗话说：
龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。
这是几千年来人们对遗传现象的总结。
后代的许多特性与亲代相似，是随处可见的现象，在此基础上，学生很容易理解孟德尔的豌豆杂交实验中后代出现的遗传与变异现象。
近几年来，随着科学技术的发展，生物科学的新成果、新技术屡见媒体报道，通过报刊、杂志、广播、电视等媒体的介绍，学生可以了解到许多新知识，如从对克隆动物来历的介绍中，可以知道细胞核中的遗传物质与动物的性状有密切的关系；从转基因耐贮存番茄、转基因抗虫
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