classroom observation.docx
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classroomobservation
观察维度一：
教学内容的整合
课题：
wherewouldyouliketovisit
日期：
10-20
观察者王文芳
观察中心
教学内容的整合能力—“结合教学实际的需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或整合”。
研究问题
教学内容的整合对提高课堂有效性的影响。
序号
观察标准
行为记录
1
教学目标定位清晰准确
A
B
C
D
2
围绕教学目标创造性地使用教材
A
B
C
D
3
根据学生的认知水平确定教学内容
A
B
C
D
4
教学内容与学生的生活实际和经验背景有联系
A
B
C
D
5
教学内容使学生对每个学习主题都有一个整体认识
A
B
C
D
6
教学内容有足够的信息量
A
B
C
D
7
教学内容能有效地促进学生的多元智能
A
B
C
D
8
教学内容能对学生人格塑造、价值观等产生影响
A
B
C
D
定性分析
本节课的教学目标是让学生通过学习掌握重点句型：
I’dliketogosomewhererelaxing.IhopetogoFrancesomeday.以及一些生词。
教师教学目标非常明确，教学过程中的一切活动都能围绕这个目标进行。
教学任务也明确具体，学生能在明确的目标下完成任务。
本节课的教学观念新颖，设计构思精巧，体现师生互动，教师主导、学生主动的教学观念。
教师很注重与学生之间的交流，体现了“以人为本、把课堂还给学生”的教学原则。
在整节课中，教师因势利导，循循善诱，激发学生积极参与、体验、合作与交流，充分发挥了学生的主体作用。
课堂教学联系生活实际，注重培养学生的能力。
教师在课堂中设计的环节都与我们的生活比较贴切，学生乐于去完成教师布置的任务。
教学内容充实，活动多样，环节和环节之间连接得很紧密。
同时，陈老师在教学中渗透了一定的文化拓展以及德育和情感教育。
教师精心设计教学过程，教材处理得当，结构严谨，主次分明。
能在自然的情景中引出新单词tiringeducationalpeacefulfascinatingthrillingexotic、句型wherewouldyouliketogo?
然后在巩固句型的过程中又不断教学新的单词，如：
boringtrekhistoricsitejunglebotanicalgarden等。
再进行两两操练来巩固所学知识，然后又回到课文，通过听说读写的操练进一步巩固所学知识，最后通过游戏来轻松地结尾。
整个过程都围绕着重点句型展开，中心非常明确，条理也非常清楚。
各个教学环节严密组织，环环相扣，前后接应。
观察维度二：
教师教学行为
课题：
wherewouldyouliketovisit?
日期：
10-20
观察者：
张亚丽
观察中心
教学组织能力，活动设计能力，课堂应变能力，课堂氛围营造能力，课堂教学环节安排能力，对学生学习心理的洞察能力。
研究问题
教师教学行为对提高课堂有效性的影响。
序号
观察标准
行为记录
1
教学活动有明确的指向性
A
B
C
D
2
教学内容无科学性错误
A
B
C
D
3
教学活动符合学生实际水平，输入是可理解的
A
B
C
D
4
教学活动易于学生操作
A
B
C
D
5
教学活动由浅入深，符合语言学习规律
A
B
C
D
6
学生活动有足够的语言支持
A
B
C
D
7
富有教学机智，能有效调控学习气氛
A
B
C
D
8
教学活动能引起学生深层次的思考
A
B
C
D
9
课堂提问具有层次性
A
B
C
D
10
课堂中有有效的师生互动和生生互动
A
B
C
D
11
有融学习活动、愿望、兴趣和需求为一体的体验学习过程
A
B
C
D
12
有语言形式与语言意义有机结合的活动
A
B
C
D
13
教学活动具有多样性和指导性
A
B
C
D
14
教学活动之间的过渡与衔接合理自然
A
B
C
D
15
创设合作学习与探究学习的语用机会
A
B
C
D
16
使用有意义的表扬、鼓励，有效激发学生的学习兴趣
A
B
C
D
17
预设目标达成度高
A
B
C
D
定性分析
教师能够指导学生养成良好的学习习惯，如：
课前预习、上课认真听讲。
新课程教学的容量非常大，如果教师不预先让学生预习是无法在一节课内完成教学任务的。
此外，教师还指导学生掌握科学的思维方法，如：
观察、思维、想象、记忆、分析等，这点可以在Guessing game 中充分体现出来。
教师不仅在这节课中培养了学生的听、说、读、写能力，同时也培养了学生的创新能力和合作能力，这点不但在Pairwork中可以体现，而且在整个课堂教学中也有所体现。
教师为学生创设有利于创造力发挥的良好氛围，如：
创设问题情境、精心设置问题引起悬念等，从而激发学生强烈的学习欲望，达到让学生的创造力得以发挥的目的。
观察维度三：
学生学习行为
课题：
wherewouldyouliketovisit
日期：
10-20
观察者：
卢银飞
观察中心
课前准备、课堂应答、合作学习、课堂笔记、学习兴趣、创新思维
研究问题
学生学习行为对提高课堂有效性的影响
序号
观察标准
行为记录
1
课前有充分的准备
A
B
C
D
2
精神饱满，情绪高涨，思维活跃
A
B
C
D
3
乐于同伴合作互助，积极参与小组活动
A
B
C
D
4
主动回答教师提问
A
B
C
D
5
回答教师的提问有创新思维
A
B
C
D
6
积极使用目标语进行讨论
A
B
C
D
7
认真倾听老师、同学
A
B
C
D
8
及时记录教学内容
A
B
C
D
定性分析
在本堂课中，小组互动很成功,师生互动,生生互动,双人活动,几人活动,小组互动,个体活动等活动方式体现在整个教学活动之中。
学生在活动中发展了能力。
为了巩固这节课的内容,顾老师精心设计多个活动。
整节课体现出一个“活”字。
从学生的积极参与,配合可以看出学生有一定的语言基础,也是平时训练有素的结果。
老师在课堂活动中真正的成为了学生的引领者,服务者和合作者,学生能力发展的激励者。
他们的课堂:
开放、民主、互动、体验、合作、对话。
观察维度四：
课堂氛围
课题：
wherewouldyouliketovisit
日期：
10-20
观察者：
王文芳
观察中心
课堂氛围的宽松程度和融洽程度
研究问题
课堂氛围对提高课堂有效性的影响
序号
观察标准
行为记录
1
师生之间关系平等、民主、和谐
A
B
C
D
2
师生之间信息传递流畅
A
B
C
D
3
师生之间情感交流渠道通畅
A
B
C
D
4
突出学生主体地位，创设良好的自主学习情境
A
B
C
D
5
尊重学生的个体差异，保护学生的自尊心
A
B
C
D
6
富有爱心和耐心，及时帮助、鼓励有困难的学生
A
B
C
D
7
平等对话，鼓励学生大胆质疑
A
B
C
D
8
关注学生，面带微笑，凝神倾听
A
B
C
D
定性分析
在这节课的英语教学过程中，陈老师根据教学内容的特点，精心设计教法，激发学生的学习欲望。
“良好的开端等于成功的一半。
”因此顾老师从这节课一开始就牢牢抓住学生，吸引学生。
在课堂教学过程中,顾老师注意采取各种形式，让全班学生都动起来,都参与到英语学习中来。
学习英语，最主要的是语言实践。
所以，组织学生自由会话是每节课必备的一个重要环节。
在这一环节中，要求学生运用所学的日常用语进行会话，如旅游社广告，自助游等，老师和学生分别扮演角色，使学生身临其境地学习英语，给学生增添无穷的乐趣。
开始时，陈老师先给学生作示范，然后让全班学生分组练，人人参与，人人有角色。
在操练的过程中，真正将课本上的内容化为己有，并灵活的进行自由组合，真正做到活学活用，让每一位学生从中体验到知识的乐趣。
这一语言实践过程看似松散、实则紧张。
每位学生在这一过程中都是一个积极参与的对象，他们都在努力尽其所能，认真而主动地加入到这一行动中来，在这个过程中，老师一句热情而富有鼓励性的话语，一个亲切而信任的目光，都能引起学生的兴奋感、愉快感、责任感，从而激发学生产生和保持良好的心理状态。
总而言之，陈老师在课堂上能创设一种平等、民主、和谐、愉快的教学环境。
观察维度五：
纠错反应
课题：
wherewouldyouliketovisit
日期：
10-20
观察者张亚丽
观察中心
错误类型、纠错时机、纠错方式、纠错主体
研究问题
纠错反应对提高课堂有效性的影响
观察项目
观察内容
频率统计
错误类型
A.知识性错误
B
C
D
B.语法错误
B
C
D
B
C
D
B
C
D
B
C
D
C.发音错误
B
C
D
D.语误（口误）
1
B
C
D
E.理解性错误
B
C
D
纠错时机
A.即时纠错（发言时打断）
3
B
C
D
B.延迟纠错（发言结束后）
1
C.忽略错误
4
纠错方式
A.直接纠错
3
B.间接纠错
1
a.启发式（引导、暗示，循循善诱，提供线索）
1
b.重述强调（重述学生错误，改变声调、加重语气）
c.重复法（重新讲解，重新操练）
纠错主体
A.自我纠正
B.同伴纠正
C.教师纠正
4
定性分析
作为课堂教学的组成部分，纠正错误应讲究适时、适度、得法，才能既纠正学生的错误，又不伤害学生的自尊心和自信心，以取得事半功倍的效果。
反之，如果纠错不适时，过渡，不得法，往往徒劳无益。
初中生，特别是九年级的学生。
作为教师，如果在这个期间横加指责，必然会挫伤学生的学习积极性，不利于学习兴趣的培养。
在这一点上，陈老师做得很好，她能正确看待学生的错误，面对学生在课堂中频繁的出错现象，陈老师不惊慌失措，不责怪学生，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，发现学生讲错了，有时可以要求其重复。
如及时婉转、耐心、客气地对他说：
“
Pardon?
”“Sayitagain,please.”这样一来可以暗示学生，“你的句子有问题”；二来学生很愿意接受，并在口头表达关注意义的同时，积极地注意语言形式。
学生明白这样的暗示后，一般就会自己改正。
观察维度六：
多媒体运用
课题：
wherewouldyouliketovisit
日期：
10-20
观察者：
卢银飞
观察中心
课件的设计与演示
研究问题
多媒体运用对提高课堂有效性的影响
序号
观察标准
行为记录
1
内容选择和表现策略与教学目标一致
A
B
C
D
2
素材及演示手段优化教学结构
A
B
C
D
3
有利于学生语言知识的更新
A
B
C
D
4
信息量适度
A
B
C
D
5
运行快捷，操作简单、灵活、可靠，兼容性强
A
B
C
D
6
画面布局重点突出
A
B
C
D
7
画面色彩柔和，搭配合理。
声音和动作搭配流畅和谐
A
B
C
D
8
恰当把握课件使用的时机
A
B
C
D
9
趣味性强，减少学生学习心理压力
A
B
C
D
定性分析
本节课主要采用情景导入法、视听教学法、交际法、问答法、游戏法等多种教学方法来进行教学。
充分调动学生的学习积极性，让学生的个性得到充分的发挥，也有利于学生创新能力和实践能力的培养。
主要手段是采用多媒体进行教学，准备充分、操作准确、运用自如、得心应手。
充分反映了一个教师的良好素质。
并且现代化工具的使用更易于调动学生的学习积极性，如：
学生喜欢看卡通片，喜欢猜谜游戏等，这些原始的教具无法做到的。
观察维度七：
教师素质
课题：
wherewouldyouliketovisit
日期：
10-20
观察者：
王文芳
观察中心
教师的语言素质、教态、板书、课堂驾驭能力
研究问题
教师素质对提高课堂有效性的影响
序号
观察标准
行为记录
1
语音、语调准确，富有韵律
A
B
C
D
2
表达自然、得体、流畅、清晰
A
B
C
D
3
教态亲切自然，语言与表情、手势、动作等和谐配合
A
B
C
D
4
教学技能娴熟，课堂调控能力强
A
B
C
D
5
板书规范，条理清晰，重点突出
A
B
C
D
定性分析
无论是从学情分析教材分析三维目标的达成度教材中重点的处理难点的突破,还是教法学法的教学设计和教学手段的利用,可以看出顾老师有较扎实的基本功,素质高,驾驭教材的能力较强。
教师的教学目的十分明确,教学思路清晰,环环相扣,过渡自然,密度适中,结构十分紧凑,时间安排合理,效率高。
老师的语速适中,语言流畅,语音清晰,教态得体大方,有亲和力。
整个教学过程顾老师以学生的自主体验为方法,以对话为教学设计的线索,以探究、实践为核心组织教学,以活动为教学板块,以合作为平台实现教学目标,以链接为教学手段,将新的课堂理念贯穿于整个教学活动之中,符合新课程标准要求。
整节课符合七年级学情.符合起始年级的特点。
紧紧扣住新课程的目标导向，面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，努力培养学生自主、合作、创新的精神，能运用现代化的教学工具充分调动学生的学习积极性，让学生积极、主动地参与学习。
能让信息与时代接轨。
课堂观察分析报告
活动方案
资源共享，分工合作，互相帮助，互相提高
课题
wherewouldyouliketovisit
执教者
陈金芬
日期
2010-10-20
学校
耕民中学
备课组
初三
成员
王文芳，陈金芬，张亚丽，卢银飞
观察分析（2000～2500字）
英语教学中培养学生说的能力遵循了语言学习的规律，激发了学生的兴趣，为培养读写技能奠定了基础，进而提高了整体意义上的学习质量。
1．英语教学中听、说、读、写四个方面的训练是相辅相称的，互为目的，互为手段，互相促进。
学生通过说能比听学到更多。
一位学生是这样总结的：
“只是让我听，我会忘记；要是让我参与其中，让我说，我就会记住；如果有机会多说几次，我就能用它与别人交流；会说，写起来就容易多了。
”这段话很好地概括了中学英语教学中培养学生说的能力的意义。
2．在小组活动中培养学生说的能力是科学有效的方法。
同学们在小组中与他人一起学习，可以互相启迪，互相鞭策，从而产生很多创造性的思维，并最大限度地发挥个人的潜能。
由于相同的年龄和相近的经历,学生之间更容易交流和互相激励，在与同学的交往中学到的知识可能多于从老师那里接受的。
3．“英语是练会的而不是教会的”。
说的能力只有通过大量的反复的练习才能提高，课堂教学是提高学生说的能力的基本途径，同时也是学生以说的形式展示学习成果的平台。
如果学生在这个平台上得到成功的喜悦和自信，那么他们课下一定会自觉主动地进行说的练习，我称之为“课下做功，课上作秀”。
4．在英语教学中培养学生说的能力是必要的，但平衡“当前利益（提高考试成绩）和长远利益（培养学习能力含说的能力）也同样重要。
在新课标的指导下，英语教师应确立科学的教学观和教学为学生可持续发展服务的理念，既要传授知识，提高应试能力，更要培养学生实际运用语言的能力，进而提高整体意义上的教学质量。
课堂教学步骤
一、【自主探究】
1.Wherewouldyouliketogoonvacation,Sam?
wouldlike意思________________________,wouldlike动词短语后可以跟什么呢？
e.g:
（1）Iwouldlikeacupoftea.
（2）Wouldyouliketoleaveamessage?
（3）I’dlikeyoutogotoschoolwithme.
从上面例句可以发现：
’d是would的缩略式，like后接它后可接 ， 作宾语，也可以用不定式作宾补，表示主语的意愿。
我们还可以总结两个句型：
想要做某事 ;而wouldlikesbtodosth意为_______ .
2.看例，总结 —Wouldyoulikeacupoftea ?
—Yes,please.
—Wouldyoulikesomethingtoeat?
—No,thanks.
wouldlike后面接___词或___词作宾语时一般疑问句的答语；肯定回答一般用______ 。
否定回答用
3.想一想表示“意愿”的其它句式有：
a:
_____________________________________________
b:
____________________________________________
c:
____________________________________________
4.Ilikeplacewherethepeoplearereallyfriendly.这是什么从句?
where在这里是 ，指地点，在句中引导从句，并在从句中充当地点状语。
关系副词还有why.when.它们在定语从句中只能作状语，且不可省略。
when在从句中作 ，其先行词是表示“时间”的词；where作 ，其先行词是表示“地点”的词；why在从句中起原因状语的作用，先行词是reason。
eg:
IshallneverforgetthedaywhenIjointheleague.我永远不会忘记我入团的那天
ThereasonwhyyoucantstudyEnglishwellisyourlaziness.你学不好英语的原因是你的懒惰。
【合作探究·高效学习】：
一、讨论“学前准备”中学生存在的问题。
二、信息整合：
仔细观察P521a中的图片，然后用不同的形容词填空。
三、听力训练：
1、P521b听录音填空。
2、P532a听录音，把你听到的活动按顺序编号。
3、P532b听录音，将活动与从事这些活动的原因搭配起来。
四、口语技能：
两人一组，运用1a,中的句型进行对话练习。
【课堂练习·高效提升】：
1.Itiseasy （read）thetextseveraltimes.
2. （travel）aroundthecityisverypleasant.
3.Ioftentaketheundergroundtraintogotowork.（同义句转换）
Ioften togotowork.
4.WhynotgotoNewYork.（改为同义句）
Why toNewYork.
5.I’dliketogosomethinginteresting.（两个同义句）
I gosomethinginteresting.
I gosomethinginteresting.
6.Ilikeplaces.Itisrainythere.（合并为复合句）
Ilikeplaces itisrainy
【反馈回想小结】
一、交流检查错误订正情况，老师答疑。
二、回想本课所学内容，你学到了那些？
还有什么疑问？
陈老师教态自然，热情投入。
教师语言用词浅显易懂，语速适中，且不乏幽默。
在激发学生的学习兴趣方面，陈老师充分巧用多媒体设备。
用Video自然引出Amazonjungle以及一系列重点句型。
用大量的图片，给学生以视觉上的冲击，吸引学生的注意力。
陈老师充分利用板书突出了重难点。
在倾听学生发言方面，陈老师能放低姿态，弯腰侧耳倾听，表扬优秀，指出不足。
在教学机智方面，陈老师注重学生评价学生，在表格设计和听力设计方面也别出心裁。
尤其是陈老师将新授课的“takeiteasy”充分运用到课堂用语中，显得尤为当。
在激发学生的学习兴趣方面，陈老师充分巧用多媒体设备。
用photostory展现了自己假期里在杭州度假时的照片，不但拉近了师生间的距离，而且也为新授知识的呈现做好了铺垫作用。
但是陈老师在板书方面还是有所欠缺，利用不够。
在教学机智方面，陈老师在自我介绍方面别出心裁，评价手段对激发学生兴趣也起了积极作用。
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