全员赛课学习资料之二.docx
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全员赛课学习资料之二
全员赛课学习资料之二
教学案例与课例
一、两者区别
案例与课例都发生在课后，是对已经发生的教学过程的反映；都是对教学情景的记述，体裁也比较接近。
但案例与课例还是有本质上的区别的。
案例就是一个典型的事件或故事，教育案例就是一个教育中具有典型性的真实事件，它记述着具有代表性的教育实践过程。
教学案例是教育案例的一种形式。
教学案例是教师描述教学实践中所发生的事件，它必须描述教学实践，讲述一个具体教学的情景故事，呈现事件或故事中的问题，并就问题发表自己的看法和评述，通过揭示或说明一种带有普遍性的道理。
课例是真实的课堂教学过程实录，教学课例是教师对课堂教学具体化、特例化的记叙。
教学课例也叫教学实录，它可以展示一堂课、课中的片断或课的系列。
教学案例撰写一般由背景、情景故事（或事件）、问题及解决问题、评析与思考等要素组成；教学课例撰写一般由教学设计、课堂实录、教学反思等要素组成。
教学案例是课堂教学的典型事例的讲述，是鲜活的描述，具有形象描述、生动显现、揭示问题、说明道理的特点；教学课例是课堂教学过程的记述，是如实的白描，具有真实记述、课堂再现、暴露问题、提出反思的特点。
教学案例的评析是在记叙基础上的分析，表明对案例所反映的主题和内容的看法和议论，以进一步揭示事件的意义和价值；教学课例的反思是对课堂教学过程中的得与失的剖析，致力于提出改进和优化课堂教学质量和水平的措施与办法。
二、教学案例写法
一、什么是教学案例
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。
简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
这可以从以下几个层次来理解：
教学案例是事件：
教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。
它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：
事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。
能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。
正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件：
案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。
案例与故事之间的根本区别是：
故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。
是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。
它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
二、案例与其他体例的区别
1、案例与论文的区别：
从文体和表达方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。
也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别：
教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。
一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。
同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。
选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。
三、案例的基本组成元素
从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的组成元素：
（1）背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况：
时间、地点、人物、事情的起因等。
如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。
背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题
案例要有一个主题。
写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。
比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。
写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（3）细节
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。
比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。
不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。
（4）结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。
读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
（5）评析
对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。
评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。
比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。
评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
四、撰写教学案例的方法
（1）选择一个有冲突的教学事件。
一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择？
哪一个对于自我发现更有潜力？
案例的性质怎样，是关于教学策略、学生行为还是教学政策方面？
案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展？
尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的：
事件对你有情感力量吗（心灵是否受到震撼）？
事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？
事件需要你做出困难的选择吗？
事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答吗？
事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？
如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。
（2）对事件背景进行描述。
在描述事件的背景时要考虑：
这种情况以前出现过吗？
第一次引起你注意是什么时候？
这以后发生了什么？
接连发生的事件是怎样开始的？
事件发生的上下文（即情境）是什么？
开始的场景中你的反应是什么？
你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化？
影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？
物质环境因素是什么？
教学因素是什么？
历史因素是什么？
在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。
要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。
（3）确定事件中的“演员”。
每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。
在案例写作时要考虑：
谁是主要演员和次要演员？
出场的演员是谁？
幕后演员是谁？
每个人都扮演了什么角色？
相互之间关系怎样？
与你的关系呢？
坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要审视你可能要做的假定：
假设源于何处？
它怎样影响你的行动？
（4）检查你行动的结果。
教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。
你的回应引起的一些反应是什么？
对学生的影响是什么？
对班级气氛的影响是什么？
对其他演员的影响是什么？
你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？
你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视？
（5）假设你再次遇到该事件。
你怎样以不同观点看待事件？
看待演员？
如果再做一次，你的行为不同之处是什么？
现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？
五、写好案例的关键
写好一个教学案例，有三个关键问题需要注意。
（1）选择复杂的情境
所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。
教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。
复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。
学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。
所谓复杂，也是相对的。
你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。
因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。
选择什么样的情境和材料，要有针对性。
一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。
总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
（2）揭示人物的心理
人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。
面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。
为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？
案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。
这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。
由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。
自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。
人们常说“备课要备两头”：
备教材，备学生。
真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
（3）具有独到的思考
同一件事，可以引发不同的思考。
从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。
因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。
要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。
具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
六、好的教学案例的标准
（1）一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境——没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。
（2）一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上——要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。
同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。
（3）一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。
一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。
（4）一个好的案例应该讲述一个故事——案例必须要有完整而生动的情节。
要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。
对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。
（5）一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。
案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。
但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。
（6）一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。
重要的事实性材料应注明资料来源。
（7）一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质？
是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？
如此等等。
这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。
（8）一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。
如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。
如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。
（9）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。
可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。
（10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。
换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。
每个完整的案例大体包括以下四个部分：
●主题与背景
每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。
●情境描述
案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的方式来讲述。
案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验（情境故事，教学事件）、面对的问题；当然，具体情节可经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显出讨论的焦点。
●问题讨论
首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点、教学法和情境特点，以及案例的说明与注意事项。
然后提出建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展的问题。
●诠释与研究
对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得的结论可在这一部分展开。
这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或陷于细节、技巧的追索，会失去真正的意义和价值。
三、课例的写法
课例的结构：
一、教学设计思路
可以从教材内容、学生情况、课程理念、主要方法等方面进行分析。
二、教学目标
通过这一节课的教学活动，学生能够达到的学习目标。
三、教学过程及分析
主要包括：
教学步骤、学生和教师的活动过程、活动环节的实际效果、课堂生成的情况等。
可以用叙事形式表述，也可以用表格形式表述，表格参考如下：
教学步骤
教师活动
学生活动
教学效果
课堂生成
四、教学反思
1.对学生的评价
依据新课程的“三维目标”和本节课的教学目标，检验学生在艺术能力与人文素养方面的提高和程度。
2.教师自我反思
教师对本节课的心得体会、思考的问题等。
在构成内容上必须具备如下要素：
（1）示明教材版本、模块、课题、授课班级、授课地点、学习人数、学时等。
（2）教学目标：
必须围绕三维目标并将三维目标具体化、细化。
（3）课程理念与教材分析：
结合新课程理念、主题内容和学科模块特点作言简意赅的理论描述与分析。
（4）教学过程及要求描述：
教与学的互动过程及环节要完整，如复习、导入、讲授、示范、作业步骤、教学设计的策略意图等。
（5）教具学具：
本次课堂教学所需要的各类教、学用品，包括教学环境的建议。
（6）教学评价：
体现新课程评价理念，将过程性评价与阶段终结性评价结合，质性评价与量化评价结合。
（7）作业要求：
体现多层次，有基本要求、较高要求和个性化要求。
（8）学习方法建议：
体现自主学习、小组合作学习、探究学习。
有知识点、技能要点和操作步骤、感受方式、思考探索提示、成果展示方式。
（9）学习重点、难点、兴趣点
（10）板书范图总设计
（11）任课教师教学后记、反思及建议
教学课例的撰写格式自定（可文字、可表格、可图解，提倡实用而个性化、丰富又单纯）。
有可能最好配课件
四、关于教学课例、案例及随笔的撰写写作格式的解读
近几年来部分教师对教科研成果的表现形式的理解出入较大。
对“教学案例”的理解呈现出差异，文章的篇幅在教学活动过程和反思各有侧重：
有的偏重对活动过程的描述，有的则偏重对活动后的反思。
事实上从这几年参加区、市、省的评比的文章看，无论是标题的取法、文章的体例还是内容的选取都有对教学论文、教学案例、教学设计、课例以及教学研究的课题报告之间的关系等研究方法，都存在界限模糊，交叉重叠的现象，有作进一步梳理的必要。
如“教学论文评比”和“教学案例评比”两者比较，固然有相互联系和共同之处，作为学术研究，都应具有准确简洁、朴实明白的特点，但“教学论文”的撰写以促进教师对教学在哲学层面的思考，提升对问题的思辩能力和水平为主，而“教学案例”编写更能让教师在教学实际操作中注意方法。
又如教学设计与教学课例也出现互混的现象，事实上前者是指课前设计，内容是尚未生成的教学。
在教学设计中，相应的课例可以作为附件，作为设计与实际教学的比较研究，而不是教学设计的主体。
为比较方便地说明各种方法的区别，把每类文章推到比较典型的情况，并以表格形式进行比较。
虽然其中的观点难免有失偏颇，但希望能够对一篇论文或案例形成一些共同的基本判断，希翼对我校教师的教学论文、教学案例、教学设计等写作有所裨益。
教学论文
教学案例
教学设计
教学课例
课题报告
本质内涵
讨论或研究某教学问题，有观点，并有证据支持。
围绕某个特定问题的一个（或几个）富有现实和典型意义的教学事件。
对教学过程作事先的设计
展现某节课或某些课的教学实际场景
对某个问题研究的方法、过程和成果的总结
对教师发展意义
提高思辩能力，提高教育教学的理论修养。
对某个或某些教学事件进行评析，探究解决问题的最佳方案，起到对教学的指导作用。
借助教学理论去思考将要完成的教学任务，使教师将教育理论和新课程理念与教学实践真正结合，从而使新课程理念在课堂得以真正落实。
对具体的教学情形、互动过程进行交流，以获借鉴。
肯定成绩，梳理不足，确定进一步研究的问题。
关注
是什么？
为什么？
怎么办？
观点是否有所创新？
分析是否合理、透彻？
观点是否正确？
发生了什么？
为什么？
怎么办？
学什么？
为什么学？
怎么学？
教什么？
为什么教？
怎样去教？
以至学生学得怎样？
（评价）
教学内容为何？
师生如何开展教学互动？
说了什么？
听到了什么？
看到了什么？
发现了什么？
感受到什么？
结论怎样？
提出什么问题？
做了什么？
怎么做？
依据什么？
效果如何？
存在什么问题？
进一步的打算？
写作思路
提出问题、分析问题、解决问题。
选择典型性、现实性的问题，对其背景、主题和情境与细节进行描述，对教学结果进行诠释与研究，并提出问题讨论。
条列式地对教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程（组织、方法）、教学评价进行阐述提出学习环境的创设、学习情感的激发、学习方式的指导、学习策略的培养的建议和分析。
对教学任务、教学对象和教学目标、教学实际场景进行描述或展示，并对其进行评价和反思。
条列式地、渐进地介绍研究的背景、研究的问题、研究的方法、研究
的成果。
体例结构
结构严谨，层次清晰，推论合理，自成体系。
客观描述性文稿。
背景+问题+问题解决+反思讨论。
常有多种变式
陈述或描述、结构分块，语言分析+设想。
有些因素应强化：
如学情分析。
格式可以变异，如文本与表格的使用因内容需要而定。
教学设计+教学实录+教学反思
常有多种变式，也有夹叙夹议
客观陈述。
通常要求
有独创、篇幅短、结构简洁、令人信服是论文的学术
美。
1．“案例”本身一般是指事件，但作为研究，一般对案例的分析和反思是非常重要
的。
2．真实、典型、简洁清晰，生动流畅，有个性特点和一定的思想深度为好案例。
3．注意不必要抒情。
对各块内容的分析与设计是否合情合理，能促进学生的发展（或是否在学生的最近发展区内），是判断一个教学设计的价值所在。
和教学案例一样，要有矛盾冲突、故事性强，更能吸引读者。
同样注意不必要抒情。
关注点在过程的真实性、
合理性，成果的可借鉴性。
一、基本概念
1、课例
课例，也就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。
作者听了一堂优秀教师的观摩课，听后感触较深，认为这堂课较好地体现了某一种教育教学思想，有总结推广的价值；或者作者自己上了一堂课，对教学改革有了切身的体会，想总结交流一下，于是根据录音录像或者记录稿，把这堂课的教学过程、方法措施等加以整理写出来，并适当加上评析说明，这就形成了一篇课堂教学的纪实性文章，即课例[1]。
课例是教师研究课堂、改进教学、促进专业发展的最佳载体之一。
2、教学案例
教学案例，这里指的是课堂教学案例，它是一个真实的课堂教学情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法[2]。
它比较详细地叙述了一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。
它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。
3、教学随笔
随笔，属于散文的一种，一般以借事抒情、夹叙夹议、意味隽永为其特色，形式多样，短小活泼。
教学随笔是教师在教学实践中对教学现象的一种思考、研究。
它是教师对自己所积累的教学经验、教学思考等进行的一种回顾、梳理、提炼、总结和提升。
其特点是有感而发、有话想说，形式自由、不拘一格，具有一定的思想性、情感性，能给人以启发，触动人的心灵[3]。
二、异同比较
1、相同点
综上所述，这三类文体有其共同之处，它们都是基于课堂教学后的一种反思，都要求有鲜明的主题，选取的材料要为主题服务。
另外，它们还都具有真实性、典型性、叙事性、时代性等特点。
（1）真实性
本文所说的课例、教学案例和教学随笔，都是写在课堂教学之后，是对课堂教学的整体或部分的总结、报告、归纳和提炼，所以它所叙述的课堂教学现象必须忠于事实，它们不同于教案、教学设计、课题方案之类是预设的，更不能主观杜撰或臆测，如同小说故事。
（2）典型性
课例、教学案例和教学随笔三者选取的课堂教学事件都应在指导教师教学上具有典型意义和普遍意义，其教学中的成功经验或失败教训对教师的专业成长有着普遍的借鉴与帮助作用。
（3）叙事性
课例、教学案例和教学随笔三者在表达方式上都包含着叙事的成份，都离不开课堂叙事，当然占有的叙事成份是不同的。
（4）时代性
课例、教学案例和教学随笔三者展示的事实材料应该是与整个时代相应的，应该反映即时的教学研究成果，因此，这些文章带有很强的时效性，教师们在听课或上课后，应该及时反思，将反思所得根据表达内容的需要，用不同的体例撰写出来。
2、不同点
课例、教学案例和教学随笔三者由于体例不同，内容选择和撰写表述上还是有较大差异的。
课例和教学案例都是对教学情境的描述，但课例属于教学实录，反映的课堂教学是全景式的，一般是有问必录，而教学案例则是有所选择的，反映的是课堂教学中的一个片断，一个局部的教学事件。
课例和教学案例的表达方式是以叙述和描写为主的，虽然也有说明和评价的成份。
而教学随笔是夹叙夹议式的，以议论为主，叙事是
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