第三单元教学设计及反思.docx
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第三单元教学设计及反思
第三组单元备课
【教材分析】
秋天是美丽的季节，秋天是丰收的季节；秋天给人带来美的感受，秋天给人以丰收的快乐。
本组以秋天为专题，由4篇课文组成。
《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》是精读课文，《听听，秋的声音》是略读课文。
课文从多角度描写秋天，有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐；有的描写了秋天美好的景色。
教材里处处洋溢着浓浓的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的声音，都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。
本组课文作者抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本组教学的一个重点。
第二，课文的语言生动优美，适于朗读的训练，要引导学生有感情地朗读，读出秋天的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读、背诵中，积累语言；第三，本组教材无论是导语、课文，还是语文园地中的口语交际、习作、日积月累，都是紧紧围绕有关秋天这个专题编排设计的，教学中要使各部分的教学相互关连，紧密配合，使本组教学形成一个有机整体。
如，导语中提出了“用手中的笔，描绘我们心中的秋天”，是为语文园地中的习作提出了学习的准备。
教学过程中，教师要有意识地引导学生观察秋天，画一幅秋天的图画。
【学情分析】
秋天在不同的情况下有不同的意味，围绕秋天，会派生出许许多多的故事。
每一个人对秋天或亲历或憧憬，都会有自己的体验。
教学本单元要注意把学生的情感、态度融入“秋天”之中。
【设计理念】
1.加强字词句训练，打好阅读的基础
2.抓好语段教学，掌握阅读方法
3.创设良好的阅读环境，拓展阅读的实践
【单元教学目标】
1.会认20个生字，会写34个生字，会认的字要读准字音。
2.充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好。
3.引导学生有感情地朗读，读出秋天的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读、背诵中，积累语言。
4.有意识地引导学生观察秋天，画一幅秋天的图画。
【单元教学重难点】
1.利用生活积累，联系生活实际，体会秋天的美。
2.写一篇文章，画一幅秋天的画，体现秋天的美。
【教具学具】
1.学生搜集相关资料。
2.教学多媒体课件。
【课时安排】
《古诗两首》2课时
《风筝》2课时
《秋天的雨》2课时
《听听，秋的声音》1课时
《语文园地三》4课时
第三单元检测1课时
主备教师：
贾金凤参与教师：
课题：
古诗两首本单元第1课时总第22课时
课型：
新授预授日期：
10月9日
第一课时
教学目标:
1.认识“促”生字，会写“促、深”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
教学重、难点：
体会诗中的真情实感，背诵课文。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、交流资料，了解背景
（一）学生交流课前所查阅的资料。
（二）教师引述：
我国宋代有个诗人叫叶绍翁。
有一年秋天，他离开家乡，独自在外。
一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？
（三）看图说话：
（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
【设计意图】人物介绍借助美妙的图画吸引住学生，在感受画面后，启发思考，激发学生学习的兴趣。
顺利的导入新课。
【教学策略】小组交流，了解诗人。
二、自主学习，初步感知
（一）自由朗读：
放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
（二）同桌互读：
要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。
（三）自学古诗：
借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
（四）小组合作学习：
（五）课堂交流：
小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
【设计意图】整体感知，了解古诗的大意，形成一定自主学习的能力。
【教学策略】与他人交流字词的理解，相互促进，提高学习古诗的效果。
三、再读感悟，体会情感
（一）自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：
诗歌描绘了一幅怎样的情景？
（二）小组交流，组内成员互相补充。
（要发散学生的思维）
（三）指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
（四）体会情感：
假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
（五）感情朗读：
带着这样的情感朗读古诗。
通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
【设计意图】使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思，获得初步的情感体验。
【教学策略】想像古诗的画面，加上课件的直观效果，体会诗情，多种形式诵读。
四、趣味活动
（一）我说你读。
方法：
1.老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。
2.老师点挂图上的景物，学生读出对应的诗句。
（二）字条连诗。
方法：
老师出示某句诗的字条，学生接续后面一句诗。
（三）情境背诗。
方法：
学生可自由下位，把诗背给最要好的同学听。
【设计意图】学生的阅读古诗的实践，切不可用复杂的分析来替代。
【教学策略】让学生在反复的诵读中，初步感受古诗语言的凝炼、优美。
五、识字写字
（一）出示要写的字：
促、深、篱、萧
（二）让学生观察范字，交流识字写字经验。
（三）学生练习书写生字。
【设计意图】体验成功的快乐，促进学生乐于写字。
【教学策略】写字之后，给学生及时展示，带动更多的学生写好字。
六、拓展活动
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
板书设计：
夜书所见
叶绍翁
促、深、篱、萧
孤寂、思乡
教学反思
中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学进行感悟。
在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。
同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。
课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。
由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。
通过这节课，我有几点想法：
一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。
语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。
二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。
主备教师：
贾金凤参与教师：
课题：
古诗两首本单元第2课时总第23课时
课型：
新授预授日期：
10月10日
第二课时
教学目标:
1.会写“忆、异、插”等7个生字。
2.体会诗中的真情实感，背诵课文。
懂得热爱家乡，珍惜亲情。
教学重点：
体会诗中的真情实感，背诵课文。
教学难点：
懂得热爱家乡，珍惜亲情。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、课前游戏，复习导入
（一）说说自己知道的传统节日，有哪些习俗。
（二）小组比赛背诵《夜书所见》。
（三）揭示课题《九月九日忆山东兄弟》，理解“忆”的意思。
【设计意图】上课前，激发学生对传统节日的兴趣，提高学生学习本课的内在需求，为引导学生深入地进行学习课文打下基础。
【教学策略】采用抢答游戏的方式导入新课，为课堂创设和谐的氛围。
二、小组合作，讨论自学
（一）根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。
（二）学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。
三、师生交流，解决疑难
（一）每组读诗，说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。
（二）其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。
【设计意图】培养学生独立阅读能力，让学生自读课文，边读边思考，了解文章大致内容。
在初步感知课文的前提下，引导学生积极思考。
【教学策略】采用学生朗读、默读、与同学分读等多种方式自由读课文，把握大意。
四、感情朗读，启发想象
（一）指名朗读诗文。
（二）引导以情促读。
（三）引导以读促发想象。
（四）学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。
【设计意图]】“学生是语文学习的主人”，为学生创设自主学习的情境，读中悟情，培养有感情地诵读古诗。
【教学策略】想象交流诗境，体会感情。
五、趣味活动
（一）生字连词背诵。
方法：
请学生把生字按出现的先后顺序在本子上或黑板上排列，再连起来，试着背诵。
（二）诗句连对。
老师说诗句意思，学生背相应句子。
（三）情境练背。
学生当小小诗人，或加动作或加表情，先自己朗读再上台表演，达到背诵。
（四）赛诗会。
方法：
1.集体赛：
每个小组背一、两首古诗，一首课内的，一首课外的，看哪一组背得既响亮又流利。
2.个人赛：
每一小组派一名代表参加比赛，看谁背得最有感情。
【设计意图】多种形式的诵读，促进学生积累，形成个性的体验，进一步培养了语感。
）
【教学策略】朗读与评价相结合，提高阅读的质量。
六、识字写字
（一）出示要求写的生字，组词朗读。
（二）观察生字，交流写字经验：
怎样既正确又漂亮地写好这些生字？
（三）书写生字
【设计意图】在上二年级时，学生已经掌握了许多识字方法，所以从三年级开始，老师引导学生利用以前的识字方法，逐步学会自学生字，与同学合作掌握生字新词。
【教学策略】采用自主学生，与合作探究的方法掌握生字词。
对个别易出错的字，老师可以引导学生一起书空的形式强化学生记忆。
七、拓展活动
（一）你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。
（二）有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的思想感情。
推荐相关的古诗：
《舟夜书所见》（查慎行）、《泊船瓜洲》（王安石）《杂诗》（王维）三首古诗。
【设计意图】将积累的成果展示出来，体验学习的快乐，对他人也是个促进。
【教学策略】个人背诵、集体背诵，鼓励表扬背得多的同学。
板书设计：
九月九日忆山东兄弟
异
遥
插
佳
浓浓思乡情
教学反思
在教学《古诗两首》时，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。
在教学过程中，要爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，倡导自主、合作、探究的学习方式。
中年级的学生已有一定的知识基础和学习能力。
在本节课教学时，根据学生的身心发展，选择安排了学生自学的基本步骤，设计了这样的过程：
1、自己正确读古诗，对不认识的字，可以查字典；2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。
（小组长先读，组员依读）;3、借助注释、图画自己理解诗意；4、小组合作讨论，归纳总结出完整的诗意；5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。
课堂上，学生兴趣盎。
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。
课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。
而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。
在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。
对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。
在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。
这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。
两首古诗没有平均地使用力量。
《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》相比，第二首易学好懂。
于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。
因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、以学定教，促进学生的自主学习
1．自学时间充分。
安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。
同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
2．质疑环节落实。
在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。
3．让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。
基于《九月九日忆山东兄弟》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：
“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。
能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。
还有什么别的方法都可以试一试。
”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。
三、创设情景，以读为本
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。
如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当
在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。
如，两位诗人思乡情感的体现：
“我应该怎样吟诵这两首诗才能表达呢”当一学生没有说准时，老师问：
“谁还有不同的意见”当学生能联系诗句说准后，老师仍指导与点拨，及时、准确、到位。
另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。
五、加强了课内外的结合
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。
特别是课后作业的布置：
“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。
”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。
主备教师：
贾金凤参与教师：
课题：
风筝本单元第3课时本学期总第24课时
课型：
新授预授日期：
10月11日
教学目标：
1.联系生活，抓住动作和心情说出自己放风筝的经历。
2.理解“憧憬、依然、凌空飞起、田埂、水磨坊”等词意思。
初读课文，感知课文内容。
3.乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，进一步了解我国的传统文化。
教学重点：
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
教学难点：
引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教学准备：
课前进行一次放风筝比赛。
教学过程：
一、激趣导入，情境再现
（一）回忆放风筝的情景
同学们，上星期我们举行了一次放风筝比赛，谁来说说你们是怎么放的？
其中还发生了哪些有趣或难忘的事情？
【设计意图】引导学生说出自己当时的心情，为学习课文、体会情感奠定基础。
【教学策略】给学生充分的时间和空间，让学生畅所欲言，想说什么就说什么，并予以肯定和鼓励。
（二）导入学习
有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，现在我们一起去看看他们的感受与我们有哪些相同和不同之处。
板书并齐读课题。
二、初读课文，整体感知，提出疑问
在学生初读课文，知道大意后，可帮助学生理清课文叙述层次。
（一）用自己喜欢的方式读课文，先读得正确、流利。
再一边读一边想，课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？
（二）学生的自由质疑，交流感受，确立学习重点。
【设计意图】学生自由读课文，了解课文内容，形成初步感受。
【教学策略】学生独立阅读，交流讨论，提出疑问。
三、朗读课文，体验情感
（一）默读思考：
你认为做、放、找哪一部分最有趣？
（二）小组交流：
将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。
（三）全班交流。
【设计意图】引导学生认识到“做、放”都很有趣，如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。
【教学策略】让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，了解孩子们的兴趣，找准有效教学的切入点。
（四）联系自己放风筝时的情景，说说哪些部分的情景感受和你最相似，并试着有感情地读一读。
1.指名读。
2.说说自己是带着怎样的心情读的。
3.学生评价，教师小结。
4.有相同经历感受的同学齐读。
【设计意图】学生从自己感兴趣的活动、自己的亲身经历感受，再回到课文，他们有朗读的欲望，乐于表现自己。
【教学策略】阅读和生活经验相结合，激起学生的情感经验，进行朗读指导。
四、课堂练习
把你喜欢的句子抄下来。
板书设计：
风筝
做风筝
放风筝
找风筝
主备教师：
贾金凤参与教师：
课题：
风筝本单元第4课时本学期总第25课时
课型：
新授预授日期：
10月13日
教学目标：
１.抓住重点词句朗读课文，体会心情的变化。
2.体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3.练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
教学重点：
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
教学难点：
引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
课前准备：
课文中描写心情的重点句。
搜集有关风筝的文字资料和图片。
教学过程：
一、谈话导入
同学们，读了《风筝》这篇课文，你们知道“风筝”这个称呼究竟是怎么来的吗？
你还知道哪些有关风筝的知识？
【设计意图】让学生搜集资料，引导学生主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解。
【教学策略】通过展示、讨论等方式交流学生搜集资料。
二、自主学习：
抓住重点词句，品味课文，体会心情的变化
（一）感悟做风筝的乐趣：
1.男同学有感情地朗读课文第二自然段，女同学倾听，比比谁更认真。
2.通过朗读和倾听，你明白了什么？
还有哪些不懂的地方？
3.师生合作解决下列问题：
（1）“憧憬”的意思，几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后，该是什么样的情景呢？
谁能想象一下？
谁能用“憧憬”说一句话。
（2）“依”的认读及“依然”的意思。
【设计意图】引导学生通过具体的词语、句子，理解文字背后的情感，确实提高学生的语言感受力。
【教学策略】用换词法或联系上下文理解等方法理解文字，以讨论、交流的方式走进文本。
（3）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？
4.感情朗读，假设你就是课文中的孩子。
【设计意图】引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。
【教学策略】以读的方法，从具体的语句入手，引导学生体会文中孩子的心情。
（二）感悟放风筝的乐趣：
1.轻声读课文，找出你最喜欢的句子。
2.哪些词语体现了放风筝的动作？
哪些句子最能体现我们当时的心情？
3.出示重点句：
“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。
”
（1）你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时“快活”的心情？
（2）想象一下当时我们会喊些什么？
（3）感情朗读，读出“快活”的心情。
【设计意图】引导学生读出“快活”。
【教学策略】从重点动作，重点语句的品味中，引导孩子走进文中人物的内心。
（三）体会找风筝的心情，感悟童真童趣：
1.自由朗读课文描写找风筝的部分，找一找哪些句子最能体现找风筝的心情。
2.学生分别找出以下三句话，教师用幻灯片出示：
3.学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。
4.找出最能表现当时心情的词语。
板书：
大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气
理解“垂头丧气”（可让学生表演），相机指导“丧”字，“丧”字下面没有一撇。
【设计意图】从重点词语，重点语句的品味中，引导孩子走进文中人物的内心世界。
【教学策略】通过学生自主阅读，互相交流，有所发现，提高学生的语言感受能力。
5.指名读，教师范读，再挑战读，齐读。
小组讨论：
“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？
三、识字写字
（一）出示课后横线上要求会认的５个生字。
他们都是你的朋友了吗？
谁来当小老师，教大家读一读。
（二）出示课后田字格中要求会写的１２个生字。
你认为哪些字最难写，谁来帮助他？
四、拓展活动
引导学生回忆古诗《村居》，并背诵。
老师这里还有两首描写放风筝的诗歌，有兴趣的同学可以课后去读一读，背一背。
（幻灯片出示古诗。
）
【设计意图】引导学生主动地了解与课文有关的诗词，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增加了学生的阅读量。
【教学策略】学生将学过的古诗进行复习，并进行通题材的古诗朗读、背诵。
五、课后作业
（一）把自己玩耍、活动时的心情告诉大家，写一写。
（二）你还知道哪些描写心情的词语，互相交流一下。
板书设计：
风筝
云彩
快活、千呼万唤
我们做
放风筝
垂头丧气
教学反思
《风筝》这篇课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心。
这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。
教学时，我首先让学生联系实际说说童年最快乐的是什么？
然后引出做风筝、放风筝是课文中孩子们最快乐的事。
接着通过读文找出描写孩子们心情的词语和句子，如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。
引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，通过“对读”“品读”“赛读”等多种形式的读，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。
其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。
在教学中多处让学生进行角色的转换：
如果是你，你是怎么放风筝的？
此时你会怎么想？
你在快活地喊叫着什么呢？
风筝飞走了，你会怎么呼唤？
让学生真切地感受到孩子们的那种心情变化。
第三，语言文字的学习和理解也是三年级学生学习的重要内容。
因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累，在词语理解上逐步渗透理解的方法。
如，用查字典的方法理解“凌空飞起”，做动作的方法理解“托着”“牵着”“垂头丧气”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。
在词语积累方面，结合体会文中描写孩子们心情词语的同时，让学生说说还有哪些词也表达快乐、伤心等心情的。
在课文结束时，引导学生展开想象续编故事，猜测孩子们找着风筝了没有，并用上描写心情的词语，体现了语言学习是为了更好地运用的理念。
主备教师：
贾金凤参与教师：
课题：
秋天的雨本单元第5课时总第26课时
课型：
新授预授日期：
10月14日
第一课时
教学目标：
1．认识“钥、匙、趁”等8个生字。
会写“盒、扇、邮”等10个字。
能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。
2．初步感受课文大致内容，明白课文写了什么。
教学重点：
理解本文如何以秋雨为线索，抓住秋天的特点进行生动描写。
教学难点：
理解各种修辞手法所修饰的艺术化的抽象语言。
教学过程：
一、导语渲染
（一）激发兴趣
1.这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？
2.在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片。
3．唤起情感：
你喜欢秋天吗？
为什么？
4.同
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