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《这儿真好》教学设计
教材分析:
课文讲述了一只小熊找朋友的故事,告诉我们改善环境,保护环境的重要性。
这篇课文可分为三段。
第一段（第一自然段），写小熊住在荒岛上很孤单。
第二段（第二至三自然段）写小熊向云儿请教后，开始在荒岛上种树。
第三段（第四至六段），写小熊找到了朋友。
学习这篇课文的关键是让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。
课文配有插图，可帮助学生理解课文。
教学的重点是识字、写字和朗读课文。
学情分析：
课文较长，因此在指导朗读方面要花较多的工夫，让学生在朗读中理解课文内容，教学过程可以小熊找朋友为线索指导细读课文，第一自然段抓住“孤零零”这个词语，让学生想象小熊住在荒岛上的情形，体会“孤零零”的感受。
第二、三自然段则是感悟小熊种树的辛苦，感受小岛上发生的变化。
第四、五、六自然段无需多讲，可放手让学生自读，抓住“这儿真好”想象一下小岛现在的样子，说一说这儿好在哪里？
在此基础上让学生联系上文，把小熊一个人孤零零的情景和小动物们都夸这儿真好，纷纷住到了小岛上的情景相对比，来加深体会，感受小熊的惊喜心情。
可以通过听学生的朗读，看学生的表情判断学生是否感悟。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的9个字只识不写，理解由生字组成的词语。
认识2个偏旁部首。
3、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。
教育学生从小要懂得爱护环境。
教学目的：
1、认识本课生字词，精读课文，理解课文内容，感悟朗读。
2、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。
教育学生从小要懂得爱护环境。
一、激趣导入
出示小熊图，问：
瞧，今天老师给大家带来一只什么？
认识吗？
想知道小熊的故事吗？
——今天我们要学的第15课讲的就是这个小熊的故事（贴小熊图）。
让我们打开书，一起来学习这篇课文。
二、初读课文
1、课文比较长，生字也比较多，遇到不熟悉的字划出来，多读几遍，看你读几遍能把这个故事读下来。
——生自由读课文，师巡视。
2、检查生字：
小熊还带来了一些生字朋友，你们认识吗？
出示：
小象小猴荒岛
天空梦见孤零零
一座一年一起玩
谁来读读第一行的词语?
（真棒,一下子就把这几个词语读对了,我们一起跟她读）
谁来读读第二行?
——第三行谁来读？
——我们一起来读一读（小朋友真厉害，一下子就把这些词语读下来了）
老师这还有两个更难的，谁来读好它？
继续出示：
漫山遍野绿叶成阴（真棒，我们跟着他读一读）
还有这两个，会读吗？
出示：
高兴极了不停地说（我们一起读一读）
三、精读课文，指导感情朗读
1、词语会读了，课文小朋友也会读了吗？
我请一个小朋友起来读读第一自然段，其他小朋友仔细听。
2、读了这一段，你知道小熊住在哪里吗？
（简笔画：
荒岛）
想象：
荒岛会是什么样的啊？
（没有树，没有花，光秃秃的）
是呀，小熊一个人住在这个荒岛上，没有树，没有花，多寂寞、多孤单呀！
书上哪个词讲小熊很寂寞很孤单的？
我看哪个小朋友最会读书！
——示“孤零零”（齐读词语）
问：
小熊孤零零的，真孤单啊，它想做什么呢？
（找朋友）
是呀，小熊孤零零的，真想找朋友啊！
——谁再来读读这一段？
读出小熊特想找朋友的语气？
是呀，小熊孤零零的，多可怜啊！
3、学习第二自然段
（1）小熊这么想找朋友，这时候，它看到什么了？
（贴“云”）——谁来读读第二自然段。
小熊多么着急地想找个朋友啊，谁来着急地读一读？
引读：
我们现在都是小熊了，看到天空飘来一朵云，连忙问：
“——”（指导读出着急找朋友的心情）
4、学习第3自然段
（1）多着急找朋友的小熊啊！
那云儿是怎么说的呢？
快点往下读读——生自由读——谁来说说云儿怎么说的？
（还有谁也找到这个地方了？
（2）师演示：
把白云变成一棵树
问：
云儿飘来飘去不说话，变成了什么？
那云儿这是什么意思啊？
谁来告诉大家？
——它是让小熊种树啊，小熊明白了吗？
它是怎么做的？
（3）示：
“小熊明白了，它在岛上种呀种，种了许多小树苗。
”
——小熊种的树多吗？
想一想，这句话应该怎样读？
（4）那么种了这么多小树，小岛怎么样了？
再接着往下读一读，示：
“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。
”——谁愿意读给大家听？
（5）那怎样才是“漫山遍野，绿叶成阴”呢？
（指黑板）小朋友看这，小熊种的小树苗在小岛上一年一年长大了（师边述边在上面画几棵小树）那这是不是绿叶成阴，漫山遍野了呢？
——怎样才是呢？
——你认为小熊还会把树种在哪呢？
谁上来种一种？
（指名学生上黑板种树）
小岛上种满了树，再想象一下，小岛上还会有什么？
（花，草）——指导学生把花草画上（下面的小朋友看看，这是不是你想象的“漫山遍野，绿叶成阴”呢？
）
看图理解：
小岛变美了，这儿是树，那儿是树，它们你连着我，我连着你，这就是——“漫山遍野，绿叶成阴”
（6）看着这幅图，把这段话再读读，会读得更美——指名读，师给配上音乐——齐读
5、学习第4、5自然段
过渡：
小岛在小熊的辛勤劳动下，到处都长满了小树，漫山遍野，绿叶成阴，变得多美呀！
那他找到朋友了吗？
——快速读读第4、5自然段。
（1）小岛上都来了哪些朋友啊？
A、小鸟——小鸟叽叽喳喳地叫着，在说什么呢？
——指名读小鸟的话
我们都变成小鸟了，伸出你的翅膀，一起说说：
——（引读小鸟的话）。
许多小鸟飞来了，都在这住下了（一起动作演示）
B、还有谁也来了？
它们怎么来的？
小象说什么？
小猴也来了，小猴说什么？
——小鹿呢？
“这儿真好”，好在哪里啊？
（2）分角色朗读——学生分小组分别做小鸟、小猴、小象、小鹿，师读旁白。
小岛上不只来这几位朋友，一定还会来好多朋友呢！
小朋友想想，还会有哪些小动物来？
它们会说些什么？
6、学习第6自然段
小鸟、小象、小猴、小鹿都在这儿住下了，现在最高兴的是谁啊？
——谁来高兴地读读最后一段？
我们现在都是小熊了，一起来读读。
四、回归整体
喜欢这个故事吗？
回家能把这个故事讲给爸爸妈妈听吗？
要讲好这个故事，首先得把课文读好，读熟，让我们拿起书，再把这篇课文来读读，老师给你们配上音乐。
——学生配乐朗读。
五、复习生字词
故事中的生字宝宝还舍不得大家呢！
谁来读？
示没有拼音的生字词，学生认读——奖——课后拿着卡片考考其他小朋友。
一、创设情境，激发兴趣
⒈谈话交流：
小朋友，你们都有自己的好朋友吗？
⒉情境激趣：
（动画演示：
荒岛上的小熊找朋友。
）
你愿意到小熊家去吗？
为什么？
【这一环节，教师先与学生进行轻松的交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境，产生动画效果，吸引学生的注意力，激发了学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。
】
二、自读感悟，品味体验
⒈自读第2、3自然段，思考：
小熊是怎么找朋友的，他说了什么，又做了什么?
⒉讨论交流。
（随机演示动画：
云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图）
通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟：
⑴“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？
”（读出小熊着急、难过的心情。
）
⑵小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。
（读出种的树多，及小熊种树的辛苦。
）
⑶一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。
（看图引导理解：
漫山遍野，绿叶成阴的词义。
读出种树时间长，到处是绿树的景象。
）
⒊引读第2、3自然段。
【苏霍姆林斯基说过：
“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。
教学第2、3自然段时，教师设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，使已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。
形象有趣的动画情境，调动起了孩子们主动学习的兴趣，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。
】
⒋过渡：
如今荒岛变成了绿岛，现在你们愿意到小熊家去了吗？
⒌自读第4、5自然段。
边读边想：
你读懂了什么?
⒍讨论并动画演示：
（一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。
）再换位体验：
⑴如果你就是他们，来到这座绿岛上，你喜欢这儿吗？
你会说些什么?
⑵随机指导感情朗读：
①“这儿真好，我就住在这儿吧！
”
②“这儿真好，我们就住在这儿吧！
”
（朗读方式：
各自练读——选择自己的好朋友读——上台表演读——评价——赛读）
【课堂教学要体现以学生为主体，就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。
因此教学中，应由教师的“指令性”转变为学生的“选择性”，建立在教师指导下学生自主选择的新机制。
如：
合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。
在指导读好小动物的话时，教师没有范读，也没有指名读，而是在激发了学生喜爱这儿的感情后，以媒体创设的情境为背景，以情感体验为基础，让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。
良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热情。
学生选择自己喜欢的合作伙伴之后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。
】
⒎练习说话：
（谁）来到这儿，说：
“！
”
（先小组讨论，再大组交流）
【新课程的基本理念是：
“以人为本，促进个体的和谐发展。
”它注重创新意识和精神的培养。
这一层次教师对教材进行开发，设计了说话练习，学生通过小组讨论说出还有哪些物或人来到这儿，说了些什么。
这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。
由于学生在前面形象的动画演示中，已感受到了荒岛的变化，漫山遍野，绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以学生说出了许多答案：
如“这儿有这么多树，空气一定很新鲜”；“这儿环境这么好，住在这儿心情会很舒畅”；“多亏小熊在这儿进行了绿化，才有这么美好的绿色家园”……这不正是文本所要传达给读者的信息吗？
衡量学生是否理解了课文内容，就是看学生是否能够还原其人，还原其事，还原其景，还能进行再创造。
】
⒏引读第6自然段。
三、总结深化，想象说话
⒈（媒体演示：
荒岛和绿岛的对比图。
）
讨论看图后的感受，从中得出小熊找到朋友的原因。
⒉配乐朗读全文。
⒊想象说话：
现在你们就是小岛上安家的动物，你们会怎样把自己的家园打扮得更美好呢？
【《语文新课程标准》提倡整块阅读。
这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。
让学生回归整体阅读，溯本求源，使知识形成系统，明理达到高效。
在媒体播放的音乐声中，学生再次进入文本，把前面读书过程中的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。
】
四、自主探究，重点指导
⒈认读“象”、“空”。
⒉（媒体演示“象”）帮助学生掌握“象”字的结构、笔顺、重点笔画。
⒊学生描红，仿影，临写。
五、自由练习，拓展延伸
自由选择完成一项课外作业：
⒈把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。
⒉邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。
⒊写话：
（媒体出示句式：
这儿原来________________,小熊__________________。
这儿现在_____________，小熊__________________。
）
【学生的个性、能力有差异，布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。
这是尊重学生主体地位的最具体体现。
学生见到这样的作业，积极性都很高，很多学生都超额完成。
】
《这儿真好》教学设计
严伯春张斌江苏省兴化市第二实验小学006026
这是一篇童话故事，课文讲述了一只小熊为找朋友而种树引来许多朋友夸奖的故事，告诉我们环境对于生活的重要。
一、设计理念：
语言能力的高低影响着一个人生活的视界，也决定了一个人的生存状态。
语文学习的根本目的就是为了学语言。
教学要努力再现情境，利用学生的已有生活经验，让学生读出语言的形象，体会语言的情韵，还语言以生命。
二、教学目标：
（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，从而体会环境对于人类生活的重要。
三、教学过程：
学习活动一：
联系生活——伤心着小熊的伤心
聊天：
小朋友们，你们都有好朋友吗？
（有）跟好朋友在一起玩，心情怎样？
（自由说）
（评：
几句闲话，一下子拉近师生的距离，也为以后真切地体会小熊的感受打下基础）
引入：
可是，有一只小熊却没有朋友，这是怎么回事呢？
读读课文的第一自然段，想一想（生自由读第一自然段）
读明白了吗？
（指名说：
因为小熊住在荒岛上。
）
这荒岛是个什么样的呢？
（出示荒岛图）看看图，会用“荒岛上没有＿＿＿，也没有＿＿＿。
”说一句话吗？
（评：
挖掘教学资源，匠心设计，引导学生说话，自然，实在。
）
小岛上没有树木，没有花草，（贴小熊图）只有这想着心事的小熊。
生活在荒岛上的小熊是什么样？
看看他的表情，学学他的动作，用一个词儿说说，“这是一只＿＿＿的小熊。
”（学生自由补充说）
书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。
（孤零零）
孤零零是一种什么样的感受呢？
你有没有感到孤零零的时候呢？
能不能说一说？
现在，你就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想？
（评：
通过看看、学学、演演、说说，再调动学生的已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，为感情朗读奠定基础。
）
多可怜的小熊啊！
（面对小熊的画图）我能理解你，让我读读第一小节，和你做个朋友。
（师范读）
你能理解小熊吗？
你愿意做小熊的朋友吗？
谁愿意读？
（生读）
小朋友们，刚才我们通过看图、讨论，全班小朋友都愿意跟小熊做朋友了，现在，我们一起读一读，让小熊感受到我们大家对他的关心。
（齐读）
（评：
即使是引导读书，也充满了人情味：
坦露着一颗童心，流淌着爱的深情。
）
学习活动二：
朗读感受——急切着小熊的急切
（版画演示白云“飘来了。
”）
没有朋友，小熊心里多着急，多难过呢！
这时，他看到天空飘来一朵云连忙问——（指名读小熊的话）
（相机评议）如：
很好，你读出了小熊的感受。
你能体会到小熊的心情了。
老师发现你的眉头皱起来了，都把自己当成小熊了。
大家也学学，一起来读读。
（齐读）学习活动三：
读书想象——小岛变了模样云儿不说话，飘来飘去变成一棵树（版画演示“云变树”）聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢？
（让小熊种树。
）
可是，种树和找朋友有什么关系呢？
你知道吗？
小熊明白了吗？
他是怎样做的呢？
（出示：
小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多树。
）
小朋友们，闭上眼睛，听老师读，听得认真的小朋友，在你的头脑中肯定会出现画面的（生闭眼睛，师范读）
好，睁开眼睛，说说你看到了什么？
（引导）为了能把岛上全部种上树，他早上种，中午种，晚上还要接着种，这就叫——种呀种。
为了能把岛上全部种上树，他今天种，明天还要接着种，这就叫——种呀种。
小熊种呀种，你从这个词中读出了什么？
（辛劳、但又是快乐的）
你觉得小熊种得怎样，就用怎样的语气读。
（学生朗读）
（评：
本环节中，充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟，再加上老师对学生的“种呀种”的适时引导，孩子们走进小熊的心里，读得动情，在读中获得成功的体验，享受学习的乐趣。
）就这样，小熊种呀种，一年，两年过去了，这时的小岛是啥样呢？
找出课文中的语句读一读。
想看看吗？
（出示两年后的小岛图）
小岛上到处都是树，这些树长得很茂盛，树叶挨挨挤挤地靠在一起，书上用了两个美美的词，谁能把它找出来，美美地读一读。
（漫山遍野，绿叶成阴）
这漫山遍野，绿叶成阴是什么样？
看看图，想一想，谁来说说。
（指图上的绿树）看，这些绿树长得——（很多|到处都是的）对，这就叫——漫山遍野。
再看，每一棵树的叶子都长得——（绿绿的|连在一起|靠在一起）对，这就叫——绿叶成阴。
这“漫山遍野，绿叶成阴”可不是一天两天，一年，两年形成的，而是经过漫长的一年，两年形成的，所以读起来要慢一些。
生读“一年，两年，漫山遍野，绿叶成阴。
”
咱们来比比，谁读出的小岛最美。
（生竞赛读）
学习活动四：
表演体会——“这儿真好”！
小熊真棒！
这么美的环境吸引来了一只小鸟（贴鸟图）小鸟唧唧喳喳地叫着，好像在说——（出示：
啊，这儿真好！
我就住在这儿吧！
）学生练读
你愿意做小鸟吗？
学学小鸟的动作，一边飞，一边说。
（生张开双臂，作小鸟飞翔状，一边飞，一边高兴地说：
“啊，这儿真好！
我就住在这儿吧！
”）
小鸟，小鸟，我来问问你，你觉得这儿好在哪里？
还有许多小动物来了，都是谁？
看看图，读读第五自然段。
（生自由地读）
根据回答相应贴图：
小鹿、小象、小猴、小鸟们
这些小动物来到了岛上会说些什么呢？
会觉得这儿好在哪里呢？
下面，你喜欢哪种动物，就做哪种动物，请愿意做小猴的站在一起，互相讨论一下；愿意做小象的站在一起互相讨论一下；愿意做小鹿的站在一起讨论这儿好在哪里；
（学生分角色站好，讨论交流）
（评：
表演是孩子的天性。
在课堂上创设了这样一个机会让他们走出座位，在教师的引导下自主、积极地参与练习，“这儿好在哪里？
”的评述，既是对小熊的肯定，又使学生明白保护环境的重要性。
）
这时，小岛的主人——小熊看到这么多的小动物愿意跟他做朋友，高兴极了，不停地说——（引说）：
“欢迎你们！
欢迎你们！
”
小朋友们，今天这节课我们跟在小熊的后面经历了找朋友的过程，在小熊的努力下，一座荒岛变成了漫山遍野，绿叶成阴的绿岛，吸引来了许多朋友，可见一个好的环境对大家多么——重要。
学习生字（略）
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