让素质教育之花遍开.docx
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让素质教育之花遍开
让素质教育之花遍开
编者按：
本期校长沙龙的主题是：
全面素质教育。
由湖南省衡阳市教育局教师科高坤云科长主持，参加该活动的校长全部来自湖南省衡阳市，他们是：
市实验小学刘梁生；耒阳师范附小刘春桥；市人民路实验小学欧阳芳玉；衡东县城关三小单烈；市环城南路小学林润英；市都司街小学李朝辉；市草后街小学何晓燕；市实验小学教导主任罗朝阳。
主持人：
各位校长，今天我们聚集一堂，谈一谈全面素质教育这一话题。
素质教育问题，谈了快二十年了，到底有多少作为教育精英的校长真正有了深刻的认识呢？
社会的认知度和认同度怎样？
义务教育阶段推行素质教育的成果令人满意吗？
答案恐怕不尽人意。
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生的个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
概言之，素质教育就是要提高全民族的素质，达到教育兴国，科技强国的目的，这是一项关系中华民族根本利益的百年大计。
作为基础教育战线尖兵的中小学校长，我们必须重视，必须不断探讨，深入研究这一问题。
今天，我们围绕“全面实施素质教育”问题，根据各自的学习和体验，立足学校实际情况，展开讨论，希望大家畅所欲言，一则尽抒胸臆，发表自己对素质教育的真知灼见，二则引发全省同行们及社会各界对素质教育的深入思考，以起到抛砖引玉的作用。
议题一：
素质教育与义务教育
主持人：
首先我们来议一议“素质教育与义务教育”，义务教育阶段需不需要实施素质教育，义务教育与素质教育是一种什么样的关系？
刘梁生：
自推行全面素质教育以来，“应试教育”被推上了审判台，受到口诛笔伐，失去了部分市场。
然而，盘踞中国千多年的应试教育根深蒂固，盘根错节，不可能轻易退出历史舞台，其影响力巨大，不可低估。
在义务教育阶段，它又沉渣泛起，从中作梗了，当然它的出现与人们的认识误区相关。
义务教育嘛，“义务”自然是尽人事，尽义务而已。
因此，许多家长及社会人士认为，义务教育阶段，教育质量肯定会下降，担心孩子在学校“吃不饱”在激烈的竞争中会输在起跑线上。
某些精明的教育界人士便发现了巨大商机：
大量开办各种兴趣班、特长班、补习班，以谋取暴利；大量发行名目繁多的教辅资料、权威考题而赚得钵盈盆满。
家长虽然心有不甘却又不得不曲意逢迎，学生虽怨声载道却无可奈何。
于是“应试教育”的幽灵更加发威，四处游荡，畅行无阻。
在这里，我们不得不说，在某些学校，某些教师对素质教育不理解，对义务教育认识模糊（糊涂）。
当前，一些薄弱学校，特别是偏远地区的学校，由于办学条件差，师资力量弱，别说素质教育，连基本的教育也不能正常开展。
一些学校的课程设置中，音、体、美等课程形同虚设，能维持正常开课的仅语、数而已。
这种现象的出现，不仅仅是因为条件差，更重要的原因是对义务教育、素质教育的认识存在偏差――把义务教育当作“应付教育”，把素质教育当成了“额外负担”，――据说，一些乡村教师可以拿出部分工资，私自聘请代课教师，而自己分身去经商或种地。
这样下去，又怎能让家长、社会认同和支持义务教育阶段的素质教育呢？
“义务教育”是我国为提高国民素质而采取的国策，即小学六年、初中三年阶段，不收取任何费用，强令所有适龄儿童、少年拥有均等上学机会。
我们必须指出：
把“义务教育”中的“义务”二字望文生义，浅薄地理解为“尽义务”而已，而应认识到这个“义务”是义不容辞的光荣任务和崇高职责，是必须不折不扣地执行的国家法规，这恰恰说明了义务教育的神圣和高尚。
可见对义务教育和素质教育的认识误区是阻碍素质教育深入开展的绊脚石，是应试教育得以猖獗和繁衍的温床，我们必须驱散阴霾，拨开云雾，让人们真正认识到义务教育的光荣历史使命，了解素质教育的伟大战略意义和光明前景，从而同心同德，做义务教育的忠诚守护者，当素质教育的勇敢开拓者。
刘春桥：
关于素质教育与义务教育的关系，我们可以从以下三方面理解：
一是素质教育与义务教育的目的一致。
义务教育的目的就是：
实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
这里开宗明义，指出了义务教育的目的就是要实施素质教育，培养的人才是为了提高适应社会主义建设的需要。
21世纪是知识爆炸，科技日新月异的时代，我们面临着国际社会的剧烈竞争、科技兴国、教育强国，需要提高全民素质，才能使我国从落后中发展，在竞争中发展，在复兴中强盛。
因此，义务教育目标的首先定位必须实施素质教育。
二是素质教育与义务教育对象相同。
素质教育的对象：
面向全体学生，使每个学生得到发展，包括每个学生的心理素质（记忆、想象、情感、意志、性格）；潜在能力：
适应性、洞察力、应付逆境能力、人际交往能力、意志力……社会文化素质：
科学素质、道德素质、政治素质、审美素质……这种发展是全面的。
而义务教育的对象是适龄儿童、少年，即凡是达到一定年龄的全体学生，而且要使他们德、智、体全面发展，成为“四有”新人。
这里的德、智、体“四有”涵盖了素质教育的所有内容。
可见素质教育与义务教育两个概念完全相容，而且义务教育就是实施全面素质教育的基础平台，是实施全面素质教育的保障。
不是吗？
义务教育法的公益性保障一切适龄儿童少年上学权益，不实行义务教育，哪来全体学生，素质教育如何面向全体学生，充其量只是“一部分”。
不同之处是义务教育的对象，只是小学初中阶段儿童和少年，而素质教育到包括高中、大学甚至整个人生。
三是素质教育与义务教育结果也一样。
义务教育阶段是人生的起点，常言道“七岁看老”，即是说一个人从小所受到的教育和影响对整个人生具有至关重要的作用。
儿童和少年可塑性大，在义务教育阶段实施全面素质教育，使广大学生初步形成良好的人生观、价值观，形成良好的个性心理品质，养成良好的行为习惯，为使他们发展为具有开拓精神和创造能力的国之干才，夯实雄厚基础。
可以说，义务教育是实施全面素质教育，全民素质教育的基石，基石牢不可破，则即使山崩地裂，大树照样屹立，森林依旧繁茂。
实施全面素质教育就是要让全中国的孩子成长为人才的森林，使每棵树在竞争中均衡成长为参天大树，而不是像应试教育那样，人为地为少数树木施肥浇水，乃至人工雕琢，培养出的只是几棵大树或是盆栽之类的景物。
当今世界，是知识大爆炸，科学发展的新世界，也是动荡不安的世界，落后就要挨打，愚昧会导致亡国灭种，更惶论发展，党中央科技兴国，教育强国的英明决策，明确了素质教育的重要性。
作为义务教育战场上的尖兵，我呼吁同行们，守好、巩固好义务教育这块阵地，吹响素质教育号角，奋进不止，让素质教育之花在这里盛开，让千千万万幼苗一并成长为栋梁之才，让我们的祖国能永远在世界民族之林巍然屹立！
议题二：
素质教育评价
主持人：
说到素质教育，就不能不说素质教育评价。
素质教育评价为何重要，它的现状如何？
你们是怎样建构简单明了，较为容易推行的素质教育评价的？
欧阳芳玉：
素质教育讲了几十年，许多学校却至今步履蹒跚，究其原因，很大程度上是因为评价机制的制约。
“学生一考定终身，学校以升学率判荣辱，教师以分数论英雄，”以应试教育的评价机制来引领和检验素质教育，结果当然是南辕北辙，适得其反了。
因此我们说，实施素质教育评价是深入开展素质教育的先导和关键。
而实施素质教育评价的关键是全社会对素质教育的认知度和认同度，什么样的学生才是高素质的人才？
什么样的教师才是高素质的教师？
什么样的学校才是高质量的学校？
这需要由有关领导、广大学生、家长……总之是社会全体来判定。
如果社会各界仍旧拿着应试教育的“尺子”来衡量学生、教师、学校，则素质教育只能来空谈。
不是吗？
媒体对高考状元的追捧，家长对奥数热的热衷，无一不折射当今社会对素质教育尚处于不理解乃至漠视的状态。
可见，素质教育评价是社会的评价，各领导，各地级教育行政部门，媒体都应把宣传素质教育当作重要大事来抓，让全体人民都了解素质教育，为推行素质教育营造良好的氛围，创造最有利的条件。
刘梁生：
关于素质教育的评价，那是一套庞大而复杂的机制，不是我们小学校长一下子能说清楚的问题。
在这里，我只想就大多数中小学在现有条件下，如何构建一些简单明了易于推广实行的素质教育评价，谈点浅见。
实行素质教育，重点是学校，因此，首先是对学校素质教育的评价。
1.校长是否以先进的理念办学，统率素质教育。
2.是否有全校素质教育实施规划及督促检查制度。
3.是否建立起了实施素质教育的基础资源：
（1）多媒体教室
（2）教室多媒体
（3）图书室、阅览室
（4）实验室
（5）广播网络
（6）文化墙、黑板报
（7）卫生室
（8）心理辅导室
（9）电脑教室
（10）体育器材室
（11）其他实践基地
4.是否较充分运用了现有素质教育资源。
现在许多学校抢着要资源，只是为了撑门面，有了东西束之高阁，成了浪费。
因此，要把这些素质教育资源的利用，作为检查学校是否重视素质教育的楔入点和关键点。
5.学校是否完善了思品教育方案及细则。
6.学校的教育科研是否能赶上素质教育需要
7.学校是否以素质教育的要求评价教师的工作及学生的身心发展。
8.学校是否从管理上集中开发及整合课内外教育资源为素质教育服务。
9.学校体卫工作评价是否到位。
10.学校常规管理是否突显素质教育内容。
单烈：
推行素质教育，教师是关键，因此对教师素质评价是实行素质教育评价的关键点，有些条款，很难说清楚，要想合理量化更是难上加难。
实施教师素质评价，关键在领导能否真正跳出“分数论英雄”的怪圈，对教师素质进行综合考核，全面、准确、公正地分析与判断。
同时，还必须有相应的激励机制，充分发挥素质教育导向作用。
对教师素质评估，不妨从以下几方面试试。
1.教师的政治思想道德水平评价：
（1）忠诚教育事业
（2）热爱学生；（3）品德高尚；（4）甘愿奉献。
2.教师教书育人水平评价：
（1）教育观念；
（2）知识程度；（3）基本技能：
a.三笔字，b.普通话，c.电脑技术，d.亲和力；（4）组织能力：
a.干部培训，b.班队活动；（5）面向全体学生；（6）对学生习惯的培养；（7）对学生心理辅导；（8）关注学生个性发展。
3.教师教学工作评价：
（1）对大纲要求的把握；
（2）对教学模式的掌握；（3）启发学生参与学习程度；（4）教学方法的掌握与运用；a.教法选择，b.教法之间的运用与关联，c．教法有利激发探索与兴趣；（5）对教育科技的运用；（6）对课程资源的开发与运用；（7）所教学科学生喜爱程度；（8）所教学科取得成绩。
林润英：
实施素质教育，终极目的就是要提升学生素质，让学生学会做人，学会求知，学会办事，学会健体，学会审美，学会创造。
可见，正确实施学生素质评价，对教育的导向作用十分巨大。
下面是一份摘自《全面素质教育手册》的学生质量评价体系框架：
A1思想品德水平：
B1政治思想0.2分，B2道德情操0.2分，B3意志品格0.2分，B4行为习惯0.4分。
A2智能发展水平：
B5基础知识技能智力水平0.4分，B6实验操作能力0.05分，B7体育运动能力0.15分，B8艺术能力0.15分，B9劳动能力0.15分，B10综合能力0.10分。
A3体质健康水平：
B11形态机能0.3分，B12健康水平0.3分，B13卫生习惯0.4分。
A4个性发展水平：
B14性格特征0.4分，B15兴趣特长0.3分，B16获奖情况0.3分。
这是由专家制定的较科学的量化学生素质评价，仔细看看这份评价，犹如醍醐灌顶，发人深省――原来评价学生质量标准是这样！
在总计4分的权重中，“一考定终身”的一张试卷，即使达到满分，也只占0.4―0.5分。
因此，而我们在推行素质教育评价时，首先得把这个厉害关系说清楚，要向全社会广泛宣示，让领导、教师、家长、学生都知道：
未来社会需要的高素养人才不只是“高考状元”！
各级领导、媒体也要重视，鼓励宣传德、智、体、美、劳全面发展的高素质学生，全体社会形成共识，协力推行素质教育评价，才会有可能真正实施素质教育。
议题三：
素质教育与新课程改革
主持人：
素质教育的主战场是课堂，只有通过课堂教学的改革，打破应试教育的魔咒，让课堂变成生动活泼的协调的生态环境，才能解放教师和学生，使主体、主导双方都能发挥应有的作用，真正实现素质教育。
作为校长，你们是怎样看待新课改的，怎样抓住“新课改”这一素质教育的关键环节呢？
刘梁生：
实施全面素质教育，将学生培养成心智健全、个性鲜明、全面发展、具有人格魅力的人才，课堂是主战场，因此深入开展课堂教学改革，把课堂变成一个学生主动参与，师生互动和谐，环境适度开放，知识鲜活灵动的协调的生态环境，是真正实现素质教育的关键中的关键环节。
怎样把课堂变成素质教育的关键环节呢？
我想从以下三方面谈谈看法：
“新课改”首先要把学生从应试教育的桎梏中解放出来，让学生不再成为考试的机器、分数的奴隶，而是学习的主体，是主动的参与者、承受者。
教育部长袁贵仁曾说过：
课堂教学中，要让学生的眼睛亮起来。
这就通俗明了地诠释了学生在新课改中主体性、主动性。
传统教学中，教师与学生的关系是统治与被统治，控制与被控制的关系。
学生完全处于被动接受知识、被迫接受知识的状态，不管喜欢与否，都必须成为教师机械地照本宣科的对象。
因此，在新课改中，我们的教师必须明白：
每个学生都是重要的，每一个生命都有自己的天赋与潜能，都应受到尊重，在教学过程中，尽量发挥这种功能，全面和谐地促进学生的发展。
一堂课的教学模式的设计，教学过程的安排，教学问题的设计，都必须把全体学生考虑进去，而不是闭门造车，或搬抄教案。
举例说：
一堂课，如何设计开场白，一开始，就紧紧抓住学生的心，让学生欲罢不能？
你设计的问题，能否启发学生的思维，引起学生的关注？
对于学生提出的歧见问题，你能否给予关心、重视？
你能否放下身段，让学生自学、体验，或自行得出结论，再引导讨论归结？
你能否练习设计得少而精些，而不搞题海战术呢？
一句话，新课改中，教师应把调动学生情感，启发学生主动参与学习，发挥学生主体性作为第一要务。
李朝晖：
传统教学中，教学内容都是既定的，割裂的，完全客观化的。
一篇课文就是一篇课文，而后再把它割裂成字、词、句、段、篇，分别灌输给学生，这就完全忽视了知识间，知识与背景，认识者与认识对象之间存在的广泛联系，也完全束缚了学生的思维，限制了思维的空间。
因此，教学内容必须更加开放、完整。
譬如语文课，首先我们就必须让学生热爱阅读。
如果把住教科书不放，让学生用整个学期的时间对20几篇课文反复琢磨，即便学生知识增加了，也会失去激情，不如让学生拥有更多的自主阅读的机会，当学生真正能自主亲近经典时，他们的精神就会被高雅、厚重的文化所占据，碰到好书自然就欲罢不能了。
其次，还要让文化浸润课堂。
教学是一种文化的教学，是文化的教育，它融合了人文性和工具性的统一，学生在接受文化传递的过程中选择、发现、创造，从而达到“润物细无声”的效果。
课堂教学还必须让信任激扬起学生的理想，教师应以亲和力和丰富的知识赢得学生信任，去点燃学生理想的火花，这一点至关重要。
本人有亲身体验，小时候，我活泼好动，可是一次体育课后，操场上再也见不到我的身影。
原来那天百米竞赛，我跑了第一，满心想得到老师的赞扬，没想到体育老师鼻子一哼，冷笑道：
“山中无老虎，猴子称大王”。
那节课留下的阴影，至今难以消除。
相反一位新来的数学老师却以孜孜不倦的教诲让我这个酷爱文学的孩子渐渐喜欢上了抽象的数学。
何晓燕：
我们应该让教学方法更灵活，更高效。
所谓“教学方法”是教学的艺术，它以其独有的特点和持久的生命力影响教学的发展。
一堂课上，教师在对各种因素掌握和灵活处理中凸显出其教学艺术，演绎出有声有色的课堂剧。
以讲课来说吧！
教师要讲得“美”，即语言准确、精炼，富有情感，形象通俗，抑扬顿挫，而且适合不同年龄学生的需要，这是教师的语言艺术。
二要讲得“巧”，即借助肢体语言实现师生之间的互动与沟通。
讲课中不能一讲到底，要学会“卖关子”。
通过制造悬念引发更浓兴趣；引导学生发现问题、质疑问难，以保护学生的思考热情。
讲课时，还必须讲究“互动”，通过互动，共同分享彼此的思考、经验、知识，交流情感、体验和观点，教学相长。
常说“教无定法”，就是说课堂教学不能刻板，教学方法要灵活，要有利于激发学生探索的热情与兴趣。
譬如说，教《桂林山水》类写景的文章，宜用情境教学法，以直观的幻灯片，或是多媒体演示桂林秀美冠天下的景色，吸引学生的注意，诱发兴趣。
课文优美的语言，宜于诵读，可配以“引读学法”，读中品味、体验、总结，而对于文中精美的描写片段，则可以通过仿写去消化。
对于《蛇和庄稼》之类的科学性说明文，我们则不妨用“探究性”教学法，让学生尝试探索科学道理，在探索过程中理解文本结构，领会课文内涵。
我们还可以以语文实践活动课的形式把语文课生活化，首先让学生走进生活，充分利用学校、社会、家庭等教育资源，开展一系列社会活动，如“家乡的八大景”“走进农贸市场”“家乡的土特产”……接着以比赛征文形式让学生将经历的“故事”“调查报告”“散文”等形式写出来，进行讨论交流，实现学生认知结构的拓展与情感心里的建构，既丰富了学生的知识，又提高了其语文素养。
这种“大语文教学圈”下的实践，让语文教学更深刻，不但引领学生认识语文教学所蕴涵人生价值，而且能使之升华为人生品质和生活能力。
议题四：
素质教育与课外实践活动
主持人：
课外实践活动是推行全面素质教育的更为广阔的舞台，各位校长肯定都曾大展拳脚，亲自尝试过的，取得哪些成就？
谈谈你们的经验和体会吧！
罗朝阳：
丰富多彩的课外实践活动，是实施全面素质教育的大舞台，在这里，教师可以各自发挥特长，展示才艺，充分发挥聪明智慧，学生可以凭借兴趣爱好，动手动脑，愉悦身心，还能在实践中进步，学到课堂内学不到的知识，锻炼才干，培养创造能力，形成志趣，为未来的发展打下坚实的基础。
自从全面推行素质教育以来，广大中小学都日益重视开展素质教育活动，各显其能，是有声有色，成效显著。
这方面，衡阳市实验小学可谓首屈一指，堪为典范。
自2007年起，该校每周抽出两个下午时间作为不收取任何费用，推行“素质教育”课外实践活动的专门时间，组织了各种素质教育活动小组55个。
音乐方面：
管乐团、鼓号队、管弦乐队，金话筒、合唱队、二胡、电子琴……
体育方面：
武术、篮球、足球、田径……
此外，还有书法、美术、小制作、小实验等综合实践活动组。
参与组织活动的是全校所有教师，全校所有学生都根据各自的兴趣爱好或特长自行选择参加哪种活动小组。
每星期二、五下午，校园各个角落均人声鼎沸，琴声、歌声、欢笑声，声声入耳；书法、美术组，小选手个个笔下生花，围棋队里，智慧伴随棋子行。
欢腾活跃的场面，拙劣的笔下难以形容。
如今，该校的“霸王操”展开，就成为一道靓丽的风景，常引得过往行人、家长长久驻足、围观，久久不舍得离开；而管乐团、鼓号队精彩表演，常引得到访的佳宾啧啧赞叹。
这样让孩子面对五彩斑斓、充满动感的世界，把素质教育真正落到了实处。
单烈：
我们说素质教育是一个广阔的大舞台，它的广大在于还有更多的方向值得我们去探索、去践行，拿以下几方面说吧：
⒈家校结合，让孩子在互动中净化灵魂，升华品德。
如感恩活动：
感谢父母亲人的关怀，送上一杯热茶、倒一盆洗脚水、说一声“谢谢”……感谢工人、农民的辛勤劳动，珍惜每一粒粮食，节约每一滴水……
调查活动：
“我们家乡的名胜古迹”“家乡的土特产”“家乡的新变化”……
此外，还可以开展助人活动、家务小能手、爱护花草树木、保护小动物……
这些活动，可以采用家校联手方式，让家长也成为素质教育活动的参与者，让家长在参与、指导、体验的过程中明白什么是素质教育，明白实施素质教育的重要性，让学生在活动中净化心灵，升华品德。
⒉巧用资源，让孩子们在倍感新颖的体验中增智慧、长知识。
在当今互联网盛行，几乎家家有电脑的情况下，学校如何充分利用现代科技手段，让孩子学会运用科技活动开眼界、长知识是一个重大新课题。
我校校园面积大，校园内树木花草种类多，学校便巧用这一资源，提升学生的科技素质。
首先教师带领学生参观校园的树：
常绿树15种、落叶树10种、花28种。
接着让学生按分工上网查询相关树木花草的图片及有关知识，然后分别作周期性的连续观察；再分工每人（或每组）制作出一种树木（花）的网页，按名称（学名、俗名）、图片、种属、特征、用途归好类。
最后，再将所有资料汇集成一个校园专题网站――《校园的花草树木》。
我们也可以布置学生自己建立专题网站，如《我喜爱的十种小动物》《最奇特的昆虫》《本地常见的鱼》，按动物的名称、外形特征、生活习性、生存状况与人类的关系，从网络找出答案、填写成表格，然后再组织学生进行网站交流。
这样通过上网查询，学生不仅可以学到电教课上所难以掌握的大量网络技术，而且极大地开阔了视野，激发起探索自然、创造出自己资源库的强烈兴趣，而这些兴趣又能帮助孩子将注意力从单一的网络游戏中转移出来，一举多得。
⒊开展小发明、小制作、小实验活动，让孩子们在行动中享受成功，激发创造热情。
我们还可以广泛开展小发明、小制作、小实验活动。
如利用废弃的易拉罐、塑料瓶、捆绑带制作小花篮、编制同心结，及其它学生感兴趣的小玩具、小实用品，培养学生动手的习惯，享受到成功的乐趣；可以以“奇思妙想”的方式尝试小发明，激发孩子们的想象力和创造热情；还可以进行各种小实验：
如露珠的形成，水的蒸发，磁铁的性质……在实验中了解各种科学现象及其道理，引起对科学的强烈兴趣。
还可以引导学生对各种自然景观，社会现象有目的、有计划地分阶段地较长时期地进行对比观察，积累生活经验，陶冶情操，丰富知识。
总之，世界大舞台，生活大课堂，处处留心皆学问，努力让学生从单一的书本学习中跳出来，融入生活，进入自然，学生自然能学到更多更鲜活的知识。
刘春桥：
在带领学生进行丰富多彩的课外实践活动时，我们还必须注意加强活动的横向联系，使课内和课外，各种课程之间的活动有机地结合起来，使孩子们能把体验上升成智慧，将积累转化为知识。
结合学生的观察活动，我们可以带领他们撰写观察报告。
例如：
衡阳市三月份天气情况报告
3月1日星期二阴时有小雨3―5°风力2级风向西北
3月2日星期三中雨2―3°风力2级
将一月的观察记录整理成篇，就是一份完整而科学的气象资料。
结合对社会现象的调查，带领学生写调查报告。
例如：
调查内容：
小学生的压岁钱
调查目的：
了解社会，培养孩子正确的金钱观、价值观。
调查对象：
小学六年级学生
调查人数：
50人
调查情况：
压岁钱数量
5000元以上3人全部自用0人
3000元以上15人父母收走大部分20人
1000元以上20人交学费20人
100元以上10人买玩具及其它45人
100元以下2人全部自用5人
部分捐款5人
对压岁钱的看法：
盼望增加20人，可有可无20人，反对父母收走35人，资助贫困灾区：
15人。
调查结论：
以是否有益孩子成长为主轴展开讨论。
可以和孩子算笔账：
全班学生压岁钱共8万元，如果我们不使用压岁钱，对生活学习有无影响；如果将它们全部捐给贫困山区，可建一两间新教室，解决上百个孩子上学难问题……这样不仅观察、调查、实验，
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