部编版小学语文草原精品公开课教学教案设计.docx

部编版小学语文草原精品公开课教学教案设计.docx

《部编版小学语文草原精品公开课教学教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版小学语文草原精品公开课教学教案设计.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

部编版小学语文草原精品公开课教学教案设计

《草原》教学设计

教学目标

1．认识本课的生字，会读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。

2．有感情朗读课文，感受蒙古草原的美好风光和风土人情，体会蒙汉的民族情深，激起学生了解西部，热爱西部之情。

3．感受文章的语言特点，体会作者表达的方法，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。

4．背诵课文1、2自然段。

教学重点

感受蒙古的美好风光和风土人情，体会作者的表达方法。

教学难点

“理解蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳的含义”。

激发学生的热爱西部之情和珍爱蒙汉的民族感情。

课时安排

2课时

教学准备

1．课前要求同学们收集的有关草原的资料，以及作家老舍的有关情况。

2．有关美丽的草原的风光片和能抒发美丽辽阔草原歌曲。

教学过程

一、谈话引入，创设情境

1.课前交流：

你去过草原吗？

谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲

2.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。

3.出示课题，感情读题。

4.教师导言：

今天，我们就和作家老舍一起，深受人们的爱戴，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。

二、整体感知，理清脉络

1.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。

思考：

草原给你留下什么印象？

2.你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？

──“美”。

3.草原的“美”体现在哪些方面？

根据学生回答，归纳并板书：

┌风光美：

草原风光图

美│

└人情美：

喜迎远客图、主客联欢图

4．检查学生的自学结果：

（1）读生字和词语。

A．认读几个容易读错的字和纠正几个易写错字：

蒙古包、好客、同行、似乎

B．理解以下几个词语：

境界：

事物所达到的程度和表现的情况。

文中指草原天空明朗，空气清新，一碧千里，翠色欲滴的那种如诗如画的情境。

洒脱：

本指言谈举止等自然，不拘束。

文中指草原辽阔平坦，在开车是可以随心所欲，而不必担心有什么危害。

迂回：

回旋，盘绕。

文中指河向带子，弯弯曲曲的样子。

拘束：

过分约束自己，态度显得不自然。

三、精读细品，品味草原之美

1．作者老舍初到草原的感受是独特的，谁来读读课文的第一自然段。

说说课文从哪些方面写出了草原上美丽的自然风光。

2．有感情地范读。

这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。

3．句子感悟：

提问：

这美丽的景色可以读成文中的哪个词？

（一碧千里）

（1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

A．你能说出一些表示“绿”的四字成语吗？

郁郁葱葱、苍翠欲滴……

能不能说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？

B．什么是茫茫？

（没有边际看不清楚。

）同样是写草原，为什么古诗中说：

“天苍苍，野茫茫”，而老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？

请学生从第一自然段中找出描写草原“一碧千里，而并不茫茫”的句子来读一读，进一步理解“并不茫茫”。

（2）那些小丘的线条是那么柔美，就向只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

A.师：

渲染与勾勒是什么意思？

渲染：

中国画的一种画法。

用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背。

以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。

勾勒：

是绘画时用线条勾出的轮廓。

“翠色欲流”是说翠色将流而未流，“欲”作将要而未要；而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。

这两者是自相矛盾吗?

其实，这非但不矛盾，反而形象地显现了草原景物的逼真情态。

“翠色欲流，轻轻流入云际”，分别描写了两种不同的视觉形象。

前句是近镜头描写：

草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。

这是化静为动，突现草的色泽，草的生命，也抒发了作者无限的热爱和赞叹。

后一句是远镜头描写：

极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天照映，翠色千里，连绵不断，一直伸向云天深处。

B.轻声读这句话，想象一下，翠色欲流、轻轻流入云际是一幅怎样的画面？

（教师播放有关课件，让学生感受景色之美。

）再说汽车在前进，视野中的那些“只有绿色渲染，不用墨线勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天吗?

（3）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。

A．是什么使人惊叹？

是什么使人舒服？

B．“奇丽”是什么意思？

如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢？

（4）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。

②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。

师：

天空为草原涂抹了明艳的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊赋草原以生命活力，这正是“一碧千里，而并不茫茫。

”

五、课件演示，再现草原之美

1．通过刚才的交流，同学们感受到的草原之美，那么真实的草原又是什么样子的呢？

你们想看一看吗？

2．谈一谈，看完录像的感受。

3．指名再来读读课文，要求学生边读边结合文中的语句，想象画面的内容。

4．试着把这一自然段背诵下来。

六、升华情感，滞留问题

1．同学们都谈出了真实的感受，老师也看出，你们对草原充满无比热爱之情，那么这篇课文，作者是怎样用生动的笔触表达情感的呢？

我们下节课继续学习。

2．找一些描写草原美景的文章，课后和同学们读一读。

第二课时

（一）听歌，感知美

1.出示课题。

2.播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光（图片滚动）。

3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。

二、“初入草原”，感受“洒脱”之美

导入：

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原……”

出示：

“汽车走了一百五十里，才到达目的地。

一百五十里全是草原。

再走一百五十里，也还是草原。

草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。

初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。

”

指名读，说说你从这句话中读懂了什么？

有什么不懂的问题？

重点理解“洒脱”：

（1）教师强调洒字的读音和写法。

（2）请学生想想洒脱可以换成什么词。

（自由、无拘无束……）

（3）请学生想想从文中哪些语句中看出草原上行车十分洒脱。

3、想象感受洒脱

师：

展开想象，没有红灯的障碍，没有行人，车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是多么令人向往的呀！

4、以朗读表现洒脱。

你能否读出这种洒脱的感觉来。

5、尝试运用洒脱。

师：

想一想，你在生活中，看到过人们洒脱的表现吗?

回忆当时的情景，请你模仿课文（）十分洒脱，（）的句式写一段话。

三、深读悟情，感受“人情美”

1.导入：

草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。

让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。

2.自由读课文2-5自然段，思考：

如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？

（热情好客）

3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？

根据学生回答，提炼板书：

迎接相见款待联欢话别

4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？

（1）课件出示词语：

激情盛情尽情深情热情

（2）你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。

5.交流小结：

热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别

热情迎接：

（1）请学生思考：

从哪些语句中可以感受到这份热情？

（2）理解“襟飘带舞”──

教师借机引出襟飘带舞所在的句子，引导学生学习襟的写法，并明白其意思。

（上衣、袍子的前面部分）

请学生想象“襟飘带舞”是一种什么样的美丽景象。

请学生思考：

课文是如何描写襟飘带舞的情景。

从中自己体会到了什么?

教师出示表现襟飘带舞的课件。

学生根据画面内容用语言描述。

（看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。

）

（3）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？

（4）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。

激情相见：

（1）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：

刚才你们说了些什么？

你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？

（2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。

盛情款待：

（1）主人们拿出些什么款待远方的来客？

（2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。

（3）有感情地朗读。

尽情联欢：

（1）出示课件：

联欢的项目有些什么呢？

（2）说明：

这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。

深情话别：

出示课件：

背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）响起。

师导：

夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。

手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：

──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。

教师出示：

这是一份（）的情！

学生填空。

这正是──出示：

“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

”“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。

请学生围绕天涯、碧草、斜阳等词语，展开想象。

引导学生体会情深的内涵，想象话别的场景，让学生说说、演一演。

此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？

此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？

引导学生将环境描写和情景描写结合起来，情景交融，点面结合，进行片段仿写。

6.“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。

假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？

四、作业

1.抄写课文中优美的句子。

2.背诵课文第二自然段。

五、配乐朗读全文。

六、引导学生积累有关送别的诗句或歌曲。