词块理论在高中英语写作教学中的应用研究.docx

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词块理论在高中英语写作教学中的应用研究

《词块理论在高中英语写作教学中的应用研究》

研究报告

河北省唐县第一中学邸倩倩

一、课题的提出

（一）理论意义和应用价值

1、词块理论用于高中英语写作教学是新课标下英语教学改革的要求。

《高中英语新课程标准》中明确指出在英语教学过程中应当重视对学生实际语言应用能力的培养。

由此英语教育家和教师开始重新审视现有的英语写作教学，并分析“教师难教和学生难写”这一局面产生的主要原因。

传统的写作教学以教师讲解为主，学生被动学习规则，按布置完成写作练习并由老师全面批改，很少关注学生具体写作过程以及写作中遇到的问题。

虽然老师上课费时低效，学生却始终不得要领，不知规律。

根据新课标要求，高中毕业生应该“能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范，语句通顺”。

进一步提高了对学生写作能力的要求。

在此背景下，高考也越来越重视对学生写作能力的考查。

扩大了写作题材和体裁的范围，注重培养学生良好的写作习惯，强调书面表达的严密性、准确性和连贯性。

这一切都促使我们思考现行的写作教学，想提高学生的写作能力就必须要改变传统的教学模式。

词块，作为集词汇和语法的特征于一身的重要的语言使用单位，非常适合当前形势下对高中英语写作教学的要求。

2、词块理论为高中学生写作水平的提高提供了新方法和新视角。

针对目前高中学生写作中常出现的词汇匮乏、词性使用不当、母语干扰等问题，词块理论有如下优势。

首先，词块记忆符合认知和大脑记忆的基本规律。

有利于巩固词汇记忆，避免搭配错误。

词块具有结构稳定性、语法生产性、使用情景性等特点，因此结合词块的特点学习词块，可降低学生犯错的机率。

其次，加强词块教学可以保证学习者用现成、地道的语言表达思想，从而提高学生选词能力，产出更地道、更准确、更接近目的语的语言。

再次，词块的运用也能极大地提高语言表达的生动性和地道性。

比如，雨下的很大，可用Itrainedheavily来表达，但如果是学生使用Itrainedcatsanddogs，则要生动地道很多。

（二）研究现状述评

英国语言学家MichaelLewis于1993年出版TheLexicalApproach，提出的词块理论是近年来应用语言学的重要理论之一。

词块作为一种语言结构，兼具形式和功能的性质，融合了语法、语义、语境三者的优势，因此一经提出，便引起了教育界、研究界的极大肯定和参与。

Altenberg发现并提出日常口语中大约有70%都是预制语块。

以Nattinger&Decarrico以及Lewis为代表的语言学家都积极倡导将词块理论应用于外语教学，以提高学习者的语言水平。

在国内，吴静、王瑞东（2002）认为词块教学比较符合中国学生学习语言的特点和习惯，是一种较为行之有效的词汇记忆方法和模式。

2008年第31期《中小学外语教学：

中学篇》，王学儒在《运用词块理论提高学生的英语写作能力》一文中介绍了词块理论，提出了运用词块的写作训练，并以教学案例阐释了该模式的具体应用。

罗明礼（2011）经研究指出，词块对形成语篇语感，克服母语负迁移和建构语篇思维模式具有重要的作用，有效利用词块能帮助英语专业的学生解决语言层面的困境，提高英语写作水平。

2013年第1期《湖北经济学院学报》，刘珂发表《词块理论对英语写作教学的启示》从中国英语学习者在写作中遇到的困难出发，探讨了词块理论在指导英语写作教学中特有的优势，以及词块教学法在写作教学中的具体应用。

邱雪琳，罗亮（2013）从词块教学的理论出发，分析了增强学生词块意识、培养学生的词块学习策略以及提高词块输出能力，从而增强英语写作的有效性来帮助学习者提高英语写作的能力。

综上所述可得出：

词块教学法已越来越引起国内外学者的关注，目前国内外对词块理论与英语词汇教学的研究较多，虽已有部分学者对词块理论与英语写作教学进行了相关研究，但他们研究的对象大多为重点高校英语专业或非英语专业的大学生，而以高中学生为研究对象的并不多，因此对词块理论视角下普通高中的英语写作教学进行实证研究将具有一定的意义。

（三）创新程度

本选题的创新之处在于在高考教育改革的背景下，在高中英语写作教学中进行词块理论应用的研究，从而探索并总结出提高高中学生写作水平的策略和方法。

1、研究词块理论运用到高中英语写作教学，建立英语写作高效课堂；

2、形成以提高学生书面表达能力为目标的高中英语写作高效课堂教学策略。

二、课题核心概念的界定

词汇组块这一概念是Becker（1975）第一次提出的，他指出，“我们的表达法是使用词汇组块来表达自己的思想，这样我们就不需要再费力从单词开始来组建语法结构了。

”Lewis（1993）认为语言习得的一个重要组成部分是理解并生成从整体上未经分析的词汇组块，并且这些词汇组块而非语法才是帮助学习者理解语言的原材料。

所以，词块是语言教学中理想的单位。

词块教学是带动英语教学的最佳突破口之一，符合新课程提供的整体教学思路。

根据Lewis（1993）的分法，词块可分为四类：

1、单词和多词结构（polywords）。

如however,bytheway等。

2、习惯搭配（collocations）。

指那些在一起出现频率很高的词语, 如asusual,blacktea等。

3、惯用句型（institutionalizedexpression）。

指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合，也可以是完整的句子。

如：

It’snothingtodowithme.Howdoyoudo?

等。

4、句子框架和引语（sentenceframesandheads）。

指有待填充的具有特定语用功能和较强生成力的框架和引语，通常指书面语，允许有适当的改动。

如：

Theproblemis…Firstly,…Secondly,ononehand,ontheotherhand等。

三、研究目标

研究出适合当前课改标准，高考改革背景下的高中英语写作教学的高效课堂，利用词块理论，促进学生词汇记忆，增强学生语言表达的流利性、准确性和地道性。

提高普通高中学生英语的写作能力。

四、研究内容

1、研究词块理论及其在高中英语写作教学中的优势；

2、研究词块理论在高中英语写作教学中应用的策略。

五、研究对象

本课题旨在探索利用词块理论提高高中学生的英语写作水平，所以研究对象是唐县一中2015年入学的学生。

六、研究方法

1、文献法。

研究准备阶段，利用图书馆、网络等资源，查找与词块理论、写作教学相关的文献资料。

2、调查法。

研究准备阶段，进行问卷调查，对我校学生进行词汇学习掌握以及学生写作情况现状的问卷调查。

3、行动研究法。

研究实施阶段，明确当前学生写作中存在的问题，确定解决问题的行动目标与过程，运用词块理论进行行动研究，在实践中不断进行反思，及时调整。

4、经验总结法。

研究总结验收阶段，通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升成为自己的经验，并在实验当中推广开来。

七、研究过程

课题组把整个课题的研究工作分为三个阶段：

（一）准备阶段：

（2015年6月—2015年9月）召开开题会，制定课题实施方案，落实课题人员具体分工，学习相关理论。

2015年7月10日在河北省唐县第一中学接待室召开了课题的开题会，参加会议的有学校主管教学的王乐民副校长、县教研室主任于朝辉、宋飞老师、郭敏老师、课题组全体成员以及唐县一中的部分中青年教师。

在会议上先由课题主持人宣读了开题报告，之后县教研室主任于朝辉对课题提出了指导性的意见，从选题的意义到内容的合理性等给出了诚恳建议。

他肯定了课题的创新性以及对指导教学的有益性，建议更多的英语教师参与到该课题的研究中来。

主管教学的王乐民副校长也在会议上发言，表示学校大力支持课题的研究、积极督促课题的推进和完成，为课题研究提供各项保障。

7月底，课题组制定了详细的实施方案，明确课题组成员的具体分工：

邸倩倩：

课题负责人，负责课题实施的全过程，承担课题规划、组织课题具体实施、撰写课题研究成果报告；

周红、万月坤：

负责课题研究资料的收集，对调查问卷进行设计、发放、回收和统计工作。

同时协助负责人撰写研究报告；

陈贵欣、王瑞平：

负责课题研究信息的归纳工作，对问卷调查结果进行分析和评估，写出调查分析报告；

臧响华、种晓辉：

负责组织课题组成员集体教研，在召开的课题组会议及活动中，总结交流经验，做好课题组会议的组织和整理工作。

为了正常、有序地开展好研究工作，保证课题研究的顺利完成，课题组专门制订了课题组制度：

每周进行一次课题研讨活动，要求全体成员按时参加、积极发表自己的意见和建议，交流反馈研究过程中的问题。

每两周出一次公开课，课题组成员把自己在从事课题研究过程中的经验、体会、灵感、改进方法等进行及时总结，并相互交流，更好地为下一步工作的进行打基础。

课题主持人尽心尽力，认真负责，积极筹划，带领整个课题研究工作的进行。

课题组成员积极参与，确保课题研究的有序开展。

2015年7月—2015年9月期间，课题组进行了理论学习，组织课题组教师查阅、学习、讨论与课题相关的资料，学习了《TheLexicalApproach》、《词块理论研究国内外现状》、《词块理论对英语写作教学的启示》、《运用词块理论提高学生的英语写作能力》等专著和论文。

课题组成员积极参加各种教科研活动，吸取举办词块教学的成功经验，这一切都开阔了教师的眼界，提高了理论与实践水平。

通过多方面的学习，课题组成员积累了大量的资料，提高了研究能力、认识水平和分析水平，为课题研究的深入开展提供了保证。

（二）实施阶段：

（2015年9月—2017年1月）课题组进行了问卷调查，按照发现问题、分析问题、解决问题的步骤进行行动研究和课堂教学探索，课题组有明确的研究重点、任务和目标，并采取科学合理的研究方法完成研究重点、解决研究难点、实现了研究的目标。

1.前期：

问卷调查。

2015年9月，为了调查高中生英语书面表达完成情况，课题组进行了问卷调查，由周红、万月坤老师负责设计和实施问卷调查工作。

调查问卷共24个小题，包含高中学生基本情况及写作现状、他们对英语写作的情感态度、写作水平和学习策略以及对写作教学的评价及建议四个方面内容（见附件），在高一年级的6个班级中每个班随机发放问卷50份，共计300份，收回有效问卷296份。

由陈贵欣、王瑞平老师进行整理、归纳，写出调查报告。

通过本次调查课题组得出以下结论：

结论

：

唐县第一中学（以下简称一中）高一学生对英语写作的兴趣不是很浓厚，依然有35%的学生对英语写作不感兴趣或者表示无所谓。

而且尽管绝大部分学生能充分认识到英语写作的重要性和作用，但对英语写作的总体感觉不是很理想，大多数学生对英语写作缺乏自信，只有8%左右的学生对自己的英语写作感到满意。

结论

：

目前一中的英语写作教学模式还是比较陈旧，45%左右的学生认为自己的英语教师写作教学的基本模式是：

教师布置作业—学生写作—教师批改—教师点评作文。

写作教学中师生的互动性不强，师生间缺乏就写作目的和内容进行必要协商，写作教学内容或话题由教师决定后强加给学生，这样的教学模式不利于激发学生的表达欲望和兴趣。

还有5%左右的学生认为自己的英语教师基本没有形成具体的写作教学模式。

当然，令人欣慰的是已有一中部分英语教师近年来在写作教学方面有所反思，并在教学方面有所改进。

有40%的学生认为在写作教学中，英语教师能就写作的具体目的和与题目相关的内容和信息、写作的框架结构、表达中可能出现的语言知识和现象与学生进行商讨。

结论

：

大部分学生认为写作中存在的最大问题是词汇量太少，语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想。

在英语写作中，学生的难点多集中在组织表达，具体到不同学生又以不同的形式表现出来，如有些学生在写作时感到词汇贫乏，有些则是句法语法方面的知识不够，还有些表达方式受到汉语习惯的影响，表达不够地道。

结论

：

学生对授课教师有较高的要求和期望值，希望老师能够提供词汇句型帮助，能够以有效的方法帮助他们解决诸如词汇匮乏、词性使用不当、母语干扰等问题。

因此教师应了解学生的学习需求，及时调整授课方法，做到有效以及高效授课。

通过对问卷调查的结果进行分析，课题组人员探知了新课标背景下高中学生英语写作面临的一些问题，他们对传统写作教学模式的不满以及对教师英语写作教学的高期望。

传统的写作教学以教师讲解为主，学生被动学习规则，按布置完成写作练习并由老师全面批改，很少关注学生具体写作过程以及写作中遇到的问题。

虽然老师上课费时低效，学生却始终不得要领、不知规律，从而导致了“教师难教和学生难写”这一局面的产生。

然而在新课标要求的背景下，高考也越来越重视对学生写作能力的考查。

扩大了写作题材和体裁的范围，注重培养学生良好的写作习惯，强调书面表达的严密性、准确性和连贯性。

这一切都促使我们思考现行的写作教学，想提高学生的写作能力就必须要改变传统的教学模式。

词块，作为集词汇和语法的特征于一身的重要的语言使用单位，非常适合当前形势下对高中英语写作教学的要求。

2.中期：

分析原因，在高中英语教学中引入词块概念。

2015年9月—2015年10月，根据第一阶段问卷调查得出的信息以及结论，课题组进一步分析高中英语写作课老师不愿教，学生不愿写的现象，认真找出其原因，制定课题研究的下一步实施方案。

原因首先是教师对写作训练重视程度不够，学生对写作提不起兴趣；其次是受汉语影响，学生在写作过程中容易写出chinglish，同时，由于对英语文化背景知识的缺乏，学生在写作中常出现一些知识性错误；再有就是学生单词记不住，短语、词组记不清，词汇贫乏、搭配不当，严重影响了其写作水平的提高。

2015年10月开始，根据所找出的原因，课题组成员主要从以下几个方面着手帮助学生建立并掌握词块概念：

首先，向学生介绍词块的概念，帮助学生了解什么是词块以及它们如何不同于“词汇”，使他们懂得两到七个单词就可能形成一个词块（研究表明七个单词基本上就是常用词块的上限），记住一个七字词块远比记住七个单词要容易得多；还让他们了解词块对于发展语言能力，尤其是写作能力的重要性。

人教版新教材是以“话题”为单元编排的。

高一模块1和2共有10个单元，分别是：

Friendship,Englisharoundtheworld,Traveljournal,Earthquake,NelsonMandela,CulturalRelics,TheOlympicGames,Computers,Wildlifeprotection,Music.每个单元的教学任务的开展都是以“话题”为核心，组织和安排听、说、读、写的活动来实现教学目标的。

因此，对每单元话题所需的词块进行梳理，则能扩大学生词汇量并从整体上提高学生的语言技能。

周红老师在高一模块UnitlFriendship的教学中，进行了尝试，引入词块理论。

首先设计呈现（Presentation）关于“朋友”和“友谊”的谚语：

Afriendinneedisafriendindeed.

Afriendisasecondhalf.

Amanisknownbyhisfriends.

Oldfriendsandoldwinesarebest.

Keepgoodmencompanyandyou’llbeofthemember.

鼓励学生课后去收集和friend相关的词语或句型。

接着在讨论“好朋友该具备怎样的品质”时，在学生自己整理的基础上，帮助学生梳理了以下词块：

honest,friendly,helpful,kind,brave,open-minded,generous,patient,good-tempered,trustworthy,careful,caring,responsible,easygoing,warm-hearted,intelligent等。

还有一些“好朋友不该具有的品质”的词块：

selfish,tricky,dishonest,bad-tempered,mean,impatient,narrow-minded,noisy,lazy,gossipy等。

通过对围绕“Friendship”这个话题的词块进行梳理，帮助学生奠定了词汇基础，为下阶段教学任务的开展作了很好的铺垫。

另外陈贵欣老师在教授高一模块

（2）Unit3Computers时，也在教学中尝试围绕话题“computer”,让学生对它的各个部件命名：

monitor,screen,speaker,mouse,keyboard,hostcomputer等。

还鼓励学生课外去收集与computer相关的词汇：

network,website,program,virus,hacker,download,upload,software,hardware,homepage,password,desktop,username,click等。

这些本来都是一些专业词汇，对于高一学生来说，很难记住并运用它们。

但是通过对围绕computer这个话题的词块梳理，引起了学生极大的兴趣，学生很快就掌握了这些词并能正确地加以运用。

　　其次，识别和积累词汇组块。

在讲授新课前，先要求学生们在预习时留意并划出他们认为语义连贯的一些词组、短语或固定搭配。

在讲授新课时，老师会通过各种例句详细讲解课文中的词块，并提醒学生注意识记它们在具体语境中的用法。

课后会让学生用已经学过的词块造句，并要求他们对于每一个固定结构至少背诵一个典型例句，还会要求学生们用所学过的词组、短语以及习惯搭配改写课文。

每个单元都有专门的写作课，要求学生尽可能多地用已学过的固定结构写一篇100-120个词左右的小短文并通过检查笔记，汉译英，听写等方法经常复习已经学过的各种固定搭配。

再次，运用词块理论，指导Usinglanguage部分的教学。

Usinglanguage（语言运用）部分是一个围绕中心话题的听说读写的综合性练习。

有的教师认为这个部分的教学难以开展，教学活动的设计超出了一般学生的水平。

因此，在实际教学中，一些教师对这部分的任务进行删减，有的甚至放弃这部分的教学或让学生自学。

课题组经过研讨认为，Usinglanguage设计的教学任务是层层推进的，前面的任务为后面任务的顺利展开做好了铺垫。

如果长期坚持运用词块理论指导Usinglanguage的教学，精心设计课堂活动，对Usinglanguage涉及的话题所需要的词块进行梳理，引导学生在完成任务的过程中使用英语，就能培养学生听、说、读、写的综合技能。

王瑞平老师对高一模块

（1）Unit1Friendship中的Usinglanguage部分进行了大胆尝试，通过她的课例展示，达到了将词块理论和英语写作教学相结合的效果。

（1）Readingandlistening（读和听）

第一部分的读是要求学生阅读Lisa给MissWang的一封信，Lisa在信中谈到自己在学校里遇到的问题，并希望MissWang给予解答。

在学生阅读的过程中，和学生一起将材料中涉及“交友之道”的词块进行梳理：

havesometroublewith,getalongwellwith,enjoyhelpingeachother,becomegoodfriends,startgossiping,fallinlove（with）,makesb.angry,endthefriendship等。

第二部分的听是MissWang给Lisa的建议，要求学生边听边补充句子和回答问题，由于有了上述词块的梳理，此道听力练习对学生来说就比较简单，大大提高了学生在听的过程中获取信息的准确性。

（2）Speaking（说）

在阅读和听力完成之后，学生头脑中已经储备了一些与话题相关的词块，为第二部分的说（Speaking）做好了铺垫，以便下一步分组讨论是否同意MissWang的建议。

在讨论之前，再给学生一些表达个人观点的词块：

AGREEINGDISAGREEING

Iagree.Yes,Ithinkso.SodoI.Idon’tthinkso.NeitherdoI

Metoo.Exactly.Noproblem.That’snotright.Yes,but…

Sure.Certainly.Ofcourse.I’mafraidnot.Noway.

Allright.You’reright/correct.Ofcoursenot.Idisagree.

Goodidea.Ithinkthat’sagoodidea.I’msorry,butIdon’tagree.

在这些词块的引导下，学生们讨论得非常热烈，表达流畅，课堂气氛很好。

（3）Readingandwriting（读和写）

这个部分有效地实现了阅读和写作技能的整合。

阅读的内容是学生XiaoDong给MissWang的一封信，信中提到自己不擅长交朋友，希望MissWang提一些建议。

同样，相关的词块有：

benotgoodat,communicatewith,trytotalktosb.,findithardtomakegoodfriendswith,feelquitelonely,dowanttochangethissituation,Iwouldbegratefulifyoucould…

第一步让学生在表格中列出一些办法帮助XiaoDong改变目前状况，并说明原因。

IdeasWhy

1.toaskclassmatestheirlikesanddislikes1.tofindclassmateswiththesameinterests

2.tojoinindiscussionandshowinterestin2.togettoknowdifferentpeopleand

otherclassmates’ideasletthemseeyouarefriendly

3.…3.…

有了这些词块的梳理，为下面的写作作了准备。

第二步让学生将表格中的提纲扩展整理成一封完整的建议信。

给学生整理以下词块，让学生学会如何写建议信。

DearXiaoDong,

I’msorryyouarehavingtroubleinmakingfriends.However,thesituationiseasytochangeifyoutakemyadvice.Herearesometipstohelpyou:

First,whynot…Ifyoudothis,…

Secondly,youshould/can…Then/Thatway…

Thirdly,itwouldbeagoodideaif…Bydoingthis,…

Ihopeyouwillfindtheseideasuseful.

Yours,

MissWang

有了这些词块，对他们启发很大，学生很快地完成了这封建议信的写作。

第三步是对已完成的信件作进一步的修改和完善，通过让学生互相交换，互相纠正错误来提高学