23马说.docx

23马说.docx

《23马说.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《23马说.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

23马说

23马说

韩愈

教学目标

知识与技能

熟读课文，了解作者及文体特征，掌握短文中的主要实和虚词的用法。

过程与方法

诵读中理解短文所阐明的深刻道理。

情感态度与价值观

认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

重点、难点：

（一）重点    

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

（二）难点

引导学生理解文章表达的情感。

教学时数：

2课时

第一课时

自主预习

一、导入

    讲故事：

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。

二、展示目标

掌握短文中的主要实和虚词的用法。

三、作者及文体简介

1、作者简介

韩愈，字，河南河阳人，唐代、。

因其祖籍在昌黎,世称。

他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

2、写作背景

韩愈初登仕途时，很不得志。

曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。

尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。

所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

 3、文体简介 

  “说”：

是，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。

“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：

《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物？

他是有其用意的。

四：

初读课文，正音上口：

 1、学生齐读课文，了解全文大意。

 2、要求：

明确读音,停顿,语调

五、训练达标

A 、 解决重点字词

祗（）：

；  辱：

；  骈：

；  槽（）枥：

； 

 以：

；  称：

。

   B、字词学习

   1、通假字：

1）食：

2）  见：

3）材：

 4）邪：

   2、古今异义：

故 虽 称 等 

安 策 道 通 

临 是 或

3、虚词：

 而  之   其   以   也

 而       A转接  可以译为“却，可是”     B顺接  可以不译

 之       A结构助词“的”        B 代词，代人或物

 C 无意义，句中停顿     D 帮助构成倒装，无意义

 其       A代词，代人或物  B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种 

           D 反问语气词  难道       E  推测语气词  恐怕 

 以       A介词 因为              B介词  按照

 也      A 肯定语气   B反问语气   C  推测语气  D句中停顿六、预习指向1、文中“千里马”、“伯乐”各指什么，借此作者表达乐什么观点？

第二课时

一、检查预习，复习引入

二、展示目标明确课文寓意，了解作者情感

三、合作交流

学习课文第一自然段。

（1）请一位同学朗读第一自然段。

（2）请同学翻译第一自然段

    （3）提问：

A、本段表达了作者什么观点？

B、没有伯乐，千里马命运如何呢？

 C、本段文字说明了什么？

（4）思考巩固：

①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？

②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

（5）概括段意：

说明伯乐对千里马命运的决定作用。

（6）小结：

文章一开篇就提出了“”的见解，这就说明了，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

       我们不禁要问：

造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？

到底是什么原因使千里马被埋没了呢？

下节我们来学习课文第二自然段。

   四、探究质疑

学习课文第二自然段

（1）    男同学朗读第二自然段

（2）    以竞赛的方式解决难字词

一食（）：

；  或：

；  石：

； 

 食（Sì）：

；  能：

；  是；

  才美：

； 见：

； 且：

；  等：

；

  安：

。

（3）    请同学翻译第二自然段

 （4）    思考巩固：

   A、千里马被埋没的原因是什么？

B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？

C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

”表达了作者什么感情？

（5）    概括段意：

。

（6）    小结：

这一自然段，作者着力刻画了，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

五、达标训练

（1） 点明几个重要的字词的解释：

策道、材、通、临、其、邪

（2） 请同学翻译这一自然段

 （3） 思考巩固：

A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？

B、本段哪句话能体现作者的写作目的？

C、本段表达出了作者怎样的感情？

（5）    概括段意：

。

（6）    小结：

作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“”与“”对照起来，生动地提示了，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了。

拓展延伸

读课文，推究文理

1、齐读课文

2、理解文章结构

  3、理解文章的深层寓意    

提问：

作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？

 五、拓展延伸

有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。

伯乐难道就一定是公正、无私的吗？

如果你是千里马，你会怎么做？

（同学们自由讨论、发言）

预习指向

阅读《送东阳马生序》，识记作者概况及重点字词

课后反思

24、送东阳马生序

教学目标：

知识与技能

1、熟练地朗读课文。

2、积累相关的文言实词和虚词

过程与方法

1、掌握并积累一些文言实词，培养古文自读能力。

2、学习运用对比表现中心的写法。

情感态度与价值观

引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

教学方法：

和谐教学法

教学时间：

2课时

教学用具：

小黑板、录音机

第一课时

自主预习

一、导入新课、明确目标

　　1、导入新课：

　　常言道：

“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：

“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

　　2、展示学习目标　

1）、熟练地朗读课文。

2）、积累相关的文言实词和虚词

3）、掌握并积累一些文言实词，培养古文自读能力。

二、自主学习。

1、检查预习情况。

嗜（）：

。

逾（）：

。

俟（）：

。

衾（）：

。

烨（）：

。

叱咄（）：

。

皲（）裂：

。

媵（）：

。

容臭（）：

。

负箧（）曳（）屣（）：

。

2、介绍作者情况及时代背景

宋濂（1310－1381），字，号，谥，浦江（在今浙江义乌县西北）人。

初著名。

受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等，明初主修，后历任国子司业、侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。

学识渊博，工散文，文字简练朴素，与、为明初诗文三大家。

宋濂很受朱元璋器重，为明代“”。

平生著作很多，有《宋学士文集》。

《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。

马生，马君则，国子监太学生。

序，也称作“”或称作“”，有如今日的“引言”、“前言”，是说明书籍著述、出版意图、编次体例和作者情况的文章。

也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。

“序”一般写在书籍或文章的前面，也有列在后面的，如，列于书后面的称为“跋”或“后序”。

赠序，古代送别以诗文《史记太史公自序》相赠，写在诗文前的文字称为赠序。

赠序多为推重、赞许或勉励之辞。

本文即属此类。

词类活用

　　3、预习积累

腰白玉之环。

（腰，）

　　手自笔录。

（笔，；手，）

　　戴朱缨宝饰之帽。

（宝，；朱缨，）

古今异义

　　余幼时即嗜学（余：

）

　　媵人持汤沃灌（汤：

）

　　走送之。

（走，）

　　寓逆旅（逆：

）

　　穷冬烈风（穷：

）

　　尝趋百里外（趋：

　　日再食（再：

）

　　以是人多以书假余（是：

；假：

）

　　卒获有所闻（卒：

）

　　右备容臭（xiù）（臭：

）

　　以中有足乐者（中：

）

　　有司业、博士为之师（博士：

）

通假字

　　1四支僵劲不能动（支：

）

　　2同舍生皆被绮绣（被：

）

第二课时

检查自学，复习引入

合作交流1

1、阅读课文第二段．整体感知

2、结合注释，翻译课文。

2、这一段的中心意思是什么?

请简要概括。

合作交流2

1、阅读课文第二段．整体感知

　2、结合注释，翻译课文。

3、这一段的中心意思是什么?

请简要概括。

探究质疑

1．思考：

文章是如何写出自己学习时的困难条件的?

请引用原文的关键词语或者句子。

2．思考：

作者写出自己求学的艰苦经历，目的是什么?

3、分析文章写作上的基本特点

拓展延伸

今诸生学于太学，县官日有禀销之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔波之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此，不用若余之手录，假诸人然后见也。

其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂别人之过哉？

东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。

余朝京师，生以乡人子谒余。

撰长书以为贽，辞甚畅达。

与之论辨，言和而色夷。

自谓少时用心于学甚劳。

是可谓善学者矣。

其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

在理解课文的基础上，分小组讨论下面的问题，然后回答。

（1）这一段的中心意思是什么?

（2）文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?

（3）作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

随堂训练

词类活用

腰白玉之环。

（腰，）

　　手自笔录。

（笔，；手，）

　　戴朱缨宝饰之帽。

（宝，；朱缨，）

古今异义

　　余幼时即嗜学（余：

）

　　媵人持汤沃灌（汤：

）

　　走送之。

（走，）

　　寓逆旅（逆：

）

　　穷冬烈风（穷：

）

　　尝趋百里外（趋：

　　日再食（再：

）

　　以是人多以书假余（是：

；假：

）

　　卒获有所闻（卒：

）

　　右备容臭（xiù）（臭：

）

　　以中有足乐者（中：

）

　　有司业、博士为之师（博士：

）

通假字

　　1四支僵劲不能动（支：

）

　　2同舍生皆被绮绣（被：

）腰白玉之环。

（腰，）

预习指向

诵读《诗五首》，背诵，理解。

课后反思